新課程下中小學(xué)教育教學(xué)管理淺議

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摘要：教學(xué)管理是中小學(xué)管理的核心，教學(xué)管理的水平直接決定了學(xué)校的發(fā)展水準(zhǔn)。隨著新課改的深入，對(duì)中小學(xué)校教育的各個(gè)方面都提出了更高的要求，中小學(xué)教育教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。如何選擇科學(xué)有效的教育教學(xué)管理路徑，向中小學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。文章首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了中小學(xué)教育教學(xué)管理的必要性，然后指出了中小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，最后結(jié)合作者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)、建立科學(xué)管理理念、加強(qiáng)教育細(xì)節(jié)管理、建立教學(xué)評(píng)估體系四個(gè)方面探究了中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效方法，旨在為廣大中小學(xué)校提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)教育管理；教育教學(xué)

中小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的黃金期，這一階段的所學(xué)將為學(xué)生日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為確保學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，良好正確的教育教學(xué)管理不可或缺。伴隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)綜合性人才逐漸成為各中小學(xué)校的教育目標(biāo)，很多中小學(xué)校積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，探索培育綜合性人才的路徑。放眼當(dāng)下中小學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)管理，其中仍然存在著各種問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，助力其成為適應(yīng)時(shí)代需求的人才，實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)管理，一直困擾著廣大中小學(xué)校。作為人生教育的第一步，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí)，不斷改良，選擇一條科學(xué)有效的教育教學(xué)管理路徑。

一、中小學(xué)教育教學(xué)管理的必要性

（一）教育教學(xué)管理提升教學(xué)水平

在實(shí)際教學(xué)中，出于專業(yè)水平、教學(xué)習(xí)慣的差別，教師采取的教學(xué)方法也各有不同。既有積極導(dǎo)入新型教育理念的教師，也不乏一些教師固守陳舊的教學(xué)方法，直接產(chǎn)生了由教師造成的橫向教學(xué)差異。教育教學(xué)管理，包含了從教學(xué)計(jì)劃制訂到備課、實(shí)際授課等教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師共同探討與分享等。有效的教育教學(xué)管理，能在橫向交流中縮小教師間的能力差異，帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提升。（二）教育教學(xué)管理助力學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解與接受能力也各有差異。在舊有的教育理念下，教師很難顧及每一名學(xué)生的實(shí)際需求，這樣遏制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。除了對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，科學(xué)的教育教學(xué)管理還包括對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，在新型教育教學(xué)管理理念下，教師推出了很多過(guò)去被忽視的學(xué)生個(gè)體差異的有效對(duì)策，讓每一名學(xué)生在求知的第一步都能有所學(xué)，并且學(xué)有所獲，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）教育教學(xué)管理響應(yīng)時(shí)代要求

新課改的重要理念就是系統(tǒng)、科學(xué)地教學(xué)。過(guò)去相互獨(dú)立、各自為政的教育教學(xué)管理體系，造成了校園學(xué)習(xí)生活各方面間的割裂，這樣不利于學(xué)生各方面綜合性能力的發(fā)展，背離了新課改的要求。新型教育教學(xué)管理在統(tǒng)一的觀念指導(dǎo)下，將教學(xué)過(guò)程的各方面綜合，著眼于學(xué)生能力的全面提升，很好地響應(yīng)了新課改的要求，這是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

二、中小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后

在中小學(xué)校園中，很多教師認(rèn)為中小學(xué)知識(shí)難度不大，從而在主觀上忽略了自身能力的提升，缺乏對(duì)教師職業(yè)的敬重和工作責(zé)任心，不參與教師職業(yè)培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致了教師管理和教學(xué)能力的落后。在管理方面，固守過(guò)時(shí)的教育理念，注重規(guī)章制度，一味地用約束手段規(guī)范學(xué)生的行為，忽視了學(xué)生情感因素；在教學(xué)方面，對(duì)多媒體、計(jì)算機(jī)等信息化教學(xué)手段沒(méi)有深入理解、熟練運(yùn)用，課堂上將新型教學(xué)手段同舊有教學(xué)模式生硬結(jié)合。在這樣的教師管理下，學(xué)生的思想被束縛，學(xué)習(xí)的積極性被削弱，同時(shí)課堂效率低下，違背了新課改的理念。

（二）教學(xué)管理創(chuàng)新性不強(qiáng)

教學(xué)管理貫穿校園學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，是一個(gè)綜合性系統(tǒng)。但是在很多中小學(xué)校園中，教學(xué)管理仍然停留于簡(jiǎn)單的排課表，組織測(cè)驗(yàn)，檢查教學(xué)進(jìn)度等常規(guī)、重復(fù)性的勞動(dòng)上，以過(guò)去積累的經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)校出現(xiàn)的一般問(wèn)題，維護(hù)校園運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的管理工作往往是被動(dòng)的，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，著重于解決這一環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，當(dāng)出現(xiàn)從未遇到過(guò)或是用舊有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)不知所措，難以維持正常的教育教學(xué)。同時(shí)這樣千篇一律的管理使得教育工作者從上至下習(xí)慣于使用舊有的經(jīng)驗(yàn)方法，失去了創(chuàng)新意識(shí)，校園也就缺少了持續(xù)發(fā)展的活力。

（三）教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向性不強(qiáng)

教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)各方面質(zhì)量的檢驗(yàn)，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，推動(dòng)更進(jìn)一步的教學(xué)改良創(chuàng)新有著重要的作用?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)估體系由各學(xué)?；谧陨硖攸c(diǎn)構(gòu)建，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念的結(jié)晶。但是，不少學(xué)校將教學(xué)評(píng)估細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，利用量化的分?jǐn)?shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行單一評(píng)分，這樣的評(píng)價(jià)方式扭曲了教學(xué)評(píng)估，面對(duì)教案、課堂效果、課后筆記等一項(xiàng)項(xiàng)檢查，教師多方借鑒、疲于應(yīng)付，學(xué)生學(xué)無(wú)定向，無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)估對(duì)拓展教學(xué)深度、廣度的指導(dǎo)作用。

三、新課程背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效方法

（一）加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

有效的教育教學(xué)管理，基礎(chǔ)在于“人”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)和教育，為改善管理人員素質(zhì)不高的現(xiàn)狀制訂針對(duì)性方案。首先要做到的就是對(duì)管理人員的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種方法，將其從瑣碎、重復(fù)性的管理模式中解放出來(lái)，把創(chuàng)新和改進(jìn)作為最基本的理念，指導(dǎo)其開(kāi)闊視野，關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)吸收新型的管理理念。其次結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，定期組織全體管理人員進(jìn)行討論與研究，互相交流經(jīng)驗(yàn)，拓寬工作思路，也需要定期邀請(qǐng)專家和其他學(xué)校人員到校開(kāi)展培訓(xùn)講座，打造一支具備科學(xué)管理理念的教師隊(duì)伍。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取多種方式，不斷鼓勵(lì)全體教職員工，充分發(fā)揮廣大職工蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性品質(zhì)；同時(shí)，學(xué)校需要為新型管理理念的應(yīng)用提供平臺(tái)，促使教職員工將新課改下的管理理念融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮出教師的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)從上到下管理能力的提升。

（二）樹立科學(xué)管理理念

科學(xué)管理理念的形成不是自發(fā)的過(guò)程，也很難通過(guò)一兩次的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。所謂“管理理念”，是管理者對(duì)實(shí)際的管理活動(dòng)進(jìn)行抽象、概括和總結(jié)后，基于現(xiàn)狀，對(duì)有效的管理形成的系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)接下來(lái)的管理流程起著指導(dǎo)性作用?？茖W(xué)的教育教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)客觀、公正和規(guī)范，為形成科學(xué)管理理念，學(xué)校應(yīng)注重科學(xué)理性和人文思想的結(jié)合。首先，在科學(xué)理性的方面，應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度出發(fā)，確立教育教學(xué)管理的明確目標(biāo)，在實(shí)際管理實(shí)踐中，重點(diǎn)關(guān)注管理信息的收集和定性定量的描述，基于收集到的信息，盡可能設(shè)計(jì)明確的科學(xué)管理系統(tǒng)，同時(shí)根據(jù)管理信息的反饋，隨時(shí)修正管理系統(tǒng)的細(xì)則。在人文思想方面，人的情感思想是教育教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和目的地，也是推進(jìn)教學(xué)管理改進(jìn)的動(dòng)力，更是教學(xué)管理的最重要因素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的教育理念，在管理過(guò)程中充分激發(fā)教職員工和學(xué)生參與到教育教學(xué)管理過(guò)程中的積極性，同時(shí)充分考慮教職員工和學(xué)生的思想感受，依據(jù)教職員工和學(xué)生的感受改進(jìn)教學(xué)方法，積極引入人性化的管理語(yǔ)言和行為，打造使教師和學(xué)生能夠充分交流、表達(dá)自我感受的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育細(xì)節(jié)管理

實(shí)際授課是教育教學(xué)最關(guān)鍵的一步。只有創(chuàng)新改良授課模式，學(xué)生才能喜歡任課教師，喜歡課堂教學(xué)，最終愛(ài)上學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)的細(xì)節(jié)都要隨之改進(jìn)。在舊有的教學(xué)管理中，大多為對(duì)授課模式的大體要求，在新課改的背景下，教育教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的授課細(xì)節(jié)提出針對(duì)性指導(dǎo)措施。學(xué)生的理解和接受能力不同，對(duì)教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)靈活使用。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，而對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)抱有足夠的耐心，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)針對(duì)舊有教學(xué)單一、無(wú)聊的弊病，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，還要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)探索的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

（四）建立教學(xué)評(píng)估體系

完善的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)體系改革有著良好的促進(jìn)作用。完善的教學(xué)評(píng)估體系能夠從客觀角度看待整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程和其取得的成果，這有助于全面、具體地分析其內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)管理部門通過(guò)這樣的系統(tǒng)分析，使得教育教學(xué)過(guò)程得到了公平、全面的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的積極性也受到了良好保護(hù)，也能最大化提升教育教學(xué)的收益。建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，可以從以下兩方面入手：首先從評(píng)價(jià)主體方面入手，管理者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與行動(dòng)，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)深入研究，并且基于學(xué)校的現(xiàn)狀不斷改良評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，促使評(píng)估體系進(jìn)一步完善。此外還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋?zhàn)饔?。教育教學(xué)管理決策的實(shí)質(zhì)是接收信息，接下來(lái)是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、處理和輸出，因此信息反饋至關(guān)重要。對(duì)收集到的信息，教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)分析，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和對(duì)策，將收集的信息價(jià)值發(fā)揮到最大化。在信息獲取渠道方面，教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)摒棄舊有觀念，主動(dòng)采取多種評(píng)價(jià)方式，從教育教學(xué)的接受者出發(fā)，主動(dòng)獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)，確保掌握數(shù)量充足、質(zhì)量較高的第一手教學(xué)評(píng)價(jià)信息，能夠更加清楚地反映真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。確保教育教學(xué)評(píng)估真正為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供參謀作用。綜上所述，科學(xué)有效的教育教學(xué)管理，對(duì)中小學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。但建立符合新課改要求的教育教學(xué)管理制度，是一個(gè)艱難且復(fù)雜的長(zhǎng)期課題。教育教學(xué)管理涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等多方面因素，作為站在教育一線的工作者，中小學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)不斷探索，積極創(chuàng)新，進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)管理制度；設(shè)立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)校各項(xiàng)工作有序、健康開(kāi)展，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，借此助力學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王旭彤.人本管理理念在中小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（12）：178-179.

作者:賀喆 單位:長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局會(huì)計(jì)核算中心