農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)微探

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摘要：寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)還不盡如意，作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方共同努力是解決問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；問(wèn)題；策略

目前，中學(xué)語(yǔ)文考試作文為50分，占總分?jǐn)?shù)的40%，因此，在一定程度上一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的高低直接決定了其語(yǔ)文成績(jī)的高低，寫(xiě)作能力成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。但是，在農(nóng)村，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中語(yǔ)文作文教學(xué)還不盡如人意，作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。這要求教師在傳授諸多的寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平制約了農(nóng)村作文教學(xué)發(fā)展。各種基礎(chǔ)教育設(shè)施、人才、資源嚴(yán)重不足，使得農(nóng)村無(wú)論是教師還是學(xué)生在寫(xiě)作認(rèn)知、寫(xiě)作訓(xùn)練、素材積累、能力提升上都與城市有極大的差距。

1.“應(yīng)試教育”在農(nóng)村表現(xiàn)得更為明顯和根深蒂固

考試是農(nóng)村學(xué)生解決自我身份，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要途徑。在語(yǔ)文考試中，作文的分?jǐn)?shù)起著舉足輕重的作用，這就使得農(nóng)村中學(xué)作文的教學(xué)更傾向于應(yīng)試，學(xué)生的寫(xiě)作培訓(xùn)也以中考、高考這樣決定人生命運(yùn)的考試作為導(dǎo)向。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中逐漸地將整個(gè)寫(xiě)作進(jìn)行了功利化的利用。作文的命題和選材隨著考試的風(fēng)向而變動(dòng)。為了能在考試中取得作文高分，很多的教師直接向?qū)W生灌輸作文考試技巧，向?qū)W生教授“俗招”：如何套題，如何改頭換面，如何移花接木等應(yīng)試技巧。

2.教師觀念陳舊落后

眾所周知，一個(gè)人的觀念是其行動(dòng)的靈魂。因此，教師的寫(xiě)作教學(xué)觀念將直接影響農(nóng)村教師的教學(xué)方式，這種觀念在教學(xué)過(guò)程中起到了直接的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。農(nóng)村學(xué)校環(huán)境艱苦，信息相對(duì)閉塞，許多教師的教育觀念十分保守，思想上還未接受課程改革的新理念。新課程中更加強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生個(gè)人的主體性特征，要求要做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。但是，目前農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中仍然是采用“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。這種模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講，整個(gè)過(guò)程中都無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的主體性，沒(méi)有能照顧到學(xué)生在作文過(guò)程中是否是真正的抒發(fā)情感，久而久之，學(xué)生的作文就會(huì)形成假大空的局面。這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式除了沒(méi)能最大成都體現(xiàn)學(xué)生的主體性之外，其也會(huì)造成農(nóng)村中學(xué)作文評(píng)價(jià)的種種弊端，如評(píng)價(jià)過(guò)于片面、評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)的主體往往是教師等不足。這些不足將嚴(yán)重影響到農(nóng)村中學(xué)的作文評(píng)價(jià)，導(dǎo)致農(nóng)村初中的作文評(píng)價(jià)也與之相應(yīng)地存在著上述種種問(wèn)題與弊端，極大程度上制約了學(xué)生作文能力的提升和心理的健康成長(zhǎng)。

3.作文教學(xué)脫離實(shí)際

我們常說(shuō)作文應(yīng)該源自于日常生活，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，或是錦繡綺麗的自然風(fēng)光，或是多姿多彩的民風(fēng)民俗，或是別有韻味的農(nóng)村生活，或是最樸實(shí)、最真摯的情感。這些都是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫(xiě)作源泉，在很大程度上應(yīng)該說(shuō)是農(nóng)村學(xué)生所擁有的具有鮮明特色的寫(xiě)作素材。但是，每每到寫(xiě)作的實(shí)踐中，學(xué)生就犯愁，覺(jué)得沒(méi)有很好的寫(xiě)作素材，覺(jué)得太過(guò)習(xí)以為常，覺(jué)得不如寫(xiě)作教輔上的作文更為真實(shí)而動(dòng)人。這說(shuō)明了目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，過(guò)于注重書(shū)本中的應(yīng)試知識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)嚴(yán)重脫離了社會(huì)和學(xué)生的日常生活。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.學(xué)生要寫(xiě)出自我，作出真情

農(nóng)村的中學(xué)生要積極走進(jìn)生活，不斷積累寫(xiě)作素材，展現(xiàn)出最真實(shí)的農(nóng)村生活場(chǎng)景。生活中的群山、莊稼、田野、河流、飛禽走獸、游魚(yú)躍蝦等等都將成為每一位農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水，皆可成為教師教學(xué)之題材，學(xué)生寫(xiě)作之素材。教學(xué)改革上要避免考試至上的應(yīng)試方針，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是出于日常的生活和學(xué)習(xí)，這是農(nóng)村中學(xué)生所特有的優(yōu)勢(shì)。只要學(xué)生愿意觀察，有時(shí)間、有計(jì)劃觀察，總能會(huì)在豐富多彩的日常生活學(xué)習(xí)中獲取豐厚的寫(xiě)作素材，從而提高他們的寫(xiě)作興趣和水平。同時(shí)，要將生活中有意義的場(chǎng)面進(jìn)行日?；涗?。如“在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”通過(guò)這一系列的日常生活化的寫(xiě)作相關(guān)培訓(xùn)，一方面學(xué)生可以將自身所經(jīng)歷的場(chǎng)景真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，也可以避免學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)虛假情誼的弊端，同時(shí)又可以為自身的寫(xiě)作積累豐厚真實(shí)的素材。

2.將閱讀與寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)

閱讀可以為寫(xiě)作提供最基本的借鑒，通過(guò)對(duì)課本以及其他圖書(shū)的閱讀可以讓學(xué)生間接地認(rèn)識(shí)到自身生活局限之外的知識(shí)，通過(guò)閱讀去理解文章所表達(dá)的情感，所體現(xiàn)的思想，從而不斷提升自我的審美情趣，這將為提高學(xué)生自身寫(xiě)作水平有重要的意義。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到教科書(shū)等課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)性作用，要認(rèn)識(shí)到教科書(shū)中所選取的文章是經(jīng)過(guò)千錘百煉、文質(zhì)兼美的，所以學(xué)生要充分利用教材中所選取的文章來(lái)提升自我的閱讀能力，努力地坐到閱讀與賞析相結(jié)合、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。同時(shí)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，不斷拓寬自我的閱讀面，加強(qiáng)自身的課外閱讀能力，通過(guò)對(duì)適合自身閱讀的書(shū)籍來(lái)不斷拓寬知識(shí)面，從各種體裁的文學(xué)作品如詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)中汲取營(yíng)養(yǎng)，從古代到現(xiàn)代、從中國(guó)到外國(guó)、從普通文學(xué)讀物延伸到各種科普讀物，都應(yīng)不斷涉獵。在閱讀中形成良好的摘抄習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。學(xué)生也需要不斷加強(qiáng)自身社會(huì)閱讀能力，要懂得“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”的道理，學(xué)生在閱讀書(shū)本上的知識(shí)的同時(shí)也需要不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，從社會(huì)生活中閱讀汲取寫(xiě)作中所需要的知識(shí)。因此，學(xué)生在日常的社會(huì)生活學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)多留意身邊所發(fā)生的真實(shí)的事情，要在閱讀社會(huì)中提升自我評(píng)價(jià)、鑒賞美善丑惡、品嘗人生世態(tài)，將書(shū)本所學(xué)與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，不斷開(kāi)闊自身眼界。學(xué)生須不斷地閱讀書(shū)本知識(shí)、閱讀社會(huì)生活的過(guò)程中來(lái)學(xué)會(huì)分析、提升文學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到自我寫(xiě)作能力的提升。

3.教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度，提升能力

首先教師要努力轉(zhuǎn)變自我寫(xiě)作教學(xué)的觀念，正確把握教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)作文教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作觀念上占據(jù)重要的位置，中學(xué)作文教學(xué)必須跟緊時(shí)代變革的步伐，要與教育發(fā)展，人的發(fā)展共同發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)所面臨的任務(wù)更加艱巨，語(yǔ)文教師在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力提升具有決定性的作用，這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要努力轉(zhuǎn)變自我寫(xiě)作教學(xué)的觀念，正確把握寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。教師需要從全局出發(fā)，認(rèn)真把握好寫(xiě)作的總體要求，分析好每一階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)”這一寫(xiě)作教學(xué)的客觀規(guī)律，將寫(xiě)作教學(xué)建成相對(duì)獨(dú)立且又密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的方方面面的一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)的訓(xùn)練體系。同時(shí)，教師在日常的語(yǔ)文課程中，既要分析總的目標(biāo)，也要充分利用教材的階段單元安排制定階段性小目標(biāo)，爭(zhēng)取做到目標(biāo)明確，課堂安排得當(dāng)，有重點(diǎn)、有聯(lián)系地推動(dòng)學(xué)生作文能力循序漸進(jìn)式上升。教師可以針對(duì)學(xué)生、針對(duì)教學(xué)情況有的放矢地帶動(dòng)學(xué)生解決好每一階段的小目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都可以樂(lè)于學(xué)習(xí)，精于學(xué)習(xí)。其次，教師要在教學(xué)過(guò)程中努力做到靈活施教，努力將寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中既要重視教材中的作文教學(xué)安排，同時(shí)也需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)靈活地安排農(nóng)村中學(xué)生所能寫(xiě)、所愿意寫(xiě)的內(nèi)容。第三，教師在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，要通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，去不斷挖掘提升學(xué)生寫(xiě)作的能力。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中努力探索適合當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式，不斷探索以老師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)閱示相結(jié)合的模式來(lái)不斷帶動(dòng)學(xué)生能力的提升。學(xué)生作文的批改要從多方面著手，同時(shí)還需要做到“批”和“改”、“講”和“評(píng)”的有機(jī)結(jié)合，注意批的方式，多做一些富有啟發(fā)、鼓勵(lì)、針對(duì)性的愛(ài)心批語(yǔ)。注重學(xué)生修改，特別重視學(xué)生文章中的增、刪、調(diào)、換等基礎(chǔ)錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，要盡量做到以點(diǎn)帶面，找出共性問(wèn)題，為學(xué)生撥開(kāi)疑云。“講”就是要對(duì)作文題目、素材、內(nèi)容認(rèn)真分析給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生注意對(duì)作文題目理解、素材的提取等，“評(píng)”需要教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更快地提升自我寫(xiě)作的能力。第四，教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)貙?duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行必要的方法技巧等內(nèi)容的訓(xùn)練。這可以從以下幾個(gè)方面著手:首先可以教會(huì)學(xué)生在作文過(guò)程中擬定一個(gè)搶眼的題目，題目作為文章的眼睛，醒目的標(biāo)題往往是文章能夠吸引人注目的重要的亮點(diǎn)，因此，教師在寫(xiě)作課程中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活引用歌名、劇名、詩(shī)句、成語(yǔ)等作為題目，這樣可以讓自己的作文在眾多的作文中更加醒目，更加容易引起讀者共鳴；或者巧用修辭手法，讓文章題目更具文辭和感染力等等。其次要重視自己作文的開(kāi)頭與結(jié)尾，俗話說(shuō)“龍頭鳳尾豬肚子”，這句話雖有偏頗之處，但也表達(dá)出作文在開(kāi)頭語(yǔ)結(jié)尾的重要作用，教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)頭一定要做到“新”，開(kāi)頭要有足以吸引讀者注意的新的感覺(jué)；要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)尾盡量做到耐人尋味，讓讀者讀后有回味無(wú)窮的感覺(jué)。第三、教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程和日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生要學(xué)會(huì)不斷錘煉自己的語(yǔ)言，巧用各種修辭手法和表達(dá)方式，避免出現(xiàn)農(nóng)村化語(yǔ)言、過(guò)度的生活化語(yǔ)言，這些缺點(diǎn)會(huì)造成農(nóng)村中學(xué)生作文變得索然無(wú)味，無(wú)法引起讀者的閱讀興趣。學(xué)生在日常的作文習(xí)作過(guò)程中要注意作文自身內(nèi)容的充實(shí)、語(yǔ)句的通順、詞匯及文辭的書(shū)面化等，為文章增添光彩。課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該以此為指導(dǎo)，不斷提升農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作能力。農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題目前仍然比較嚴(yán)峻，這些問(wèn)題不是一時(shí)一刻就可以馬上得以解決的，但是面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題是我們每一位老師，每一位家長(zhǎng)，每一名學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)的教師要從每一位學(xué)生自身的綜合發(fā)展出發(fā)，提升農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)水平。

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作者:褚海燕 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)胡家回族中心學(xué)校