模具設計教學全文(5篇)

1中職院校模具設計與制造專業(yè)實訓課現(xiàn)狀

1.1實訓教學體系的不連貫性

在模具設計與制造專業(yè)實訓課程中，學生要實訓的項目內(nèi)容較為豐富且彼此之間設計、生產(chǎn)和加工都是獨立的。例如模具CAD/CAM設計、數(shù)控機床操作實訓和模具技能實訓等都是相互獨立的，例如在設計環(huán)節(jié)中，只要學生在設計的樣紙中基本達到了教師的要求，那設計的環(huán)節(jié)就算完成，教師也會給予學生一定的課程實訓分數(shù)，但是前期的設計圖樣通常不會被當作后期機械模具設計的圖紙，教師而是會讓學生去加工新的數(shù)控機床零件等等，這種設計加工的非一體化操作就會造成知識在運用過程的不連貫性，知識和技能難以得到有效的融會貫通。

1.2課程設計得不合理性

教師在教學過程中的教學體系設置得不夠合理的原因是學校所設置的實訓培訓課程不合理性，一般而言，中職院校對學生的實訓課程會集中在一個月左右，這個時間設置其實相對較短，因為學生在實際的實訓過程中需要獨立完成設計加工環(huán)節(jié)，且實訓的內(nèi)容和類型范圍較多。除此之外，為了增加學生在實訓過程中綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師應該增加實訓內(nèi)容的連貫性，也就是加工生產(chǎn)一體化的教學模式，對于學生所設計的圖樣中的內(nèi)容，應該及時讓學生來加工并投入使用以發(fā)現(xiàn)不足，在不足中逐漸提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和速度。

1.3項目教學法的基本內(nèi)涵和重要意義

項目教學法又稱為跨專業(yè)課程教學法，這是因為教師要將多個不同專業(yè)的核心課程集中到一個“項目”中去，并通過讓學生形成自主的設計、組織和安排各項學習活動來完成一個獨立的學習過程，這能夠在最大的限度上調(diào)動學生的積極性和思維活動能力，同時也對于學生的總體素質(zhì)進行了一定的培養(yǎng)，尤其是對于模具設計與制造專業(yè)的學生而言，學生應該具備一定的信息收集能力，一定的設計能力和一定的單獨生產(chǎn)加工的能力，這些能力的綜合運用會讓學生去自主學習、自主培養(yǎng)學習目標和自主使用理論以及技能方法等等。

【摘要】模具設計與制造專業(yè)不僅需要極強的專業(yè)素質(zhì)，還需要學生具備一定的實踐能力，才能適應以后的崗位需要。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應當前的教學要求，為了培養(yǎng)學生的崗位技能，中職學校應該積極引進行動導向教學法，提高學生的就業(yè)能力。

【關鍵詞】模具設計與制造專業(yè)教育改革行動導向教學法

1.當前中職學校模具設計與制造專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，我國大部分中職學校仍然采用傳統(tǒng)教學方法，通常是由教師講解理論知識讓學生學習，然后再進行實訓課程，最后進入制造環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐技能。在這種教學方法下培養(yǎng)出的學生，雖然具備了一定的理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足，難以適應以后的崗位需求[1]。

2.行動導向教學法的教學思路

行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法有很大區(qū)別，最大的不同在于行動導向教學法采用的是一種逆向的教學思路：這種教學法是根據(jù)該專業(yè)崗位的職業(yè)要求確定教育目標，然后再設置具體的教學內(nèi)容和課程體系，在確立課程體系后明確核心課程和工作任務后，再進行以行動導向為主的教學活動。

3.行動導向教學法的一般課程設計流程

［摘要］在新工科建設背景下，為加強塑性成形工藝及模具設計領域專業(yè)人才培養(yǎng)，在把握核心課程特點基礎上對課程教學現(xiàn)狀進行了分析。通過剖析課程教學問題，從教學內(nèi)容規(guī)劃、混合教學手段引入、創(chuàng)新實踐教學開展等方面對課程教學改革路徑進行了探索，希望能夠推動課程的建設與發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力達標的模具人才。

［關鍵詞］塑性成型工藝及模具設計;核心課程;教學改革

引言

在“中國制造2025”等戰(zhàn)略實施背景下，各高校加快了新工科建設研究與實踐，希望通過培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的卓越工程技術人才為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供支持。

一、塑性成形工藝及模具設計核心課程特點

塑性成形工藝及模具設計核心課程包含金屬材料塑性成形方式、鍛造和沖壓加工、工藝分析、模具設計等多項內(nèi)容，采取理論授課、實驗、課程設計等各環(huán)節(jié)，確保學生掌握沖裁、拉深等工藝基本原理，能夠結合工藝特點完成工藝方案制定和工藝計算，最終實現(xiàn)模具合理設計。但實際課程理論內(nèi)容帶有一定的抽象性，知識點多且分散，不同知識點對應的案例并不相同，給學生系統(tǒng)學習和理解工藝原理、模具設計理論等內(nèi)容帶來了困難，因此需對課程教學進行系列改革，確保人才培養(yǎng)目標可以順利實現(xiàn)。

二、塑性成形工藝及模具設計核心課程教學現(xiàn)狀

摘要：將模具設計與制造一體化教學體系建立起來，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的促進作用，教學改革中獲得顯著成效，促使學校與社會之間建立密切聯(lián)系，學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。中等職業(yè)學校在對學生的培養(yǎng)中，通過構建一體化教學體系，使學生在學習模具設計與制造知識的時候與創(chuàng)業(yè)結合，學生的就業(yè)能力提高。通過運行模具設計與制造開展教學，有助于培養(yǎng)應用型人才方面，加大實踐教學比重的同時還要深化教學改革，重在培養(yǎng)學生的能力，學生的知識應用能力和探索能力都得到培養(yǎng)。本論文著重于研究模具設計與制造一體化教學體系的構建。

關鍵詞：模具設計與制造一體化；教學體系；構建

1引言

中等職業(yè)學校注重培養(yǎng)應用型人才，就要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。為了保證模具設計與制造一體化教學質(zhì)量，將相關的體系構建起來是必不可少的，這也是當前中等職業(yè)學校教學發(fā)展的一個重要途徑。在進行模具設計與制造一體化教學體系建設的過程中，主要的目的是讓學生有實踐操作的空間，提高學生的綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學校對于此要深入研究，更好地發(fā)揮教學體系的作用，提高學校辦學能力[1]。當前的中等職業(yè)學校重在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要將模具設計與制造教學體系建立起來，使得教學中實現(xiàn)課堂教學與實踐教學結合，學生的知識理論教育與技術能力培養(yǎng)相結合，激發(fā)學生的自主學習意識和技術操作自我培養(yǎng)意識，由此可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2模具設計與制造一體化教學體系的現(xiàn)狀

2.1模具設計與制造一體化教學體系建設缺乏資金的支持

中等職業(yè)學校構建模具設計與制造一體化教學體系的時候需要投入大量的資金，而且在體系的調(diào)整過程中還需要持續(xù)投入資金，當前這項工作不到位，主要的原因是缺乏資金的支持，正是因為如此，建設模具設計與制造一體化教學體系的時候存在一些問題[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于經(jīng)費來源單一，不能通過多個渠道籌措資金，在建設模具設計與制造一體化教學體系的時候不能從長遠的角度展開規(guī)劃，導致該體系不能滿足教學要求，學生的實踐能力不能得到培養(yǎng)。

摘要：基于“以學生為中心”的工程教育認證理念，在應用型本科院校中面向全體合格畢業(yè)生設計授課教學單元和實踐環(huán)節(jié)，以課程教學為主要手段解決對非技術性能力和要求的掌握和培養(yǎng)。重組理論教學和實驗體系，建立課程目標與實現(xiàn)畢業(yè)要求的對應關系。以畢業(yè)要求內(nèi)涵引導課程設置，所開課程須支撐學生達到畢業(yè)要求，利用技術類課程的課堂教學培養(yǎng)學生非技術能力，使非技術類畢業(yè)要求具有可衡量性和可操作性。將課堂理論知識與生產(chǎn)實踐有機結合，培養(yǎng)學生的工程應用背景。

關鍵詞：工程教育認證；非技術類畢業(yè)要求；塑性成形工藝及模具設計；工程機械背景；課程實現(xiàn)

在以工程教育為目的的教學活動中，如何將課堂理論知識與生產(chǎn)實踐有機結合，培養(yǎng)學生工程應用背景[1,2]，是新形勢下應用型高校教學環(huán)節(jié)安排面臨的主要課題[3]。金屬塑性成形工藝及模具設計是材料成型及控制工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，主要講述金屬體積、板料成形工藝、模具結構、模具設計流程及方法，具有很強的實用性和工程實踐背景[4]。課程培養(yǎng)學生結合零件特征合理選擇塑性成形工藝、設計、分析、協(xié)作，能夠就專業(yè)問題進行交流的能力。在金屬塑性成形工藝及模具設計的課程教學環(huán)節(jié)安排上，基于“以學生為中心”理念[5]，重組課程體系，建立課程目標與畢業(yè)要求的對應關系。以畢業(yè)要求內(nèi)涵引導課程設置[6]，以課程教學為主要手段解決對非技術性能力和要求的掌握和培養(yǎng)，使非技術類畢業(yè)要求具有可衡量性和可操作性。

1調(diào)整課程目標

合理的教學內(nèi)容應該在通識基礎理論上體現(xiàn)專業(yè)特色，并綜合考慮實踐應用、前沿趨勢。徐州工程學院材料成型及控制工程專業(yè)具有突出的工程機械領域應用背景，工程機械制造行業(yè)也是教師開展科研項目、學生就業(yè)的主要領域。因此，課程教學主要面向工程材料領域，選擇華中科技大學夏巨諶教授主編的《金屬塑性成形工藝及模具設計》作為教材，并結合自身情況，對教學內(nèi)容進行了部分調(diào)整。

1.1以學生為中心設置課程目標

強調(diào)知識的應用與實踐，從早期的“重理論、重結構設計”轉變?yōu)椤霸O計兼顧制造安裝，使用維護”的全周期、全流程設計，突出工程實踐背景。著重于學生學會了什么，設立3個課程目標。課程目標1：掌握體積金屬和板料金屬相關成形制造工藝過程。掌握典型的模具結構和設計計算方法，能夠設計典型的金屬體積成形和板料成形模具。課程目標2：掌握模具材料的選擇、模具的制造技術；掌握與材料成形設備的連接方式，模具的安裝、拆卸及維修技能。以個人和團隊的形式考慮制造、連接、安裝、拆卸、維修等因素，優(yōu)選模具設計方案以解決實際工程問題。課程目標3：在對復雜材料成形工程問題開展測試、實驗等研究工作時，能夠設計復雜的實驗模具。了解相關的技術標準，能夠分析新技術、新工藝的開發(fā)和應用對社會、健康、環(huán)境、安全、法律及文化的影響，并做出合理評價，理解應承擔的責任。