中醫(yī)教育改革中的中藥教改問(wèn)題

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摘要：中醫(yī)學(xué)是一門(mén)多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，是我國(guó)優(yōu)秀文化的精華，隨著我國(guó)教育制度改革的深入，中藥學(xué)教育作為中醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)，也是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此必須加快中藥學(xué)教育的改革，提高中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)教育的快速發(fā)展?；诖?，簡(jiǎn)要分析中醫(yī)教育改革中中藥教改存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革措施，探討促進(jìn)我國(guó)中藥學(xué)教育質(zhì)量的有效方法，以期為我國(guó)的中醫(yī)教育改革工作提供參考。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)教育；改革；中藥學(xué)

中藥學(xué)作為中醫(yī)學(xué)教育中理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅應(yīng)掌握中藥的基本性能、應(yīng)用范圍以及錯(cuò)誤使用的不良反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該掌握常用的中藥材的辨認(rèn)技能。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，作為現(xiàn)代優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才，不僅需要掌握基本理論知識(shí)，還應(yīng)該具備遣藥組方的能力和鑒別藥材的能力。因此，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育院校應(yīng)加快教育體制的改革，總結(jié)分析教改中存在的問(wèn)題，探索教改的有效措施，提高我國(guó)中醫(yī)教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才。

一、當(dāng)前中藥學(xué)教育中存在的問(wèn)題

1.課程單調(diào)乏味。

中藥學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)，涵蓋的內(nèi)容廣泛，且內(nèi)容都是講解中藥材的辨別、性能、適用范圍等基本知識(shí)，課程枯燥，涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，晦澀難懂。中藥學(xué)教師在講授中藥學(xué)知識(shí)時(shí)沒(méi)能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)需要熟記大量的中藥材知識(shí)，枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)難度較大，久而久之會(huì)對(duì)課程失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.教學(xué)方法單一。

在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各種知識(shí)的連接性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容繁多，一些中醫(yī)院校的課程設(shè)置不合理，課時(shí)量不足。特別一些教師年齡較大，在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的面授式教學(xué)，實(shí)行單一的填鴨式教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生缺乏實(shí)踐。

當(dāng)代中藥學(xué)教學(xué)過(guò)于注重理論教學(xué)，以讓學(xué)生掌握中藥材的基本知識(shí)，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐課程，部分院校的實(shí)踐條件不足，不能滿(mǎn)足學(xué)生的時(shí)間需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力大幅下降，出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、中藥教改的有效措施

1.轉(zhuǎn)換思維模式。

中醫(yī)教育與西醫(yī)教育屬于不同的理論體系和思維模式，從不同角度解釋人體各種疾病的病理和治療方法。中藥作為中醫(yī)治療的重要組成部分，其應(yīng)用的原則和使用方法與西藥相比也有很大差別，因此，在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使學(xué)生加快建立中醫(yī)辨證施治的思維方式，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的辯證施治理念。中藥學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量多的選擇臨床常見(jiàn)病例，從疾病的全面分析講解向?qū)W生講授中醫(yī)辯證施治的思路、中藥材的選擇依據(jù)和選擇方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成整體分析、解決問(wèn)題的思維模式。

2.豐富教學(xué)方法。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)方法的多樣化，積極采用多種教學(xué)方法進(jìn)行中藥材的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，通過(guò)制作幻燈片、影像資料等形式向?qū)W生講解中藥材的基本知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中藥材的外形、顏色，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生積極利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集一些常用中藥材的圖片，加深對(duì)中藥材的認(rèn)識(shí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，引入比較典型的病例，組織學(xué)生進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藥方的試配，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力和中藥材的應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

目前我國(guó)中藥市場(chǎng)混亂，假藥、偽制品大量出現(xiàn)，特別是一些名貴中藥材的偽品更為多見(jiàn)。因此，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中藥辨別能力的培養(yǎng)，加快實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，豐富實(shí)驗(yàn)室中藥材的種類(lèi)，并收集市場(chǎng)上常見(jiàn)的中藥偽品標(biāo)本。加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和理化試驗(yàn)鑒別能力的培養(yǎng)，積極組織藥材的鑒別活動(dòng)，使學(xué)生提升中藥材認(rèn)知能力和鑒別能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間借閱中藥彩色圖譜資料進(jìn)行學(xué)習(xí)或者組織學(xué)生進(jìn)入中藥材市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐。

4.提高教師的自我素養(yǎng)。

各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中藥材教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，組織各種形式的知識(shí)教學(xué)，提高中藥學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，由主講教師指導(dǎo)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合提高教師的綜合素質(zhì)。此外，應(yīng)該加強(qiáng)教師的職業(yè)教育，使教師能夠積極投身教育事業(yè)中，愛(ài)崗敬業(yè)，不斷探索新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.改革考核方式。

中藥教學(xué)質(zhì)量的主要檢測(cè)方法就是考試，新形勢(shì)下應(yīng)加快考核方式的改革，改變傳統(tǒng)的單一筆試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥材的辨別能力考核和中藥材組方能力考核，使學(xué)生不僅掌握中藥的基本理論知識(shí)，還能學(xué)會(huì)中藥材的辨別、應(yīng)用能力。對(duì)中藥學(xué)的考核應(yīng)該涵蓋中藥材的基本知識(shí)、適用癥狀，根據(jù)實(shí)際病例分析問(wèn)題，遣藥組方，還應(yīng)該進(jìn)行中藥鑒別的實(shí)踐考核，全方面考核中醫(yī)學(xué)生的中藥學(xué)知識(shí)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的深入，中醫(yī)學(xué)教育中的中藥學(xué)教育應(yīng)該從轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式入手，積極采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，全面考核中藥知識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的中醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展。（通訊作者：梁攀，69553516@qq.com，13873523204）

參考文獻(xiàn)

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[2]黃曉蘭.現(xiàn)代教育體制下的名中醫(yī)培養(yǎng)模式研究[D].福州：福建師范大學(xué),2012.

作者：李啟秀 梁攀 文亞春 單位：湘南學(xué)院附屬醫(yī)院 湘南學(xué)院