大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全文(5篇)

摘要：結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐和針對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題及無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的課程特點(diǎn)，文章設(shè)計(jì)了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)模式，包括三個(gè)方面:重視和解決不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實(shí)驗(yàn)方案；評(píng)價(jià)體系；無機(jī)化學(xué)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，鍛煉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來的科學(xué)研究及實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對(duì)而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠有機(jī)會(huì)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室接觸到教材中提到的實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，基本沒有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施起來困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，家長和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學(xué)校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會(huì)翻看課本回顧知識(shí)要點(diǎn)，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時(shí)間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識(shí)體系。而在大學(xué)中，課時(shí)相對(duì)較少，但教學(xué)信息量多，知識(shí)點(diǎn)較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的精髓，才有可能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中；另外，高中的教學(xué)活動(dòng)都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識(shí)為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實(shí)講述較少，不能聯(lián)系實(shí)際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對(duì)化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點(diǎn)等有全面的認(rèn)識(shí)了解外，對(duì)涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能等能夠熟練掌握，并能在實(shí)踐中加以利用。③學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)不夠全面：目前的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅通過預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)操作往往是在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評(píng)價(jià)方法難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中理解和吸收我們教給他們的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧是每一個(gè)高校教師的職責(zé)。同時(shí)，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨(dú)立思想和較高創(chuàng)新能力的高級(jí)專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€(gè)方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程方面的差異首先，我們要對(duì)當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在銜接高中知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認(rèn)知，熟悉各個(gè)地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實(shí)際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源庫（包含與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識(shí)（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容資源；實(shí)驗(yàn)操作示范視頻包括接下來實(shí)驗(yàn)中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實(shí)驗(yàn)操作等；拓展材料包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識(shí)和國家級(jí)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過班級(jí)微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時(shí)，教學(xué)資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識(shí)，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺(tái)?？梢詫?shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長，學(xué)內(nèi)容等；同時(shí)學(xué)生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時(shí)解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績的一部分而計(jì)入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)必修課程，它是面向非化工類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。院校要根據(jù)化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，突出基礎(chǔ)化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，以滿足社會(huì)、企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)；重點(diǎn)；難點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)

大學(xué)化學(xué)是面向非化工專業(yè)（如材料、冶金以及環(huán)境等專業(yè)）的一門基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需求的全能人才。一般情況下，大學(xué)一年級(jí)便有大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程，大一新生已經(jīng)接受過四年的化學(xué)學(xué)習(xí)。教師如何轉(zhuǎn)化學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)，升華成高等教育基礎(chǔ)化學(xué)成都為當(dāng)下教師要解決的問題。

1抓住要點(diǎn)提升大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育

化學(xué)是一門古化但又有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，教學(xué)資源多而雜?；瘜W(xué)學(xué)科本身就具有研究性。隨著學(xué)科的發(fā)展演變，化學(xué)也與物理、生物等聯(lián)系到一起，形成交叉性學(xué)科，為現(xiàn)代科研做了嘗試的努力。大學(xué)化學(xué)教育是在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容上的提升，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)先從內(nèi)容淺的熱力學(xué)開始，然后是定容熱效應(yīng)、定壓熱效應(yīng)、熱力學(xué)三大定律。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)了阿倫尼烏斯電離理論的酸堿定義，大學(xué)階段的課本引入布朗斯特和路易斯酸堿理論、酸堿電離平衡反應(yīng)、緩沖溶液以及配離子的解離平衡反應(yīng)。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)還引入了中學(xué)階段的溶解度概念，從深層知識(shí)剖析電解質(zhì)的多相離子平衡反應(yīng)。大學(xué)化學(xué)重點(diǎn)介紹氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程，電極反應(yīng)、電極電熱、原電池的熱力學(xué)等知識(shí)。大學(xué)化學(xué)的電子云和周期表被歸納到物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，課本中也做了大量的說明和解釋，學(xué)生可以閱讀此類知識(shí)，學(xué)生要了解采用波函數(shù)和四個(gè)量子數(shù)來描述原子軌道等。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)是層遞關(guān)系，學(xué)生要由淺入深的學(xué)習(xí)，從微觀到宏觀的學(xué)習(xí)。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣

對(duì)于非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要授課時(shí)要緊密結(jié)合化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生融于化學(xué)知識(shí)的海洋。例如，環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，要讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的原因，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為國際性關(guān)注的嚴(yán)重問題，它能直接威脅到人類的生存。教師要向?qū)W生深入剖析水污染的危害，大氣污染和全球氣候變暖的原因等熱點(diǎn)問題。如何采用有效措施去遏制這個(gè)危害。對(duì)于大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教師首要的任務(wù)是在向?qū)W生講解化學(xué)難度大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要轉(zhuǎn)化授課方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索神奇的化學(xué)知識(shí)。這種攻克難關(guān)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師也能改變單板的授課格局，講解、思考、討論、結(jié)論逐一進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師要對(duì)癥下藥。例如，教師在向?qū)W生講授元素周期表時(shí)，結(jié)合國際性科技、科研成果，讓學(xué)生接觸到最新的化學(xué)科學(xué)研究，激起他們的求知欲望，同時(shí)也讓學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀的化學(xué)領(lǐng)域?qū)W者、專家來校做演講，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。通過一些化學(xué)科研成果，向?qū)W生展示化學(xué)能夠解決人類的哪些問題，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

摘要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定借鑒性作用，最終在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問題研究背景及意義

大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，以往將無機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析放置在一起進(jìn)行研究，使用宏觀規(guī)律對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在對(duì)原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認(rèn)識(shí)之后，再針對(duì)各個(gè)元素之間的周期性進(jìn)行分析。在對(duì)上文中所說的這些知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)之后，再去對(duì)與之相關(guān)的化合物進(jìn)行分析。大學(xué)教育階段中開展的化學(xué)教學(xué)工作，在和中學(xué)進(jìn)行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會(huì)像中學(xué)一樣，將理解化學(xué)知識(shí)當(dāng)成是最終教學(xué)目標(biāo)。往往是針對(duì)學(xué)生的化學(xué)觀念以及化學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的收集化學(xué)信息數(shù)據(jù)，并在日后實(shí)際工作的過程當(dāng)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成終身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往一段時(shí)間當(dāng)中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作是十分普遍的一件事情。在對(duì)各種類型教育設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以讓優(yōu)秀的教學(xué)資源重組，也可以將以往一段時(shí)間當(dāng)中的教學(xué)視頻儲(chǔ)存下來。以此為基礎(chǔ)，讓教學(xué)信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學(xué)生在碎片化時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。針對(duì)從事大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的教師來說，只要樹立起來明確的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學(xué)模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學(xué)化學(xué)課程改革深化水平提升，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，就可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

很多化學(xué)領(lǐng)域中的問題，尤其是大學(xué)教學(xué)階段的化學(xué)問題，復(fù)雜性非常強(qiáng)，某些東西單純的依靠教師的講解，學(xué)生基本上沒有辦法形成深入的認(rèn)識(shí)。比方說一些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的原理，在化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中，化學(xué)鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問題，也會(huì)涉及到一些熱力學(xué)方程問題以及反應(yīng)速率問題。上文中所說的這些知識(shí)不單單抽象性較強(qiáng)，并且也會(huì)使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學(xué)工具，沒有辦法讓學(xué)生的實(shí)際要求得到滿足，如果長期使用上文中所說的這種教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性造成一定影響。針對(duì)上文中所說的這些問題，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學(xué)過程中，可以使用教學(xué)軟件將知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫，并設(shè)計(jì)出來相應(yīng)的雜化軌道。在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)行軌道的時(shí)候，可以將雙原子、分子軌道的形成過程使用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生的眼前，讓抽象的知識(shí)逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念型知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到大學(xué)三年級(jí)之后，化學(xué)教學(xué)就進(jìn)入到了一個(gè)專業(yè)課階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會(huì)包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識(shí)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入一些前沿性知識(shí)，IWB在這個(gè)過程中有一定優(yōu)勢(shì)，交互式電子白板在教學(xué)過程中應(yīng)用的時(shí)候有幾個(gè)十分明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，教學(xué)素材資料展現(xiàn)的過程當(dāng)中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語言的作用充分發(fā)揮出來，以免學(xué)生在聽講的過程中，出現(xiàn)注意力分散這種問題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對(duì)多媒體資料進(jìn)行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學(xué)過程當(dāng)中存在的資料固化問題得到有效地解決；第三，板書當(dāng)中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書寫的任何文字、圖形都可以被保存在儲(chǔ)存裝置當(dāng)中，以便于可以在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺的過程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學(xué)文字和簡單畫圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來。

3交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)分析

摘要:化學(xué)基礎(chǔ)課程不斷被諸多理工專業(yè)課程體系引入，并對(duì)其畢業(yè)要求發(fā)揮重要支撐作用。本文在闡明畢業(yè)要求與課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出畢業(yè)要求對(duì)課程設(shè)計(jì)中的導(dǎo)向措施，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。使化學(xué)基礎(chǔ)課程更好的服務(wù)于不同專業(yè)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，形成課程設(shè)計(jì)一般策略，并提升化學(xué)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)要求;課程設(shè)計(jì);化學(xué)基礎(chǔ)課程

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，顯著提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例?；瘜W(xué)作為創(chuàng)造性的中心學(xué)科，它的方法，它對(duì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性的集中重視使其正活躍的支配著其他科學(xué)領(lǐng)域?；瘜W(xué)在研究對(duì)象的交叉性、研究方法的通融性、研究目的上的相似性，使得其進(jìn)入基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)［1］。三峽大學(xué)目前在制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、生態(tài)與生物學(xué)專業(yè)開設(shè)了《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)及分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程;在土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)開設(shè)了《大學(xué)化學(xué)》、《工程化學(xué)》、《普通化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程。上述諸多課程均有化學(xué)專業(yè)的一線教師承擔(dān)，在化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面，任課教師都是非常優(yōu)秀的。非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程有別于化學(xué)專業(yè)，任課教師也有基本的認(rèn)識(shí)。但在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，尚有諸多改進(jìn)的地方。非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程不是簡化的、拼湊的化學(xué)知識(shí)片段，而應(yīng)該是依據(jù)各個(gè)專業(yè)畢業(yè)要求規(guī)劃和制定的詳略得當(dāng)、有機(jī)組合的個(gè)性化課程?；瘜W(xué)專業(yè)也應(yīng)吸取其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)素材資源，豐富化學(xué)基礎(chǔ)課程自身內(nèi)涵;厚積薄發(fā)，對(duì)其他專業(yè)輸出更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，提升化學(xué)專業(yè)影響力，更好支持其他工程學(xué)科的發(fā)展。如何使化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課程內(nèi)容更加合理，本文結(jié)合實(shí)踐操作，淺談一些見解。

1明確課程定位

化學(xué)基礎(chǔ)課程分布于各個(gè)專業(yè)的課程體系中，每個(gè)課程體系里的課程一般分為通識(shí)核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。不同專業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課程的定位在培養(yǎng)方案中都有明確界定。對(duì)于化學(xué)專業(yè)，化學(xué)基礎(chǔ)課程主要定位為專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業(yè)要求的導(dǎo)向。例如，《物理化學(xué)》在化學(xué)專業(yè)課程體系中備受重視，但《結(jié)構(gòu)化學(xué)》部分卻由于知識(shí)難度較大，往往被定位為素質(zhì)拓展課程，列為選修課程，遠(yuǎn)不符合化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)要求。降低了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。無法保證畢業(yè)學(xué)生有系統(tǒng)的量子化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不利于學(xué)生繼續(xù)深造和從事相關(guān)工作。因此課程負(fù)責(zé)老師應(yīng)該對(duì)化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案有整體的認(rèn)識(shí)，明確所負(fù)責(zé)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度，找準(zhǔn)課程定位，堅(jiān)持不動(dòng)搖。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的理工專業(yè)的課程體系，化學(xué)基礎(chǔ)課程一般定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，且是必修。和數(shù)學(xué)一樣，化學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的有力工具?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課程所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分，不同專業(yè)間差異較大，由各專業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需求度決定［2－3］。生物、醫(yī)藥、化工等專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般較多，以便有足夠的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的容量滿足畢業(yè)要求;土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般較少。學(xué)時(shí)分配是制定教學(xué)大綱的重要依據(jù)之一，決定了化學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)容量。畢業(yè)要求中對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求一般比較概括，以《有機(jī)化學(xué)》在生物工程專業(yè)課程體系為例，畢業(yè)要求:“掌握解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程問題所需的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溆糜诠こ虇栴}的識(shí)別和表述;能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和生物工程的基本原理，對(duì)食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程問題進(jìn)行識(shí)別和判斷，并認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)”。畢業(yè)要求中只提到了化學(xué)等自然科學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向不夠明確，這就需要課程負(fù)責(zé)人對(duì)該專業(yè)進(jìn)行深入了解，對(duì)畢業(yè)要求的解讀準(zhǔn)確到位，制定教學(xué)內(nèi)容合理的個(gè)性化的教學(xué)大綱。

2明確課程目標(biāo)

化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要以所在專業(yè)的畢業(yè)要求為依據(jù)，對(duì)畢業(yè)要求形成有力支撐。首先，對(duì)知識(shí)范圍有明確要求，以生物工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為例:“掌握有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關(guān)系、各類化合物的典型反應(yīng)及其歷程、誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、有機(jī)化合物異構(gòu)及立體構(gòu)型等靜態(tài)立體化學(xué)的基本內(nèi)容、親電加成、親核取代、消除反應(yīng)的立體化學(xué)和化學(xué)特征反應(yīng)鑒別方法等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。”而化學(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)范圍方面有了很大拓展，在掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求了解化學(xué)的前沿理論、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其次，對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平要求，同樣以生物工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》為例:“能夠用于解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程相關(guān)有機(jī)化學(xué)問題的識(shí)別和表述;能夠根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本原理和方法，對(duì)食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程出現(xiàn)的有機(jī)化學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行識(shí)別和判斷，并認(rèn)識(shí)其本質(zhì)?！倍瘜W(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平要求側(cè)重于具有提出、分析和解決問題的能力，具有從事化學(xué)研究、開發(fā)和其它實(shí)際工作的能力。以畢業(yè)要求為導(dǎo)向的化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，與該專業(yè)課程體系內(nèi)的其他課程目標(biāo)相向而行，形成合力，對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)要求形成更全面的支撐。

摘要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定借鑒性作用，最終在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問題研究背景及意義

大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，以往將無機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析放置在一起進(jìn)行研究，使用宏觀規(guī)律對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在對(duì)原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認(rèn)識(shí)之后，再針對(duì)各個(gè)元素之間的周期性進(jìn)行分析。在對(duì)上文中所說的這些知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)之后，再去對(duì)與之相關(guān)的化合物進(jìn)行分析。大學(xué)教育階段中開展的化學(xué)教學(xué)工作，在和中學(xué)進(jìn)行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會(huì)像中學(xué)一樣，將理解化學(xué)知識(shí)當(dāng)成是最終教學(xué)目標(biāo)。往往是針對(duì)學(xué)生的化學(xué)觀念以及化學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的收集化學(xué)信息數(shù)據(jù)，并在日后實(shí)際工作的過程當(dāng)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成終身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往一段時(shí)間當(dāng)中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作是十分普遍的一件事情。在對(duì)各種類型教育設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以讓優(yōu)秀的教學(xué)資源重組，也可以將以往一段時(shí)間當(dāng)中的教學(xué)視頻儲(chǔ)存下來。以此為基礎(chǔ)，讓教學(xué)信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學(xué)生在碎片化時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。針對(duì)從事大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的教師來說，只要樹立起來明確的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學(xué)模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學(xué)化學(xué)課程改革深化水平提升，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，就可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

很多化學(xué)領(lǐng)域中的問題，尤其是大學(xué)教學(xué)階段的化學(xué)問題，復(fù)雜性非常強(qiáng)，某些東西單純的依靠教師的講解，學(xué)生基本上沒有辦法形成深入的認(rèn)識(shí)。比方說一些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的原理，在化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中，化學(xué)鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問題，也會(huì)涉及到一些熱力學(xué)方程問題以及反應(yīng)速率問題。上文中所說的這些知識(shí)不單單抽象性較強(qiáng)，并且也會(huì)使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學(xué)工具，沒有辦法讓學(xué)生的實(shí)際要求得到滿足，如果長期使用上文中所說的這種教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性造成一定影響。針對(duì)上文中所說的這些問題，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學(xué)過程中，可以使用教學(xué)軟件將知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫，并設(shè)計(jì)出來相應(yīng)的雜化軌道。在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)行軌道的時(shí)候，可以將雙原子、分子軌道的形成過程使用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生的眼前，讓抽象的知識(shí)逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念型知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到大學(xué)三年級(jí)之后，化學(xué)教學(xué)就進(jìn)入到了一個(gè)專業(yè)課階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會(huì)包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識(shí)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入一些前沿性知識(shí)，IWB在這個(gè)過程中有一定優(yōu)勢(shì)，交互式電子白板在教學(xué)過程中應(yīng)用的時(shí)候有幾個(gè)十分明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，教學(xué)素材資料展現(xiàn)的過程當(dāng)中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語言的作用充分發(fā)揮出來，以免學(xué)生在聽講的過程中，出現(xiàn)注意力分散這種問題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對(duì)多媒體資料進(jìn)行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學(xué)過程當(dāng)中存在的資料固化問題得到有效地解決；第三，板書當(dāng)中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書寫的任何文字、圖形都可以被保存在儲(chǔ)存裝置當(dāng)中，以便于可以在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺的過程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學(xué)文字和簡單畫圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來。

3交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)分析