產(chǎn)學(xué)合作教育全文(5篇)

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)模式存在的問題

1.1學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)認(rèn)識不一致

在我國高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校與企事業(yè)單位在對待“產(chǎn)學(xué)研”合作教育問題上，認(rèn)識是不一致的。往往是學(xué)校非常積極，而企事業(yè)單位因為利益、資源、效益等方面關(guān)系，缺乏必要的主動性和積極性；通常情況下，學(xué)生到企事業(yè)機(jī)構(gòu)實踐時，企業(yè)只會安排膚淺的形式性鍛煉，與計算機(jī)相關(guān)的實踐工作并不多，指導(dǎo)教師也很難實質(zhì)性到位。

1.2高校人才培養(yǎng)重理論、輕實踐

由于師資隊伍、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定上往往會重理論，輕實踐。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識，但是解決實際問題的能力卻不強(qiáng)。特別是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)更突出，學(xué)習(xí)了計算機(jī)專業(yè)理論知識，但在組建網(wǎng)絡(luò)、軟件編程和計算機(jī)操作等能力上都比較差，這直接導(dǎo)致學(xué)生與企事業(yè)單位需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3校-企聯(lián)合建立科研項目數(shù)量不足

科研項目是校-企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的紐帶，利用高校的師資力量和企業(yè)的設(shè)備環(huán)境，通過共同申報和承擔(dān)科研項目，已達(dá)到校-企雙贏的目標(biāo)。該模式也是當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研教育培養(yǎng)的主要模式，但其最顯著的特點就是對高校的科研實力要求非常高，一般需要具備某些領(lǐng)域的尖端人才和國際前沿的科研成果。由于我國高校科研能力良莠不齊，真正能夠批準(zhǔn)立項的校-企聯(lián)合科研項目數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有各高校學(xué)生的需求量。

一、傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計學(xué)科教學(xué)模式的不足

（一）教師的教學(xué)能力和實踐能力有待提高

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，高校的教師在從事多年教育工作之后，大多數(shù)人的教學(xué)能力下降得很快。同時，實踐能力與當(dāng)今社會的需求也存在很大的差距。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，很多教師在進(jìn)行備課過程中從網(wǎng)上搜集一些過時的資料加以利用，有些教師甚至一直沿用幾年前的教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，使得工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一成不變，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識和技能。第二，一些教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生上課的積極性不高，無法集中精神聽課，而且教師和學(xué)生的互動也比較少，教師無法了解學(xué)生的內(nèi)心想法，教學(xué)過程的針對性也比較弱，因此，教學(xué)效果的提高不是很明顯。第三，很多教師僅僅承擔(dān)基本的教學(xué)內(nèi)容，在科研方面和實踐能力方面都沒有顯著提高[2]。

（二）學(xué)生的專業(yè)水平與社會的需求不符

由于大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)試教育的模式，教師教授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。但是，由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科的變化非?？?，知識內(nèi)容的變化日新月異，如果學(xué)生僅僅掌握教師教授的知識，無法完全滿足社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。學(xué)生的專業(yè)水平與社會的需求不符，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，對于工業(yè)設(shè)計學(xué)科來講，企業(yè)可能需要的是比較具有實用性的作品，但是學(xué)生的設(shè)計可能會賦予作品很多自己的思想。雖然學(xué)生在設(shè)計過程中投入了大量的精力，但是設(shè)計出的作品與企業(yè)的需求無法完全吻合。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不高。在工業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項非常重要的能力，但創(chuàng)新能力的提高是建立在大量實踐的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生僅僅利用自己天馬行空的想象力，而不與工業(yè)設(shè)計的實踐相結(jié)合，那么設(shè)計出的作品是無法得到認(rèn)可的。

（三）校企合作的深度不夠、學(xué)生的實踐能力有待提高

工業(yè)設(shè)計作為一門設(shè)計學(xué)科，對于學(xué)生的實踐能力要求非常高。提高學(xué)生的實踐能力，僅僅通過教師給學(xué)生布置作業(yè)，或是以學(xué)期課程設(shè)計的方式提高學(xué)生的實踐能力是非常有限的。因此，必須要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，為學(xué)生提供更好地實踐場所。目前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，校企合作的深度不夠，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，學(xué)校的課程設(shè)置不合理，對于大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計學(xué)校來講，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，根據(jù)這些教學(xué)計劃制定的課時是非常緊湊的，這樣學(xué)生就沒有多余的時間到企業(yè)中進(jìn)行實踐，不利于學(xué)生實踐能力的提高。第二，教師承接企業(yè)的一些科研項目，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科研研究，這樣能夠提高學(xué)生的實踐能力，但很多教師與企業(yè)的合作都是短期性的。項目結(jié)束后，與企業(yè)的合作關(guān)系也就中斷了，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)實踐。

［摘要］近年來，產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的范圍不斷擴(kuò)大、領(lǐng)域不斷深化、機(jī)制更趨完善，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式逐漸受到教育界的重視和肯定，其在教學(xué)中的作用也日益凸顯。本文以東北師范大學(xué)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為例，結(jié)合高等藝術(shù)類師范院校的特性和社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的新形勢，針對產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在高師藝術(shù)教育中如何靈活借鑒和應(yīng)用予以分析和闡釋。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)研;教育模式;藝術(shù)教育

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的定義

產(chǎn)學(xué)研合作教育，是一種現(xiàn)代社會的新型教育模式，即充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把書本知識和實踐能力為主的生產(chǎn)、實踐經(jīng)驗、科研實踐相結(jié)合的一種新型教育形式。隨著產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的范圍不斷擴(kuò)大、領(lǐng)域不斷深化、機(jī)制更趨完善，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式逐漸受到教育界的重視和肯定，在教學(xué)中的作用也日益凸顯?；趯Ξa(chǎn)學(xué)研合作教育在高師藝術(shù)教育領(lǐng)域的研究，以東北師范大學(xué)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為例，本文將“產(chǎn)學(xué)研”定義為:學(xué)研產(chǎn)———學(xué)，指教學(xué)的全面工作，包括實驗區(qū)人才培養(yǎng)的理論課、實踐課兩大支撐體系，是人才培養(yǎng)模式的核心部分。研，指音樂表演專業(yè)及音樂學(xué)專業(yè)教育中的理論積淀及科研工作，以研促學(xué)。產(chǎn)，其一，指高質(zhì)量專業(yè)人才的產(chǎn)出;其二，指對大學(xué)理念、大學(xué)精神和大學(xué)文化的產(chǎn)出;其三，指擴(kuò)大藝術(shù)實驗區(qū)社會合作范圍，使學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會，同時使實驗區(qū)自身運(yùn)轉(zhuǎn)體系的資金支撐多元化，為學(xué)研產(chǎn)人才培養(yǎng)模式體制內(nèi)的自我良性運(yùn)行機(jī)制建立堅實的后備保障，為解決我國高校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的精英師資問題建構(gòu)一套完善的解決體系。產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)端于20世紀(jì)初，在其發(fā)展的百余年來，國際上已對其所體現(xiàn)出的重要性形成一定共識。世界一些發(fā)達(dá)國家對產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展取得了顯著成效。如:美國是發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育最早的國家之一，歷程一百余年，發(fā)展至今，產(chǎn)學(xué)研合作教育呈現(xiàn)出全方位、多模式、深層次、規(guī)范化等特點;日本在上個世紀(jì)90年代已把產(chǎn)學(xué)研合作教育定為一項基本國策，作為政府行為，至今發(fā)展得更加規(guī)范化和制度化;德國從早期的“雙元制”合作教育發(fā)展至今，以“獨特的顧問合作制”體現(xiàn)其特色，德國的職業(yè)技術(shù)教育在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下發(fā)展地更為完善;英國從早期的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“工讀交替”合作教育模式已擴(kuò)展至今天的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟等諸多不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作模式。美、英、德、日等世界發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展各具特色、各有千秋，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式發(fā)展更趨完善。這些國家的大量實踐表明，產(chǎn)學(xué)研合作教育不僅是可行的，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳途徑之一，更是當(dāng)今世界科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢，是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的一種有效形式?？梢姰a(chǎn)學(xué)研合作教育模式受到眾多發(fā)達(dá)國家的熱衷和追捧，其體現(xiàn)的重要性是毋庸置疑的。

二、高師藝術(shù)教育借鑒產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性

(一)學(xué)校教育制度的不完善

由于師范類院校藝術(shù)教育自身的特殊性質(zhì)決定，學(xué)生獲取知識的途徑主要以理論知識灌輸為主。這是學(xué)校教育功能不完善所導(dǎo)致的。“人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它是由教育情景、教育資源與條件、教育過程與方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動”［1］。學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)有的理論知識，同時也得注重在社會實踐環(huán)境中吸取有用的知識。社會對高師藝術(shù)教育的學(xué)生要求是一專多能，博學(xué)多才，就對下一代教育而言，學(xué)生僅靠學(xué)校里學(xué)的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，亦是站不住腳的。例如在基礎(chǔ)音樂的教學(xué)當(dāng)中，它不僅要求你在音樂教學(xué)中既會唱又會彈奏，還要求必須具有一定的文化理論水平，并且能有效地運(yùn)用科學(xué)的方法論來審視和看待其它知識和問題。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中對學(xué)生直接獲取社會知識是必有益處的。

摘要經(jīng)學(xué)校、企業(yè)、科研院所共同商討舉辦，將理論、實踐二者有機(jī)統(tǒng)一起來的產(chǎn)學(xué)研合作教育，意義是要提高大學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維和實際動手操作能力，并且提高學(xué)生的素質(zhì)和能力水平。它順應(yīng)國際高等教育改革的潮流趨勢，符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展規(guī)律。產(chǎn)學(xué)研教育正在努力開創(chuàng)一條符合當(dāng)今新形勢的教育之路，這對加大培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的非常重要。本文將把國內(nèi)國外的實際情況相結(jié)合起來，并系統(tǒng)理論地進(jìn)行探索并研究產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體相關(guān)內(nèi)容，以工科類高等院校的教育實踐為基礎(chǔ)，并在學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的協(xié)同合作以及“卓越工程師”的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，嘗試找到一種可以對高等工程教育人才培養(yǎng)操作性強(qiáng)，可以借鑒的新的教育理念。

關(guān)鍵詞產(chǎn)學(xué)研工程教育人才培養(yǎng)

1產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念與觀點

產(chǎn)學(xué)研合作教育是國際高等教育的大趨勢，也是國際在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和科技領(lǐng)域進(jìn)行競爭的重要手段。產(chǎn)學(xué)嚴(yán)合作主張對外開放，“引進(jìn)來與走出去”相結(jié)合，具有激發(fā)國際競爭力與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的重大作用。并且他與當(dāng)代科技和教育的密不可分。企業(yè)、學(xué)校合作發(fā)展，結(jié)合當(dāng)代新型教育理念，研究當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的。20世紀(jì)80年代以來，集科研、教學(xué)、生產(chǎn)勞動于一體獨具一格的產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)已成為高校實踐的熱點。為弄清產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念與觀點，推動健康發(fā)展教育合作，就必須了解產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)在意義。它包括有兩個方面的思想：一方面是從宏觀的角度出發(fā)來進(jìn)行理解，是整個國民教育與經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展共同作用的結(jié)果。要適應(yīng)兩大發(fā)展理念，即教育與經(jīng)濟(jì)，要結(jié)合工程實際的具體需求，決定人才的培養(yǎng)模式；另一方面是從微觀的概念來進(jìn)行理解，也就是高等學(xué)校培養(yǎng)的人才要符合企業(yè)的需求，發(fā)揮高等教育適應(yīng)科研、以及相關(guān)企業(yè)的職能作用，產(chǎn)學(xué)研合作的第一個方面闡明了具體方向和目的，第二個方面規(guī)定了教育培養(yǎng)的解決方案和具體途徑。產(chǎn)學(xué)研合作的兩個方面，即從宏觀和微觀的角度來看都是不可分割，緊密相聯(lián)的。結(jié)合多年教育理論與實踐，產(chǎn)學(xué)研合作教育已經(jīng)初見成果，我們要更加把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平和工作能力作為重點，充分調(diào)動學(xué)校與企業(yè)、科研院所的各自優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)發(fā)展的最終目的發(fā)揮到極致。將講臺教師傳播知識的間接教育模式與學(xué)生直接獲取實際經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這將能夠提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)換、加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及高校發(fā)展。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀歐美等發(fā)達(dá)國家，高等學(xué)校教育是通過擴(kuò)大合作教育的規(guī)模和效果，影響其合作體制與組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行指導(dǎo)思想。每個高等院校的教育理念與教育方式都不盡相同，其對培養(yǎng)教育人才的定位也有其各自的標(biāo)準(zhǔn)。假若以高等院校的教育模式及人才定位為分類標(biāo)準(zhǔn)，則大致可以劃分為以下三種理念：（1）基于科研與項目為媒介的合作教育理念，這種教育理念適用于培養(yǎng)國際研究型、綜合型人才為目標(biāo)的大學(xué)；（2）基于實習(xí)或工作項目為轉(zhuǎn)折點的教育理念，這種教育理念一般適用于一般性大學(xué)或培養(yǎng)設(shè)計類人才的高校；（3）基于培養(yǎng)實際操作技術(shù)水平和能力的人才為目標(biāo)的教育理念，這種理念一般在職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和?？圃盒１容^受歡迎。我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的歷史并不長，但是產(chǎn)學(xué)研合作教育在總體上還是有很大的發(fā)展。特別是在近幾年來，經(jīng)過高校、企業(yè)與科研院所共同的努力和不斷的探索，已經(jīng)讓這種教育模式初具規(guī)模與特色：（1）“項目+基地”模式。企業(yè)與高校之間一共同的合作項目和課題為連接的紐帶，雙方均充分利用二者在教育人才，實驗設(shè)備、工作環(huán)境和技術(shù)能力等方面的優(yōu)勢，通過共同申報和合作科研等項目，既創(chuàng)造了良好的社會和經(jīng)濟(jì)效益又為老師與學(xué)生提供了非常好的鍛煉環(huán)境。（2）“訂單式”培養(yǎng)模式。院校與個別企業(yè)單位進(jìn)行合作，按照該企業(yè)所規(guī)定的要求，并且針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向和大趨勢和教育資源模式，培養(yǎng)符合企業(yè)要求和規(guī)范的的應(yīng)用型實踐型人才。（3）“三明治”模式，即實踐-理論-實踐。如今已演變成為“工學(xué)交替”模式，這樣既有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)、提高學(xué)生們認(rèn)知的能力，并結(jié)合理論運(yùn)用到實際應(yīng)用中，形成勞動技能。（4）校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式。充分利用校辦工廠、企業(yè)實習(xí)基地和科研設(shè)備等豐富便捷的資源組織們與教師一起參加工程實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。（5）企業(yè)與高校合建博士后流動站。目前全國已設(shè)1318個企業(yè)博士后科研工作站，涵蓋了國防工業(yè)、建筑、機(jī)械、石油化工、和生物醫(yī)藥、電子信息等各個重要領(lǐng)域。這些產(chǎn)學(xué)研合作教育形式的出現(xiàn)，為現(xiàn)代高等教育提供了新的發(fā)展道路，也是行之有效能夠高質(zhì)量完成辦學(xué)任務(wù)的根本性措施。他的發(fā)展十分有利于提高教學(xué)質(zhì)量，并將科技成果轉(zhuǎn)化為高效的生產(chǎn)力。這也有利于經(jīng)濟(jì)活動，創(chuàng)造效益，有利于推動學(xué)科建設(shè)和各項改革。但是，目前在我國，國內(nèi)的研究者對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識和研究還不夠全面，把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育方式還沒有達(dá)成共識，推進(jìn)這項改革不僅需要理論指導(dǎo)，更需要政府和企業(yè)的支持；我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究程度還不夠深入，其具體表現(xiàn)為：合作教育經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校希望自己培養(yǎng)的學(xué)生到某一企業(yè)工作，但企業(yè)卻不愿意接收等現(xiàn)象，在這方面看來產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的教育體系還有待完善。

3產(chǎn)學(xué)研合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體做法

一、推進(jìn)政校企多方協(xié)同深度合作的發(fā)展路徑

政校企多方協(xié)同合作機(jī)制的構(gòu)建，離不開多方利益主體的積極參與，更離不開政府在政校企協(xié)同機(jī)制建設(shè)中的主導(dǎo)性和保障性地位。因此，高職教育作為政府管理工作的一大分支，在關(guān)系民生、推進(jìn)教育大眾化和終身化實踐中，要從提升勞動力整體能力水平上，積極加快對經(jīng)濟(jì)與教育、教育與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同與規(guī)劃，從多個方面來保障高職教育的穩(wěn)步改革。

1.政府要發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中的協(xié)同優(yōu)勢

產(chǎn)學(xué)研是高職教育推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新的重要方向，也是發(fā)揮高職教育功能優(yōu)勢，提升高等教育對社會發(fā)展動力推進(jìn)的主要力量。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟作為強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢的新興組織，在歐美等發(fā)達(dá)國家發(fā)展較為成熟，其特點是能夠從技術(shù)創(chuàng)新與教育發(fā)展上降低企業(yè)成本，增強(qiáng)綜合收益。我國對產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的投入還處于實踐階段，尤其是對于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟建設(shè)，需要從行業(yè)、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等多家組織的共同參與中，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，以共同的利益目標(biāo)來確保各方的優(yōu)勢互補(bǔ)、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟作為未來技術(shù)合作、交流、轉(zhuǎn)移及人才培養(yǎng)的重要合作組織，對于激發(fā)各參與主體的參與積極性，尤其是從高校教育實際上解決人才培養(yǎng)方向問題。政府要從自身角色定位出發(fā)，積極從產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中發(fā)揮各自的獨特優(yōu)勢，為政校企協(xié)同合作搭建有力平臺。

2.強(qiáng)化高職教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接

高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)需要與社會發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等人才需求上進(jìn)行調(diào)整，以順應(yīng)未來高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的需要。當(dāng)前的高職教育專業(yè)鏈建設(shè)，對于各專業(yè)內(nèi)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題較為欠缺，特別是不同地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)的差異性，對于高職教育的學(xué)科建設(shè)帶來影響。近年來，高職教育從發(fā)展實踐中逐步暴露出的問題日益加劇，人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需要，不僅造成教育資源、結(jié)構(gòu)的失衡，也給學(xué)生就業(yè)帶來干擾。為此，加快對高職教育專業(yè)鏈的建設(shè)與完善，迫切需要從地方產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接中來優(yōu)化。研究發(fā)現(xiàn)，對于各產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展實際，特別是對產(chǎn)業(yè)服務(wù)專業(yè)，由專業(yè)門類來優(yōu)化高職教育資源，才能增強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)的契合度，才能強(qiáng)化畢業(yè)生的就業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟機(jī)制的協(xié)同，迫切需要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力上來拉近產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職專業(yè)鏈的對接，依托產(chǎn)學(xué)研平臺來整合專業(yè)教育資源、破解專業(yè)建設(shè)不合理問題，尤其是對于專業(yè)配置失衡問題，要從企業(yè)、行業(yè)崗位群結(jié)構(gòu)優(yōu)化中來及時調(diào)整，促進(jìn)高職教育學(xué)科建設(shè)與職業(yè)教育崗位能力同步提升。

3.注重校企合作模式中政府的導(dǎo)向與支撐