高校教師職業(yè)道德的原因?qū)Σ咛轿?/h1>
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高校教師更應(yīng)具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，克服來自內(nèi)部、外部的對高校教師職業(yè)道德方面的影響，充分認(rèn)識到高校教師所承擔(dān)的歷史使命和神圣職責(zé)，愛崗敬業(yè)，不斷提升高校教師的職業(yè)道德水平。
關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)道德;以德治教;現(xiàn)象;原因;途徑
道德是人們在集體生活中約定俗成的辨別是與非、善與惡、正義與非正義的評價標(biāo)準(zhǔn)，是由習(xí)俗發(fā)展而來，以后從人們經(jīng)歷的人際交往、參入社會經(jīng)濟(jì)活動的過程提練和整理，成為教化人們思想、引導(dǎo)人們自覺遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，對人們行為活動的過程、方式、目的，起到規(guī)范、約束、控制的作用。教師的職業(yè)道德要求教師在從事教育教學(xué)的活動過程中，思想和行為應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。教育承擔(dān)著百年樹人的大計(jì)，教師對于學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會、民族、國家以及世界與人類，都承載著神圣莊嚴(yán)的職責(zé)。作為高校教師，不僅承擔(dān)著教書育人的工作，要為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才，而且還承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的科學(xué)研究任務(wù)，其職業(yè)的特殊性決定了所從事的工作有著更高的職業(yè)素質(zhì)要求。大學(xué)教師不僅要有廣博的專業(yè)知識、精湛的教藝、長期的專業(yè)訓(xùn)練，更應(yīng)具備祟高的師德。
一、高校教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)
作為一名高校教師應(yīng)以高尚的情操陶冶學(xué)生，以豐富的學(xué)識培養(yǎng)學(xué)生，以整潔以儀表影響學(xué)生，以文明的言行引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷關(guān)心學(xué)生。正是教師職業(yè)的特殊性，決定了教師必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師這一職業(yè)最根本、最直接的體現(xiàn)?！案粷櫸?，德潤身”。教師只有具有祟高的道德、極大的熱情、真誠的愛心、廣闊的心胸，熱愛教育事業(yè)，才能無微不至地關(guān)心愛護(hù)每一個青少年的成長，才能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù);同時教師是學(xué)生成長的榜樣，教師的一言一行無時無刻不在影響著學(xué)生，老師在學(xué)生心目中的地位，決定了他們在尊重教師的同時，也會校仿教師，導(dǎo)致學(xué)生不分優(yōu)劣、不分利弊地盲目模仿老師，因而，只有教師本人具有崇高的道德，做青少年的道德楷模，才能感化學(xué)生，從正面引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的道德素質(zhì)水平，使其健康成長;教師的道德素質(zhì)是其具備過硬的專業(yè)知識、精湛的教授知識能力形成和提高的前提和動力。教師只有具備崇高的執(zhí)教理想，獻(xiàn)身教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，才能充分調(diào)動自身的積極性，不斷開發(fā)自身的各項(xiàng)素質(zhì)潛能，將自身各方面的能力素質(zhì)轉(zhuǎn)化到為未來人才培養(yǎng)而服務(wù)的教育教學(xué)活動當(dāng)中。
二、高校教師在職業(yè)道德方面存在的問題
總體上講，我國高校教師在黨和國家的關(guān)懷和培養(yǎng)下，知識視野廣，專業(yè)知識過硬，時刻關(guān)心、擁護(hù)并遵循黨和國家的大政方針，能夠用淵博的學(xué)識來吸引學(xué)生，愿為“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號而盡職盡責(zé)，在學(xué)生中具有崇高的威望。但在當(dāng)前教師隊(duì)伍中，其職業(yè)道德仍存在不少問題:(1)缺少對職業(yè)道德的認(rèn)識。只關(guān)注對所授課程的教學(xué)而放棄對學(xué)生思想品德的正確引導(dǎo)，忽視自己在學(xué)生面前言傳身教的作用，不嚴(yán)格要求自己，參入打麻將、玩游戲、沉迷上網(wǎng)聊天的現(xiàn)象大量存在，甚至個別教師在安排學(xué)生自習(xí)后，自己“低頭”玩手機(jī)，給學(xué)生造成不好的負(fù)面影響，教師自認(rèn)為只要自己的個人行為無可厚非，沒有必要自己是一名教師而改變自己。(2)敬業(yè)精神不足、追求個人功利。受知識經(jīng)濟(jì)化的影響，部分教師過分看重個人價值和個人利益，在他們看來，教師職業(yè)是一種‘穩(wěn)定’的、‘旱澇保收’的謀生渠道，進(jìn)入教師隊(duì)伍即進(jìn)個人生活無憂無慮的“保險箱”，得過且過，缺乏對教育內(nèi)容、教學(xué)效果的探索與創(chuàng)新，搞科研只是為了評職稱，急功近利，一旦評上職稱，就放棄了科研工作。(3)只教書不育人現(xiàn)象大量存在。在教學(xué)過程中，有的教師只注重知識傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不關(guān)注學(xué)生的言行舉止、穿戴打扮，及時糾正和規(guī)范學(xué)生中存在的一些不良現(xiàn)象，沒有盡到育人的職責(zé);課堂上唱“獨(dú)角戲”，從頭到尾講到底，不注意與學(xué)生的溝通交流，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、能動性，更不會去關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，不去了解學(xué)生在所授知識點(diǎn)掌握過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而也就無法有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。(4)為人師表成了一句空話。有些教師不僅在校外、課堂外，甚至在校內(nèi)、課堂內(nèi)，缺乏自尊自愛精神，上課自由散漫，儀表不整，舉止粗俗，與學(xué)生接觸不注意分寸，甚至暗示學(xué)生給自己請客送禮表示“心意”;在平時教學(xué)或與學(xué)生交談中不注意正面引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)表對學(xué)生健康成長不利的消極言論，偏激的觀點(diǎn)，隨意發(fā)泄因個人原因造成的不滿情緒;唯利是圖，通過各種不正當(dāng)名義哄騙學(xué)生錢財;喪失職業(yè)道德，向?qū)W生透露考試試題、剽竊論文、毆打?qū)W生等現(xiàn)象時有發(fā)生。
三、影響高校教師職業(yè)道德的原因
作為一名高校教師，應(yīng)有的素質(zhì)是:忠誠黨的教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神;熱愛學(xué)生，誨人不倦的道德原則;嚴(yán)于律己，為人師表的自我道德修養(yǎng);團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)的道德修養(yǎng)。那么，又為什么還存在上述所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，究其原因應(yīng)從以下方面分析:(1)社會大環(huán)境對教育環(huán)境的沖擊。人的社會行為是在一定的社會情境中產(chǎn)生的、自覺的、有意識的行為，教師個人的社會生活需求、來自社會的、群體的、親朋的刺激，加之，知識經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師對工資、福利待遇的追求愈來愈強(qiáng)烈，而教師的物質(zhì)待遇不高，社會地位較低使得高校教師心理失衡，在利益面前顯示出其道德修養(yǎng)的弱點(diǎn)。(2)高校內(nèi)部管理體制的影響。隨著高校各種競爭機(jī)制、激勵機(jī)制的出臺，大大激勵了教師的積極性，但相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制、約束機(jī)制尚不健全，缺乏及時反饋的渠道，雖然制度中規(guī)定的“量”的硬指標(biāo)可以落實(shí)到位，而衡量教師“質(zhì)”的軟標(biāo)準(zhǔn)被淡化:如個人道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)體意識、育人狀況，無法進(jìn)行考核，缺乏操作性，造成高校教師只注重學(xué)術(shù)研究，追求個人功利，只教書不育人。(3)教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容單調(diào)。教師培訓(xùn)雖強(qiáng)調(diào)了師德，但更多的是闡述教師的權(quán)利、義務(wù)及提升教師的業(yè)務(wù)水平，忽視了師德建設(shè)是教師本人立足社會、實(shí)現(xiàn)人生價值、獲得人生幸福的需要;另外，作為高校，較少地研究和關(guān)注教師個體內(nèi)心世界所產(chǎn)生的沖突、失衡的原因;缺少與教師交朋友，誠懇地進(jìn)行思想交流;較少關(guān)注教師的生活和道德修養(yǎng)。誤認(rèn)為師德僅是用來約束教師行為，督促教師為國家、民族、社會、學(xué)生的利益而盡職盡責(zé)的外在手段，忽視了師德對教師個體在自覺履行教師義務(wù)，承擔(dān)教師責(zé)任，踐行教師行為，優(yōu)化教師形象，提升教師的精神境界，維持內(nèi)心世界平衡的作用。(4)教育對象對高校教師的影響。眾所周知，高職院校招收的學(xué)生是普通高校招生的最后批次，其文化基礎(chǔ)知識及行為表現(xiàn)可想而知，這批學(xué)生中百分之八十以上的學(xué)生在中學(xué)階段對學(xué)習(xí)就不感興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，專心于游戲;人際關(guān)系談漠，不愿與周圍同學(xué)、老師溝通、交流;希望得到老師和同學(xué)的尊重，但又缺乏自尊自愛，我行我素;對老師的正常的教育教學(xué)管理十分抵觸，不僅不接受、即時改正，反而會頂撞老師，侮辱、謾罵、甚至毆打老師的現(xiàn)象也時有發(fā)生，嚴(yán)重地挫傷了老師教書育人的積極性。
四、影響高校教師職業(yè)道德的應(yīng)對策略
依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。依法治教就是我國教育事業(yè)發(fā)展的基本方略。但是，應(yīng)當(dāng)看到法律不是萬能的，特別是處于進(jìn)一步深化改革時期的中國，在法律制度仍不完善的情況下，必須把依法治教和以德治教緊密結(jié)合起來，以保障我國的教育事業(yè)快速健康的向前發(fā)展。提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，高校必須首先提高教師職業(yè)道德的認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)道德理論，明確高校教師的職業(yè)道德要求，充分認(rèn)識教師職業(yè)道德的本質(zhì)、以及潛在的社會作用;陶冶職業(yè)道德情感，體驗(yàn)情感在師德品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的催化和調(diào)節(jié)作用，面向末來，憧憬教育事業(yè)美好的明天，感受桃李滿天下的成就感;熱愛教師職業(yè)，熱愛學(xué)生，主動與學(xué)生接觸、交流、溝通，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，大膽指出、糾正學(xué)生身上存在的缺點(diǎn);磨練職業(yè)道德意志，自我抵制來自內(nèi)部、外部的障礙和干擾，要充分認(rèn)識到黨和政府對教育、教師的重視和關(guān)懷，感受到教師地位正在逐步提高;確立正確的職業(yè)道德信念，在人們思想觀念、價值取向和生活方式多元化的今天，社會正處于“多變”的大環(huán)境中，教師應(yīng)以不變應(yīng)“萬變”，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，明確祖國的建設(shè)和末來離不開德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而人才的培養(yǎng)需要教育這一道理，充分意識到自己肩負(fù)的責(zé)任的重大和神圣;崇德向善，見賢思齊是中華民族傳統(tǒng)美德。高職院校應(yīng)充分利用榜樣的先鋒帶頭作用，號召廣大教師向各行各業(yè)及自己身邊涌現(xiàn)出來的“德育先進(jìn)工作者”、“道德標(biāo)兵”、“道德楷模”等學(xué)習(xí)，營造出教師人人要求進(jìn)步，個個爭創(chuàng)先進(jìn)的氛圍。
五、結(jié)語
善自省者明，善自律者強(qiáng)。教師不論在什么環(huán)境下、也不論是做什么事情，都應(yīng)想到自己的所作所為、一言一行給學(xué)生的影響，要給學(xué)生積極健康、正面向上的表率作用。真正發(fā)揮為人師表的引領(lǐng)作用，擔(dān)負(fù)起“人類靈魂的工程師”的重任，為祖國的教育事業(yè)作出自己的最大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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作者:孫志華 單位:恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院