自組織理論下在線課程建設探究

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摘要:在線課程建設是“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展的必然需求，是一個多要素集聚的復雜系統。本文探索用自組織理論來指導在線課程的建設，并提出高職信息技術在線課程的教學過程中可實施的策略。

關鍵詞:自組織理論；在線課程；教學改革

1引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出[1]，要適應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。在線課程建設是其中的關鍵環(huán)節(jié)、基礎工程。自20世紀90年代以來，有關在線課程建設與應用的研究倍受理論界的關注，特別是近10多年來以MOOC為代表的中國特色在線課程體系已初步形成，正朝著深化應用、融合創(chuàng)新的方向發(fā)展，給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》強調，在線課程建設的最終目標是最大限度地推廣應用，尤其是近兩年線下教學受疫情影響的背景下，如何構建適應基于面廣量大的學習者從他組織向自組織學習模式的在線課程建設，成為理論和實踐的重要課題。

2自組織理論與在線教育

1900年，自組織（self-organization）現象由法國青年物理學家貝納德（H.Benard）首次發(fā)現。20世紀以來，圍繞自組織現象的研究一直持續(xù)，大致劃分為兩個時期，即不同學科的自組織理論建立和一般的自組織理論發(fā)展。學界普遍認為自組織理論是一個學科群，主要由耗散結構理論、協同學、突變論和超循環(huán)理論等組成。一般而言，自組織理論是指在沒有外部指令條件下，系統內部各子系統之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結構或功能的自組織現象的一種理論，即在一定條件下，系統自動地由無序走向有序、由低級有序走向高級有序。關于自組織理論應用于在線教育研究，賈旭霞于2009年開展了基于開放性、非線性、動態(tài)性的自組織理論視角下的探究式學習與接收式學習比較分析，以期調動學生學習的主觀能動性[2]。吳巍等于2004年探討如何應用在線教育系統的自組織特性為在線教育的發(fā)展服務，并在分析傳統的協作學習模式等有較大的局限性基礎上提出“控制—自組織學習模式”[3]。由此可見，基于自組織理論的在線課程建設和學習模式構建已經勢在必行。

3在線課程建設現狀

近年來，在“互聯網+教育”的背景下，各高校都投入大量的人力物力財力推動在線課程的建設與應用，探索線上線下混合式教學，以提升教與學的精準性和實效性。教育部吳巖司長介紹，2020年疫情期間，全國高校在線教學實踐呈現了“三個全”（全區(qū)域、全覆蓋、全方位）、“四個變”（教、學、管、形態(tài)）、“學習革命”等特點，人們對學生學習的自主性和師生互動性的滿意度之高，甚至超過了面對面的傳統課堂教學，對我國高等教育和世界高等教育未來的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠。據第三屆全國慕課教育創(chuàng)新大會暨高校在線開放課程聯盟聯席會2021年會提供的數據，通過2020年大規(guī)模在線教學實踐，截止2021年10月底，我國在線慕課數量超過4.75萬門，注冊用戶數3.64億，選課人數達7.55億，在校生獲得慕課學分人數2.91億人次。中國慕課數量和慕課學習人數均居世界第一，并保持快速增長趨勢，初步建成了世界最大規(guī)模慕課體系。

4在線課程建設探索

在線課程是以利用現代信息技術為組織手段，構建在線課程平臺，加強教學互動，引導學生由被動接受知識轉向主動學習、自主探索、自我提高，主要由教學平臺、教學主體、教學資源、教學過程等要素構成的復雜系統[4]，各要素間彼此影響、作用和交互，呈現出開放性、遠離平衡態(tài)、非線性的自組織系統[5-6]。因此在線課程的建設可以引用自組織理論，從而促進在線開放教學系統的有序演變。本文以無錫商業(yè)職業(yè)技術學院信息技術課程為例探索基于自組織理論視角下的在線課程建設實施。

4.1課程概述

根據《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》要求，信息技術課程是高職人才培養(yǎng)方案中的必修課或限定選修課，承擔著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重任。信息技術課程以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為遵循，以提升信息技術綜合運用能力為目標，以必需的計算機技能和必備的信息技術知識為主體的全國計算機等級考試大綱和涵蓋商業(yè)智能技術知識、商業(yè)策劃編輯展示、商務數據分析應用的商業(yè)信息素養(yǎng)體系為雙主線（如圖1所示），以實施項目化、任務化、理實一體化教學體系為架構，以基于學習內容、學習方式、學習資源、學習環(huán)境等混合式學習為手段，以掌握商業(yè)智能技術知識和商業(yè)策劃編輯與展示、商務數據分析與應用等操作技能為特色構建課程內容體系，為學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系后續(xù)系列進階課程學習打好基礎。目前，信息技術課程建有基于超星爾雅和中國大學MOOC兩個平臺的在線開放資源，設置有學習公告、學習目標、案例分析、任務分析、學習視頻、學習課件、拓展閱讀（電子教材）、課堂討論、隨堂測驗、單元測驗、單元作業(yè)、課程考試等完整教學活動。學習者可自主式參加學習，每年超星爾雅訪問量500萬人次左右、中國大學MOOC在線學員8000人次左右。另外，在2020年春學期疫情期間，其他學校整校制加入中國大學MOOC在線課程學習達2000余人次。

4.2課程建設理念

根據定位于通識課的特點，堅持立德樹人，立足于學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的課程目標，依據職業(yè)能力和工作任務解構，打破以知識傳授和應用菜單式實踐教學為主要特征的傳統學科課程模式，轉變?yōu)橐皂椖堪咐寗訛楹诵脑O計課程內容和組織教學。同時結合課程自身特質，堅持“三進”理念，推行“三教”改革，最終使學生在完成項目中提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展職業(yè)能力。“三進”理念：（1）堅持把課程思政元素融入項目案例，將職業(yè)道德、匠心精神、科技創(chuàng)新發(fā)展等融入案例教學。（2）堅持把勞動教育理念融入實踐教學，使學生在實踐教學中體會勞動教育價值。（3）堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入教學課堂，使學生及時了解最新信息技術應用場景和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“三教”改革：（1）優(yōu)化結構化教師團隊，既注重團隊整體多元結構化，更注重教師雙師素質個體結構化。（2）開發(fā)活頁式配套教材，既吸納行業(yè)企業(yè)需求及時修訂內容，更要根據學生使用特點創(chuàng)新教材形態(tài)。（3）開展模塊化組織教學，既注重模塊化課程內容的搭建，更注重教學組織形式的創(chuàng)新。

4.3課程設計思路

信息技術課程結合課程特點堅持推行“做中教、做中學”師生教育教學共同體理念，推行以基于線上線下混合式的項目案例教學為主線的教學流程再造式的課程設計，如圖2所示。在教學內容上，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為遵循，依據企業(yè)一線對計算機技能和信息技術知識的需求，結合信息技術課程標準、全國計算機等級考試大綱等要求，以計算機技能和最新信息技術知識兩個維度為主線、以計算機基本技能和最新信息技術的認知規(guī)律為路徑進行設計進階式的基礎篇、理論篇和實踐篇。在教學方法上，采用以學生為主體、以教師為主導的項目案例模塊化教學法、線上線下混合式教學組織形態(tài)為主線，注重對學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，使學生在做、思的實踐中習得知識、形成能力?？傮w思路是從項目模塊和任務分析著手，將教學目標分解成若干小目標模塊，分層次下達任務，引導學生完成每個項目模塊和具體任務。每個項目模塊完成一個特定的子功能。所有項目模塊可以按某種方法組合成為一個整體，從而實現課程整體教學目標。

4.4課程內容設置

信息技術在線課程內容由合作企業(yè)一線技術和應用骨干與課程團隊，按照課程思政和項目化、模塊化、案例化等要求，依照企業(yè)一線對計算機技能和信息技術知識的需求，采用工作任務分析法逐層分解而得。因此課程內容選取的是以商業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，企業(yè)一線骨干應用所需，基于教育部發(fā)布的信息技術課程標準、全國計算機等級考試大綱等要求設定，并經過實踐檢驗取得了良好的教學效果，具有鮮明的科學性。課程結構體系是以計算機技能和最新信息技術知識兩個維度為主線、以計算機基本技能和最新信息技術的認知規(guī)律為路徑進行設計，邏輯清晰，流程科學，既易于學習者掌握必需、必備的技能和知識，又便于學習者在實踐中學以致用。課程內容整體結構具有系統性。課程內容緊跟新技術、新應用發(fā)展趨勢，引進企業(yè)兼職教師實時對課程模塊的學習資源、教材編寫等提供建議，及時吸納新理念、新案例，體現了課程內容的先進性。同時，課程內容聚焦于大學生信息素養(yǎng)提升這一普適性的目標，結合信息技術發(fā)展趨勢開展模塊化教學和混合式學習，具有較強的適應性。課程最終目標是提升未來社會人的信息素養(yǎng)，是要將最新的信息技術知識、新一代信息技術應用技能和數字時代信息化素質融于人才培養(yǎng)全過程。課程內容與教學目標、專業(yè)人才培養(yǎng)方案相匹配，具有鮮明的針對性。

4.5配套教材建設

自2012年起，由校企合作編寫出版發(fā)行3版5本系列教材，累計發(fā)行量達10萬余冊，較好地滿足了信息技術課程三教改革需要。教材編寫總體思路以課程思政為引領，以實施項目模塊化和案例教學為主線，以學生計算機基本技能和最新信息技術的認知規(guī)律為路徑，以書證融通為抓手，實時全新勾畫教材結構、全面梳理項目案例、全力打造一體化在線課程教學資源。教材由企業(yè)一線技術骨干和課程團隊教師共同編寫。其特色主要體現在：（1）集技能與知識、案例與情境于一體，使學生在情境案例中仿真模擬、在仿真模擬中提升技能。（2）融計算機基本技能、最新信息技術知識和計算機等級考試應試內容于一體，實現書證融通。（3）遵循“學習目標→學習案例→學習任務→學習知識→學習小結→自我練習”邏輯結構設計教材體例。隨著大數據、物聯網、云計算以及5G等信息技術應用快速迭代，編寫了基于“互聯網+職業(yè)教育”理念、進一步加強課程思政、勞動教育等元素、以新一代信息技術應用場景為案例的新型活頁式教材，為“數字時代的原住民”的泛在、移動學習提供“人人皆學、處處能學、時時可學”數字化立體式資源，推進線上線下混合式教與學。

4.6教學過程實施

信息技術在線課程經過多平臺、多輪次、多學期開展在線課程教學，精心教學設計，不斷優(yōu)化教學設計過程，注重學習者對最信息技術知識和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（1）進一步優(yōu)化教學設計，將思政元素融入項目案例和實際教學過程，將勞動教育理念融入實踐教學環(huán)節(jié)，推進全方位全過程育人。（2）進一步優(yōu)化教學過程，積極推進三教改革。在課前認知環(huán)節(jié)利用在線課程教學資源，提出課前認知的任務要求。學生完成預習內容及認知測試，并提出課前認知中發(fā)現的問題。在課中提升環(huán)節(jié)先發(fā)布任務，引導學生分析問題、處理數據、解決問題。在課后拓展環(huán)節(jié)利用在線課程平臺發(fā)布課后拓展任務和要求，并利用平臺管理大數據進行及時督促。（3）進一步優(yōu)化教學模式和教學組織形式。主要采用項目教學、案例教學和混合式教學、翻轉課堂等教學方法。其中前兩項教學方法主要針對教學內容，后兩項主要從教學組織考慮。項目教學主要是將課程內容劃分成若干項目，推進模塊化構建開展項目教學。案例教學主要是通過設置項目案例、案例分析、作出判斷、提出對策等方式深化學生對相關知識的理解和技能的運用，從而達到“知其然，亦知其所以然”的教學效果。混合式教學主要是推行線上線下、課內課外等混合式教學，做到線上有資源、線下有活動、過程有評價，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學優(yōu)勢來提升教學質量。翻轉課堂主要樹立以學生為中心，通過課前認知、認知分析、課中提升、課后拓展和考核評價等環(huán)節(jié)推進教育教學改革，實現教與學相長。

4.7教學效果分析

通過借助信息技術在線課程實施教學，提升了學生學習便捷性，實現了處處能學、時時可學，對原先有些問題課堂聽完沒及時掌握的知識和技能，可以登錄在線課程不限時間、不限次數地繼續(xù)學習。同時激發(fā)了學生的積極性，通過在線、豐富、完整地呈現形態(tài)多樣的教學資源激活了學習動力。圖3是基于中國大學MOOC平臺的信息技術在線課程已結課4期的有效學員和平均成績的分析圖。從圖中可以看出，除第1期有效人數和平均成績相對較低外，從第2期至第4期的有效人數逐期上升，平均成績也一直穩(wěn)定于89分左右。由此可見，基于自組織理論的在線課程能有效促進學習積極性和學習效果。在線課程建設是一個系統工程，既需要課程團隊全身心、全方位、全過程的投入，也需要理念、內容、資源等各要素集聚，從而形成從無序到有序、從被動到主動的自組織體系。隨著信息技術更新迭代的加快，特別是對于信息技術在線課程來說，如何適時資源更新、如何進一步提升用戶體驗都需要以后的在線教學中進行更深入的探索，以進一步優(yōu)化在線課程資源、改進教育教學方法手段和提升人才培養(yǎng)質量。

作者:湯發(fā)俊 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術學院基礎教學部