對分課堂模式對中醫(yī)術語學的創(chuàng)新

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摘要:本文以中醫(yī)術語學概論課程為例，討論了“對分課堂”教學模式中課堂討論環(huán)節(jié)的三種改革創(chuàng)新模式:按不同專業(yè)分組、學生代表抽查和辯論替代自由發(fā)言。這三種創(chuàng)新嘗試，在課程的實際教學中都取得了良好的教學效果。

關鍵詞:對分課堂;中醫(yī)術語學概論;課堂討論

1中醫(yī)術語學簡介

遼寧中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥術語學科暨中醫(yī)藥術語標準化研究中心，成立于2014年5月13日，是全國第一家中醫(yī)藥術語學科，學科主要致力于加強中醫(yī)藥術語學科的建設和完善，深化與各國政府和世界組織(WHO、ISO等)的交流與合作，積極參與國家國際標準，培養(yǎng)中醫(yī)藥術語標準化人才，全面推動中醫(yī)藥技術、藥物、標準和服務走出去，促進中醫(yī)藥在國際社會的推廣。

2中醫(yī)術語學概論課程簡介

中醫(yī)術語學概論課程我校中醫(yī)藥術語學科下的一門選修課，是學生接觸中醫(yī)術語學的一扇門。主要內(nèi)容分為緒論，中醫(yī)術語的概述，中醫(yī)術語化和標準化，中醫(yī)術語標準編寫的一般程序，中醫(yī)術語標準的編寫四個章節(jié)。

3對分課堂及其應用

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。［2］鑒于術語學科的特殊性，采用對分課堂模式可以使學生在多學科知識的基礎上進行思維拓展，幫助學生內(nèi)化所學知識，提升教學效果。對分課堂與討論式教學模式不同之處在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習中醫(yī)術語學方面的知識，從而進行個性化的內(nèi)化吸收，更加強調(diào)生生、師生間互動，鼓勵學生自主性學習。之前課上采取的討論模式分為小組討論、教師抽查、自由提問與全班交流4個環(huán)節(jié)，小組討論時教師巡回督促所有學生認真參與。隨后教師進行抽查，并邀請全班自由發(fā)言，教師給予5分鐘左右解答，最后用幾分鐘做簡單總結，把學生遺漏的、需要深化與提升的知識點進行講解，結束整個教學過程。

4課堂討論環(huán)節(jié)創(chuàng)新

授課教師在授課過程中結合學生實際情況進行摸索，探索出了幾點符合本課程特點的課題討論模式。

4．1按不同專業(yè)分組模式

由于中醫(yī)術語學概論為全校選修課，故選課學生來自全校不同院系，專業(yè)方向也各有專精。由于中醫(yī)藥術語學在內(nèi)容上涉及中醫(yī)學下屬的各個二級學科，故不同專業(yè)的同學形成的討論小組在討論環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容和思考的出發(fā)點會更加豐富。

4．2學生代表抽查模式

以往的教師抽查模式，讓學生無法體會到教師授課所處的宏觀視角。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，指派學生代表抽查討論，能夠更好的調(diào)動學生學習的積極性，而且新穎的觀察視角不僅能吸引學生更積極的參與課堂教學，也能給教師的教學帶來新的靈感。

4．3辯論代替自由發(fā)言模式

學生在自由發(fā)言環(huán)節(jié)的參與度往往不高，因為不知從何說起。教師可以輔助學生代表選取討論過程中最具有爭議的問題，后期用辯論的形式來進行探討。術語本是一種嚴謹?shù)膶W術語言，采取辯論的形式，不僅能夠幫助學生整理課堂討論的思路，更加有助于學生思辨性的培養(yǎng)。

5結合課程的具體實踐

本文以中醫(yī)術語學概論第四章第一節(jié)“中醫(yī)術語標準編寫的準備工作”為例，展示基于“對分課堂”教學模式的中醫(yī)術語學概論課程的課堂討論環(huán)節(jié)創(chuàng)新。本節(jié)課所要討論的中醫(yī)術語標準編寫的準備工作可以分為分析需求、確定標準目標、界定專業(yè)領域、搜集資料、擬(確)定概念數(shù)量、語種的選擇和擬定工作日程表幾個部分。

5．1不同專業(yè)學生帶來的不同視角

本門課授課班級32人，按照小組成員專業(yè)盡量多樣化且自愿原則自由組合，4人分成一組，涉及中醫(yī)、中藥、針灸推拿、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、高級護理等專業(yè)。在討論過程中，不同專業(yè)的學生就提出了不同的看法，例如在分析需求的相關討論中，中醫(yī)相關專業(yè)的學生認為目前最需要的是中醫(yī)基礎理論相關的術語標準，中藥相關專業(yè)學生則多認為我們應該先統(tǒng)一中藥名稱的術語，針灸推拿專業(yè)的學生認為該領域最基礎的術語標準應該是涉及穴位和經(jīng)絡的。

5．2學生代表抽查模式反饋

在該節(jié)課結束后，教師對當堂隨機選取的學生代表進行了回訪，8名進行討論抽查的學生代表均表示，在抽查過程中，看到了各組同學在討論時的不同側(cè)重點，從觀眾的角度了解到了大家的不同觀點，對自己很有啟發(fā)。

5．3辯論模式反饋

在辯論討論環(huán)節(jié)，教師和學生代表討論決定了兩個辯論話題“收集資料的時候法律法規(guī)重要還是論文教科書重要”和“中醫(yī)藥術語標準需要英漢雙語嗎”。根據(jù)課后學生反饋，他們在辯論過程中不僅整理了自己的思路，更加清晰的了解了中醫(yī)術語標準編寫的準備工作，在準備辯論材料的過程中，他們還了解到了本專業(yè)術語編寫的現(xiàn)狀、資料收集方法等信息。

6總結

在“對分課堂”教學模式于中醫(yī)術語學概論課程的實際應用中，我們在課堂討論環(huán)節(jié)進行了諸多創(chuàng)新探索，取得了不錯的教學效果。這些創(chuàng)新會逐步推廣到術語相關的其他課程中，以期提升中醫(yī)術語學相關課程的教學質(zhì)量、學生的參與度，培養(yǎng)學生對于中醫(yī)術語學的興趣，為迅速發(fā)展的中醫(yī)藥術語標準化事業(yè)儲存高水平人才。

參考文獻:

［1］倪菲，李德新．論一門新興學科———中醫(yī)術語學［J］．遼寧中醫(yī)雜志，2015(8):1414-1415．

［2］張學新．對分課堂:大學課堂教學改革的新探索［J］．復旦教育論壇，2014(5):5-10．

作者:陳彥君 李可大 單位：遼寧中醫(yī)藥大學