核心課程設計全文(5篇)

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設計的基礎。文章闡述了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計的價值導向，分析了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計的現(xiàn)實困境，進而從強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實文化基礎課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構建社會參與課程網(wǎng)絡四方面提出了大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設計路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)大學創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設計

一、學生核心素養(yǎng)：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計的價值導向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設計的基礎。從國家政策、“雙一流”建設需要和學生發(fā)展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義。1.國家政策的要求：大學創(chuàng)業(yè)教育課程必須關注學生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務，而要實現(xiàn)立德樹人的根本任務，課程改革是關鍵。構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學生的重要載體，急需進行結構改革與體系更新，從而適應國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學科建設與一流院校建設，都需要以人的全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設與創(chuàng)業(yè)課程體系建設的目標是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應當具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設的靈魂。因此，構建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關鍵技能。核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標”的實現(xiàn)，再到學生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關重要的。決定學生未來發(fā)展的往往是學生的核心素養(yǎng)；決定學生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學生的核心素養(yǎng)。我們強調(diào)教育要促進學生全面發(fā)展的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關鍵技能，代表著教育領域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨歸。

二、學生核心素養(yǎng)的缺失：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計的現(xiàn)實困境

1.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計缺少長遠規(guī)劃，過于急功近利，只顧學生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關懷精神和時代氣息，無法聚焦現(xiàn)實，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2014屆全國高校大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導不到位造成的。針對性缺失是指大學創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關注不夠。例如，對學生將要開展的某領域創(chuàng)業(yè)構想，缺乏有針對性的課程指導，對學生的個性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計劃方面，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設計都缺乏精準設計，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導與教育幫扶。2.文化基礎課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學文化基礎課程平臺脆弱，以致支撐大學生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學知識等方面比較缺乏。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設，跨文化或跨學科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關部門的關注。我國部分院校學生文化基礎薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，其根源在于學校的文化基礎課程平臺脆弱，無法承擔全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當前，我國大學創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護教育課程，學生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學聯(lián)合有關部門對全國近千所大學的30萬在校大學生進行了專項調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)大學生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導致部分大學生受騙上當，造成了人身和財務的巨大損失，有關惡性案例屢見報端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學生無法得到有效指導，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2016年全國大學生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應盡快構建培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創(chuàng)業(yè)課程實踐。當前，我國大學創(chuàng)業(yè)實踐課程在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應試教育的影響，大學創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中，過于注重學生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學方法過于強調(diào)書本知識的傳授，學生的學習方式以死記硬背為主。另一方面，大學缺失對學生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實施局限于課堂與學校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學模式，學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學生進行了抽樣調(diào)查，有68%的學生認為學校應加強社會實踐指導、增加社會實踐課程、培養(yǎng)他們的實踐技能。這表明大學生渴望參加社會學習實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學生的學習需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學社會實踐課程沒有形成完整的科學體系，缺少系統(tǒng)的課程計劃、內(nèi)容與實施標準。

三、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設計路徑

摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設計應該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的。基于工作過程的高職課程設計重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和實踐能力作為具體導向，從而實現(xiàn)集理論、研究、實踐于一體的高職課程設計。

關鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設計

課程改革環(huán)境下的高職課程設計應該以學生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習需求，并著眼于學生的未來發(fā)展。基于工作過程的高職課程設計協(xié)調(diào)整個專業(yè)知識結構和能力結構的地位與作用，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

1基于工作過程的高職課程設計重要性

1．1符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設計也應該朝向更加科學、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設計也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設計應該從學生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業(yè)學科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導學生構建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求

摘要：《油氣田勘探課程設計》是一門涉及多學科的綜合性、實踐性強的課程設計。課程要求學生在油氣田勘探的實例中提高動手能力、在實訓中加深專業(yè)認識、在實踐中建立知識體系，最終為完成油氣田勘探工作打下良好的技能基礎。在長期教學摸索中認識到，建立整體知識框架是重中之重，其次要突出實驗任務、由點及面逐步展開教學，最后要考慮多方面因素認真考核，是提高該課程設計教學質(zhì)量的有效手段。針對長江大學工程技術學院資源勘查專業(yè)《油氣田勘探課程設計》的教學現(xiàn)狀及存在的問題，本文以學生就業(yè)需求和教學培養(yǎng)需要為出發(fā)點，對知識體系、教學方法、考核方式等三個方面，對其進行了討論與研究。

關鍵詞：油氣田勘探；課程設計；知識體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學期間，專業(yè)課基礎之上的綜合實踐課程。教學內(nèi)容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學生明確油氣田勘探的研究對象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關系；最終建立專業(yè)知識結構，以應對今后復雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學中，認識到該課設的實際困難也獲得一定的經(jīng)驗，希望和大家分享討論。

1知識體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復雜的工業(yè)過程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學、物理等大量的技術手段。這使得《油氣田勘探課程設計》研究內(nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學》、《地球物理測井》、《數(shù)學地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識與工作方法。如果分割教學會使學生誤以為是各個專業(yè)課的實踐復習，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設計為學生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學生對油氣田勘探工作有全面的認識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術手段是為主要目的服務的各個枝節(jié)。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業(yè)課知識體系是服務于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個專業(yè)課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現(xiàn)在教學中，應首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結果，從而建立和強調(diào)該課的知識體系，在其基礎上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學生在學習中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學方式整分結合

如所述該課設知識面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個專業(yè)課如《礦物巖石學》、《沉積學》、《構造地質(zhì)學》等專業(yè)課程知識點時，既不能一一展開講解，學生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質(zhì)軟件各個階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學，該課程設計有失偏頗，僅強調(diào)地質(zhì)教學，又不能解決實際問題。這要求在教學工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學力量攻破各個知識節(jié)點，同時兼顧各個部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學方法上，應在學生建立整體認識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標為核心，以實際例子為指導，在實練實訓中解決教學問題。分組教學時，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來，做一步學一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學生認識到各知識點的聯(lián)系與目標，并為課后的復習留下空間。

摘要：探索以目標管理作為驅(qū)動，注重課程設計模式新思路新方法，以學生學習邏輯與認知規(guī)律，以知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標“三支柱”為驅(qū)動引擎，構建績效管理課程設計體系，推動教與學，學與用的良性發(fā)展。

關鍵詞：目標管理；績效管理；設計模式

一、引言

“績效管理”既是面向人力資源管理學科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設了績效管理相關課程。在課程設置上，該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計劃、績效跟進、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學習，學生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時能掌握相應部分的典型管理任務，為今后從事和專業(yè)相關的人力資源管理工作打下基礎，在課程學習中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學習的參考。因此，構建“績效管理”課程實踐教學體系是十分必要的。探討績效管理課程設計模式具有很強的現(xiàn)實意義，將目標管理驅(qū)動嵌入課程設計模式將優(yōu)化課程教學設計，提高教學效果，實現(xiàn)培育人才的目的。

二、績效管理課程設計改革的必要性

“績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學科核心課程。其重點是讓學生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點、意義，掌握績效考核的涵義，績效考核體系的設計，績效考核方法的選擇，績效考核的實施，績效考核結果的運用。在進行“績效管理”課程教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設計不科學，知識體系不健全，學習評價不明確，學習成果不佳等諸多問題，使得教學還停滯在最基礎的水平，難以促進學習能力的提升，難以滿足社會對人才的實際需求，制約了學生能力提升。如何有效地提高大學生實踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，這要求我們具體落實到每一門課程設計中去。目前尚存在的問題，從以下幾個方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設置不利于課程體系的重構，不利于以學生為中心理念引導下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學方法和學習方法單一。絕大多數(shù)學生偏向多樣化的教學方式。第三、課程和實踐結合太少，不能滿足學生對實踐能力提升的需求。獨立設課的情況下，師生有足夠的時間完成僅屬于一門課程的教與學的任務。第四、傳統(tǒng)教學環(huán)境下，師生課上課下之間的互動機會少，學生自主學習資源匱乏。第五、網(wǎng)絡平臺功能有限，使用率較低，學生線下學習參與度有限。

三、目標管理驅(qū)動的績效管理課程設計實施

1選題

《C#程序設計》內(nèi)容涉及范圍廣泛，選題應立足于課程實踐，兼顧學生的興趣、社會的需要和知識體系，以解決實際問題為指向。對于學生來說，不應要求學生全面掌握所有內(nèi)容，可結合學生的學習興趣，設計一些與學習內(nèi)容相關又具有實際意義的題目，供學生自主選擇。課程設計的題目在內(nèi)容上一定要豐富、新穎，特別注意難度適中，不能讓學生可以輕易在網(wǎng)上直接查找到完整的源代碼，然而也不能難度過大，讓學生覺得束手無策，一點可學習、借鑒的知識都查不到。因此，選題來源上，主要采用以下兩種方式。方式一：匯集指導教師主持或參與過的橫、縱向課題作為選題，我校具有農(nóng)業(yè)背景，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)服務，橫向課題以各個農(nóng)場的實際項目為主，為農(nóng)場高效生產(chǎn)、科學管理搭建信息化平臺，例如，溫室大棚監(jiān)控、黨建管理系統(tǒng)、田間灌溉系統(tǒng)等，縱向課題包括廳局級科研項目，省、國家級自然基金項目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗間監(jiān)控、母豬發(fā)情行為采集系統(tǒng)等；方式二：來自往年大學生創(chuàng)新項目，如智能牛舍監(jiān)控系統(tǒng)、仔豬飲水量管理系統(tǒng)等。選題時一定注意控制設計的工作量，明確訓練的核心內(nèi)容，并將題目及時下發(fā)。

2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是一個長期漫長的、漸進的過程，利用課程設計一、兩周時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力幾乎是不可能實現(xiàn)的事情，這里只將C#課程設計視為其中一個環(huán)節(jié)，作為對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次嘗試和探索。不同的需求，設計出的程序具有不同的表現(xiàn)形式，需要學生展現(xiàn)其創(chuàng)造力，學生可以設計出賞心悅目的界面、實用的功能按鈕、功能封裝的自定義函數(shù)，編寫數(shù)據(jù)庫操作的觸發(fā)器和存儲過程，及下位機的讀寫命令等等。凡是學生想要做的，就鼓勵其大膽嘗試，并配以指導教師，解決技術上的瓶頸問題，即使嘗試失敗了，也要求學生自己找出問題，總結教訓，失敗是為下次成功做最好的積累。

3時間安排和考核方式

課程設計的時間通常安排在理論課程之后，將理論與實踐相結合，有助于學生理解和掌握。課程設計的題目多源自于實際項目，學生對于實際項目的需求和設計目標缺乏感性認識，盲目開始設計，會多走彎路，影響設計的時間進度。因此，在課程設計正式開始前，學生需要必要的準備工作，包括基礎知識儲備和項目需求儲備。基礎知識儲備在《C#程序設計》的理論課程及其前續(xù)課程中已講授；對學生而言，大部分實際項目已經(jīng)超出了他們的眼界，因此，花費時間，深入了解整個實際項目流程非常必要，步驟為：首先，為學生提供每個項目負責教師的聯(lián)系方式，要求學生自己主動溝通，了解課題的實際需求；其次，在指導教師的監(jiān)督下，已了解需求的學生向其它學生表述項目需求的核心內(nèi)容，通過學生的表述及其他學生的理解情況，評估每位學生的理解能力、溝通能力及語言表達能力；最后，要求學生在開展設計前提交項目的總體設計方案。前期準備就緒，正式進入實際操作環(huán)節(jié)，指導教師在該環(huán)節(jié)中，應多聽少講，主要負責科學評價和必要的技術指導。實踐環(huán)節(jié)的考核，其方式和評分方法要實現(xiàn)公平、公開和公正是相當有難度的。通常在掌握學生基本編程能力的基礎上，對其系統(tǒng)功能的實現(xiàn)進行考量，額外增加其創(chuàng)新部分的獎勵。目前采用的考核為“三道基礎問題的上機操作+系統(tǒng)匯報”結合的方式，盡管這種做法，教師和學生都需要付出更多的時間和精力。此方法已在我?！禖#程序設計》課程設計中連續(xù)實驗了4輪，每個學期選擇一個實驗班和參照班，學生人數(shù)和層次大致相近，共8個班級的學生成績。從成績分析，實驗班學生的平均成績?yōu)?0.71比參照班的平均成績高5分，其中優(yōu)秀等級（90~100）的總人數(shù)多于參照班，課程設計的題目類型覆蓋面廣，學生按照自己的興趣及需要選擇題目，并且在掌握了需求的基礎上開始設計，因此成績相對理想。實驗總體效果表明，對學生學習和能力培養(yǎng)具有一定的促進作用。

4結論