高中語文課程全文(5篇)

摘要：在新課程改革背景下，語文教材課程增加了人文知識內(nèi)容，其教學(xué)理念和模式也實現(xiàn)了創(chuàng)新。語文是高中教學(xué)的重點內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本途徑，做好語文課程知識調(diào)整優(yōu)化工作，提升語文教材的教學(xué)價值，可以為語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從教材視角出發(fā)，研究高中語文課程知識，提出科學(xué)的方案，可以為高中語文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：教材視角；高中語文；課程知識

語文教材是課程教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件，教材內(nèi)容直接影響課程教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。但是，目前高中語文課程知識局限于內(nèi)部刪減或調(diào)整，尚未上升到“除舊納新”的高度。因此，如何遴選高中語文課程知識，如何創(chuàng)新語文課堂，成為高中語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高中語文課程知識現(xiàn)狀

（一）語言運用類知識缺乏

根據(jù)調(diào)查顯示，目前高中人教版新課標(biāo)語文教材中，雖然刪減了一些基礎(chǔ)類的課程知識，如詞匯知識、語法知識，但是仍然缺乏實踐運用類的知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，也導(dǎo)致語文教材偏向于理論。例如，教材中設(shè)置了“某某語句表達(dá)了什么”“這句話體現(xiàn)了作者的什么情感”等練習(xí)題，這樣設(shè)置的目的是加深學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)涵，但是卻偏離了語言運用教學(xué)的方向，達(dá)不到語言能力提升、語言學(xué)習(xí)的目的。之所以造成這些問題，一方面是由于“語言”和“言語”概念混淆，另一方面則是語文知識本身的問題，即沒有區(qū)分語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的差異，缺乏特色化語言學(xué)知識。

（二）程序性課程知識不足

[摘要]目前微課程教學(xué)模式還處于探索期缺乏堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗在語文教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟存在高中語文教師對微課程的認(rèn)識不足微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性高中語文微課程制作技術(shù)欠缺等問題高中學(xué)生對微課程教學(xué)模式接受能力強大部分學(xué)生對微課程比較感興趣因此高中語文教師要加強對語文微課程教學(xué)的認(rèn)識要有原則地設(shè)計語文微課程教學(xué)內(nèi)容

[關(guān)鍵詞]高中語文;微課程;教學(xué)研究;教學(xué)設(shè)計

隨著高中語文課程改革的不斷推進(jìn)和計算機技術(shù)的發(fā)展微課程作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在了教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注國內(nèi)外對微課程的研究也越來越深入據(jù)了解在我國高中語文教學(xué)中微課程還沒有得到廣泛應(yīng)用研究表明在高中語文教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式使其作為教師開展教學(xué)的輔助工具可以提高語文教學(xué)質(zhì)量

一、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用分析

對于微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者從實踐的角度進(jìn)行了調(diào)研分析針對高中語文微課程教學(xué)存在的問題以及教師對語文微課程的認(rèn)識情況學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析目的是更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量

(一)高中語文教師對微課程的認(rèn)識

青年教師對新興的微課程教學(xué)模式比較感興趣樂于在語文教學(xué)應(yīng)用微課程ꎻ中年教師對語文教學(xué)的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進(jìn)行教學(xué)但是教師對微課程教學(xué)的實質(zhì)性認(rèn)識不夠微課程教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程可以省去傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)的環(huán)節(jié)以直接簡練的方式完成教學(xué)的每個環(huán)節(jié)在線的微課程教學(xué)資源比較豐富但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中應(yīng)用得很少不同學(xué)校教學(xué)情況的不同微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況也不相同微課程的應(yīng)用情況取決于高中學(xué)校教學(xué)層次的實際情況教師一般對微課程認(rèn)識不明確缺乏相應(yīng)的微課程技術(shù)一些普通高中教師對微課程的教學(xué)模式了解太少

摘要：新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革以來，在“大語文”教育觀的引領(lǐng)下，課程資源的開發(fā)與利用徹底突破了“以本為本”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，為新時期的語文教學(xué)活動提供了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。立足于有效策略的構(gòu)建，結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，系統(tǒng)思考高中語文課程資源的開發(fā)與利用問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；課程資源開發(fā)與利用；實踐

課程資源是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件和重要保證?！罢l贏得了課程資源開發(fā)與利用的先機和活力，誰就會在課程教學(xué)改革大潮中先人一步、快人一拍，領(lǐng)先走向開放性教學(xué)的良性發(fā)展之路?！薄皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”就語文教學(xué)來說，大力開發(fā)與充分利用課程資源，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，又有利于豐富課程內(nèi)涵，開闊學(xué)習(xí)視野，不斷拓展教學(xué)活動的深廣度和厚度。那么，語文課程資源主要有哪些呢？如何開發(fā)與利用高中語文課程資源呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，試就以下方面作簡要闡述。

一、簡析語文課程資源的主要分類

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，語文課程資源可分為如下幾種：1.按照途徑來源，可分為“校內(nèi)資源”“校外資源”“網(wǎng)絡(luò)資源”三類。其中“校外資源”包括家庭、社會和自然等形式，“網(wǎng)絡(luò)資源”包括校園網(wǎng)、局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等方面。2.按照功能特點，可分為“素材性資源”和“條件性資源”兩大類。3.按照物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為“文字資源”“實物資源”“活動資源”和“信息化資源”等類型。4.按照性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，可分為“自然資源”和“社會人文資源”兩類。5.按照存在方式，可分為“顯性資源”和“隱性資源”兩種類型。上述各類課程資源，根據(jù)實際情況需要，可單獨開發(fā)與利用，也可組合開發(fā)與利用。總而言之，課程資源的開發(fā)與利用，有利于構(gòu)建一種開放、多樣、有序的課程活動體系。尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的大力開發(fā)與充分利用，既可把教師從重復(fù)性勞動中“解放”出來，又能把學(xué)生從灌輸式教學(xué)中“拯救”出來，它是目前最具實力、最富活力、最有潛力的語文課程資源。

二、開發(fā)與利用高中語文課程資源的實踐

“運用之妙，存乎一心。”在高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)從如下幾個方面開發(fā)與利用課程資源。

一、高中語文課程有效教學(xué)措施的保證是師生關(guān)系的和諧

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的思想，比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了更好地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師在現(xiàn)實的高中教學(xué)管理中會更加傾向于家長式的強硬管理。只有這樣的管理才能更好地控制學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的載體，更好地傳授知識。在這一過程中控制學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，由于自身的自由受到一定的拘束，使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系越發(fā)傾向于緊張，學(xué)生在教學(xué)過程中主導(dǎo)權(quán)的爭奪非常嚴(yán)重，使師生關(guān)系矛盾加劇。新課改后倡導(dǎo)在現(xiàn)實的高中語文教學(xué)過程中實施學(xué)生第一位的教學(xué)理念，要求在教學(xué)過程中保證學(xué)生的利益，教學(xué)方法上多以美國所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，這使得現(xiàn)實的高中語文教學(xué)發(fā)生很大變化，要求教師放棄原有家長式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以合作者和朋友的身份出現(xiàn)的現(xiàn)實的教學(xué)過程中，更好地保證學(xué)生的利益，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地進(jìn)行高中語文教學(xué)。

二、高中語文課程有效教學(xué)措施的途徑是教學(xué)方法的變革

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，使得分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)過程中所占比例較大，教學(xué)重點均指向?qū)W生的分?jǐn)?shù)。為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，傳統(tǒng)高中語文教師便會將學(xué)生視為知識的被動接受者，讓學(xué)生強行記憶一些考試過程中容易考到的部分內(nèi)容，重點講授可能會在考試中出現(xiàn)的內(nèi)容，課后還會給學(xué)生留下較多的課后練習(xí)作業(yè)，鞏固課上所學(xué)。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用的教學(xué)方法便是講解法、重復(fù)記憶法和練習(xí)法。在這樣的教學(xué)方法下所催生出來的學(xué)生多數(shù)都呈現(xiàn)出高分低能的特點。為了更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，響應(yīng)國家高中語文課程改革的號召，高中語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)實高中語文教學(xué)中要多采用合作法、發(fā)現(xiàn)法等以學(xué)生為主的教學(xué)方法，在課程評價中淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)的評價，以學(xué)生進(jìn)步度的提高為主要評價手段和方法，以此更好地推進(jìn)高中語文課程改革，使高中語文教學(xué)重新煥發(fā)生機。

三、高中語文課程有效教學(xué)措施的突破點是對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行必要的揚棄

新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)的重點往往是放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高方面，并且將分?jǐn)?shù)高低視為定性班級好壞、學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。某種角度上看，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)確實扼殺了學(xué)生在課堂上的獨立思維能力，將學(xué)生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學(xué)生獨立思維的鍛煉。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是順應(yīng)我國市場經(jīng)濟競爭不斷激烈而在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的變革，對于學(xué)生的培養(yǎng)具有積極作用。課改后部分教師呈現(xiàn)“一邊倒”的趨勢，在課堂教學(xué)中大談改革，重視創(chuàng)新，這些做法有其合理的地方，但不能完全丟棄傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的優(yōu)點，不能丟棄學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)實的高中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在尊重知識，強調(diào)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上采取一定的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

摘要：根據(jù)課程改革對于高中階段教學(xué)目標(biāo)作出的要求，學(xué)校方面設(shè)置了一系列的項目式學(xué)習(xí)課程，其中包括高中語文項目式學(xué)習(xí)課程。通過建立完善的課程體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了必要的調(diào)整。從高中語文實際教學(xué)來看，教學(xué)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，同時也在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就以新課程改革的教學(xué)要求為基準(zhǔn)，探討了高中語文課程在采用項目式學(xué)習(xí)模式過程中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中語文課程；項目式學(xué)習(xí)

新版高中語文課程教學(xué)大綱明確提出，高中語文的教學(xué)任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，同時還在于使學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠為未來接受高等教育和適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。高中語文課程教學(xué)的目標(biāo)更重要的在于促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，要將教學(xué)重點放在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面，不僅使學(xué)生能夠具備較強的社會責(zé)任感，同時還要使學(xué)生能夠具備高尚的理想信念以及終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求學(xué)校在組織課程教學(xué)活動的過程中，積極對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，滿足學(xué)校中不同類型學(xué)生成長的需要。為社會培養(yǎng)出更多能夠滿足中國特色社會主義發(fā)展需要的人才。

一、通過明確項目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)的確定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

伴隨著國家教育改革工作的深入推進(jìn)，學(xué)校方面也在積極地對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對課程體系進(jìn)行調(diào)整。從現(xiàn)階段的情況來看，在高中階段的學(xué)校課程教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用越來越廣泛，其不僅能夠使學(xué)生的好奇心得到充分激發(fā)，同時也能使學(xué)生的潛能得到有效挖掘，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠主動關(guān)聯(lián)真實世界，使國家對于高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平提出的要求能夠得到充分滿足[1]。在這一過程中，不僅要能夠保證學(xué)生的課程基礎(chǔ)知識水平滿足國家需要，同時還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)科學(xué)習(xí)技能以及問題解決能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。所謂的項目式學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對一些具有較高復(fù)雜性以及真實性的問題進(jìn)行研究，獲得必要的技能以及知識。而為了使學(xué)生在高中語文課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率能夠真正得到有效提升，促使項目式學(xué)習(xí)方式的積極效益得到有效發(fā)揮，教師就需要建立明確的項目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)，具體可以嘗試從以下兩個方面入手。首先，教師在為學(xué)生確定項目式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的過程中，要能夠做到充分考慮學(xué)生個體的特點，同時也要將學(xué)校的育人目標(biāo)融入課程教學(xué)中。經(jīng)過綜合考量，我校高中語文教師確定了如下的項目式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)。第一要重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較強的內(nèi)在驅(qū)動力，包括對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的熱愛以及好奇心。第二要重視培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，即在學(xué)生遇到一些生活問題之后，要能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識找出相應(yīng)的解決策略。第三要使學(xué)生自身具備迎接未知挑戰(zhàn)的能力，使學(xué)生擁有堅毅的品質(zhì)。其次，教師要充分考慮高中語文課程體系的特點，學(xué)生在高中語文課程學(xué)習(xí)中的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)科課程的教學(xué)保持方向上的一致。教師要讓學(xué)生明白，項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程教學(xué)的內(nèi)容并不是相脫離的，兩者是相輔相成的關(guān)系，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。通過為學(xué)生建立明確的項目式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到有方向、有針對性，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。

二、通過建立明確的項目式學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)視野得到有效拓寬

在高中語文科目的項目式學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師在為學(xué)生建立了明確的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還需要為學(xué)生建立明確的項目式學(xué)習(xí)主題。項目式學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容即為學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其為學(xué)生在課堂上進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)指明了方向。高中語文課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科課程的特點以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下類型的項目式學(xué)習(xí)主題。第一，《批判性寫作》項目式學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠以批判性的思維看待語文科目中的各種觀點，在感受語文作品之美的基礎(chǔ)之上，善于發(fā)現(xiàn)語文作品中存在的問題，進(jìn)而不斷發(fā)展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《微電影拍攝》，現(xiàn)階段，由于數(shù)字技術(shù)已經(jīng)開始越來越多地深入到我們的生活中，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微電影拍攝，拍攝的內(nèi)容可以是自己日常生活的一個小小的片段，也可以是語文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個故事片段，這樣的教學(xué)方式一方面能夠有效提升學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面能夠使學(xué)生對于文學(xué)作品創(chuàng)作的相關(guān)知識有更加深入的把握，尤其是對于文章寫作結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識能夠有更全面的領(lǐng)悟。通過在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立明確的項目式學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。