分層教學對中學教育的作用
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1.有利于教師因材施教，建立以生為本的教學模式
在平行分班的情況下，班級常會出現(xiàn)優(yōu)生和差生兩極分化的情況，教師在備課的過程中，經(jīng)常會犯難于課程內(nèi)容、上課進度等教學是以優(yōu)生為準，還是以差生為準的問題。一般情況下，教師會以學習成績較差學生為標準進行備課，上課的進度也會偏向于差生，這使講課一慢再慢，一細再細，久而久之，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽”的狀況，導致整體上課積極性下降，課堂氣氛僵硬。而分層教學則根據(jù)學生學習能力和基礎(chǔ)狀況進行分類，教師以不同層次的班級進行備課教學，針對A層的學生，把知識點講透講深，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性和思維；針對B層的學生，側(cè)重對重點知識的掌握和難點知識的理解；針對C層的學生，以基礎(chǔ)知識為主，加強學生的學習能力和提高學生的學習積極性。
2.有利于學生綜合素質(zhì)的提高
將分層教學和素質(zhì)教育相結(jié)合，為學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，讓每個學生都體驗到學有所成，增強學習信心。由于同班學生的能力相差不大，良性的競爭會更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生全面地發(fā)展。尤其是低層次的學生，在教師的不斷鼓勵和幫助下，使學生的綜合素質(zhì)得以全面提升。
3.有利于優(yōu)化課堂，提高效率
教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。
二、分層教學的弊端
1.中低層班級中缺少榜樣
在平行班中，班里總會有一部分的優(yōu)秀學生，他們不但成績優(yōu)秀，而且學習態(tài)度上自覺、努力、勤奮，給中低層的學生樹立一個良好的榜樣，中低層學生會向這些成績好的學生看齊，課后遇到問題會向他們請教，也會學習他們的刻苦精神，給一個班良好的學習氛圍起到積極促進作用。分層教學實行后，中低層班級中就缺少了學習的榜樣，沒有了前進的目標，遇到難題也無法向?qū)W習優(yōu)秀的同學請教，班級學習氛圍不強，最終導致中低層班級止步不前，甚至后退。
2.中高層學生壓力增大
中高層的學生會擔心因為自己的成績稍有退步就會降級到更低的層次，尤其是中層的學生，他們具有一定的學習能力，進入高層班是他們的學習目標之一，如此一來，中高層學生壓力就會越來越大，在關(guān)鍵時刻發(fā)揮不出好的效果。
3.低層學生自信心降低
在平行班中，教師會把注意力幾乎都放到低層學生的學習上，再加上班上有很多愛學習的學生，可以營造一個良好的學習氛圍。分層教學后，低層班中，多數(shù)是一些調(diào)皮搗蛋的成績很差的學生相互影響，惡性循環(huán)，很多低層的學生都會有“既然老師都拋棄我了，我就做我自己”的扭曲心理。因此，很多低層的學生到了最后，形成自信心完全喪失，不愛學習，課堂上搗亂，課外惹事，老師管不了，家長管不住的情況。
三、小結(jié)
總之，同傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學是實施因材施教的最佳理念方式，其承認學生各自才智存在差異，尊重學生個性。但分層教學不是簡單地、機械地將學生按成績、為分層而分層，而是為了使不同層次的學生獲得相同的提升和進步。分層教學可以和“賞識教育”“主體教育”“小班教育”相結(jié)合，創(chuàng)新出更適合學生發(fā)展的分層教學模式。
作者：張蕾 王興立 單位：廣東深圳西鄉(xiāng)中學 廣東深圳職業(yè)技術(shù)學院