翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用
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摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式在多媒體信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的，作為一種新的教學(xué)模式，集合了新型教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生打破時間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職語文作文教學(xué)的過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效的提高語文教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的和自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要通過分析什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及中職語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施和價值，旨在為我國中職語文作文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；語文作文教學(xué)；應(yīng)用價值
寫作水平直接關(guān)系到學(xué)生的知識分析和認(rèn)知能力，因此，中職語文作文教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。語言文字能力直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和效率，在新的時代背景下，中職語文作文教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到了很大的改進(jìn)，但是依然存在著很多的問題，制約著作文教學(xué)的深化改革。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對性更加明顯。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實現(xiàn)了更新，能夠?qū)χR內(nèi)技能展開個性化的學(xué)習(xí)。文章就中職作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用的價值。
一問題的提出和現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂可以展示教師在課堂教學(xué)中對知識點和教學(xué)的具體環(huán)節(jié)以及相關(guān)的教學(xué)資源的整合情況。并且以微課的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，通過一定主題的教學(xué)視頻播放，來達(dá)到教學(xué)的最終目的。具體的操操作過程是，進(jìn)行相關(guān)主題教學(xué)素材的搜集，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件視頻，教學(xué)內(nèi)容講授完成，教師還要進(jìn)行教學(xué)的反思，為學(xué)生制定相關(guān)的知識檢測，最后學(xué)生對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計以及實施效果進(jìn)行反饋?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)已經(jīng)可以靈活應(yīng)用在教學(xué)中，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都起到了積極作用，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識點的理解、課后的練習(xí)鞏固等。并且可以針對性對一個知識點展開教學(xué)，在注重教師教學(xué)質(zhì)量的同時，還兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂知識擴充和下載簡潔等優(yōu)點，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新，不斷進(jìn)行完善和修正。并且可以讓學(xué)生打破時間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與老師進(jìn)行互動，在互動的過程中解答疑惑，讓學(xué)生在對基礎(chǔ)認(rèn)識加深鞏固，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)使用先進(jìn)的教學(xué)資源，擺脫了依賴教師的學(xué)習(xí)方式，獲得更多自由學(xué)習(xí)的空間。例如，教師要求學(xué)生以“我喜歡的植物”為題寫一篇作文，學(xué)生觀察植物的時候就肯定不是在課堂中，所以遇到觀察過程中的問題，可以和教師及時的通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，教師可以及時的解答學(xué)生的疑問，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還有效的提高學(xué)生的觀察實踐能力。文章針對中職作文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查（如表1）：針對上述表中數(shù)據(jù)的分析，中職作文教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學(xué)理念陳舊阻礙作文立意審題
立意審題是作文教學(xué)中的一個難點，因為中職院校的學(xué)生知識和感情的認(rèn)知已經(jīng)逐漸走向成熟，所以作文出題者往往會把作文題目設(shè)置的比較抽象，造成很多學(xué)生對作文的題意難以理解，久而久之會對作文寫作產(chǎn)生一種逃避的心理。并且教師的教學(xué)理念不能及時的更新，陳舊的思想觀念難以符合新時期作為教學(xué)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思想，不能與時俱進(jìn)，對作文的審題立意，都產(chǎn)生了不利的影響。
（二）難以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)
現(xiàn)在中職語文教學(xué)中，作文有限定的教學(xué)任務(wù)，很多教師為了及時的完成教學(xué)任務(wù)，只注重作文寫作的次數(shù)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。甚至很多教師在寫作教學(xué)的過程中沒有準(zhǔn)備作文授課的教案，導(dǎo)致作文教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生也難以掌握作文教學(xué)的重點和難點。現(xiàn)在高中作文教學(xué)中最常見的教學(xué)方式是，教師讀一讀優(yōu)秀的范文，在這樣的過程中學(xué)生難以進(jìn)行靈感的迸發(fā)和思維的拓展，只能就將作文的素材局限在教師課堂示范的范圍內(nèi)。
（三）教學(xué)思維問題
以材料作文為例，給出的一段材料中，包含了不同的思維角度，需要學(xué)生全方位的進(jìn)行閱讀、分析和聯(lián)想，才能找到不同的切入點。但是很多教師在作文教學(xué)的過程中，教學(xué)方式死板，對學(xué)生提出的寫作要求也過于單一，導(dǎo)致眾多學(xué)生最終寫出的文章表達(dá)主旨內(nèi)容千篇一律。嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，學(xué)生在正式考試的場合也難以寫出高水平的作文。例如，給出材料內(nèi)容“據(jù)說，凡是報考印度盂買佛學(xué)院的學(xué)生，進(jìn)校的第一堂課就是由該校教授把他們領(lǐng)到該學(xué)院正門一側(cè)的一個小門旁，讓他們每人進(jìn)出小門一次。這個門只有1.5米高，0.4米寬，一個成年人要想過去，必須彎腰側(cè)身，不然，就只能碰壁撞頭了。進(jìn)出過這個小門的人幾乎無一例外地承認(rèn)，正是這個獨特的行為，使他們頓悟，讓他們受益終身?！贝蟛糠謱W(xué)生的立意為“在人生之路上，常有需要我們彎腰側(cè)身才可以過去的小門”，就會導(dǎo)致學(xué)生最終的文章千篇一律，都是說人生要懂得謙虛、懂得彎腰等，缺乏思維上的創(chuàng)新。
二解決策略
（一）教師更新教學(xué)理念
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)方式必須與時代的發(fā)展相適應(yīng)，在作文教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的絕對權(quán)威，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師的課前準(zhǔn)備工作更為復(fù)雜，需要教師搜集更多的寫作材料和素材，制作成讓學(xué)生容易接受的信息內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，教師可以將寫作素材以微課、數(shù)字故事等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自己的腦海形成文章的構(gòu)思框架，然后檢索相關(guān)的素材論據(jù)，填充在自己已經(jīng)構(gòu)思完成的文章框架中。教師可以在作文教學(xué)的過程中逐漸增加材料分析的難度，讓學(xué)生層層相扣，由易到難的學(xué)會材料審題的方法。但是在這個過程，要去教師不斷的革新自己的教育觀念，將語文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合在一起，加強學(xué)生交流和和合作能力。例如，教師要求學(xué)生以“水”為話題寫一篇作文，大部分學(xué)生作文擬題都是“自來水”、“節(jié)約用水”等，雖然與生活保持的了高度的一致性，但是作文的內(nèi)容平淡無奇，甚是膚淺。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生展示我國黃河、長江流域孕育的五千年文化歷史和精神文明，讓學(xué)生我國歷史與文化如長河一般流淌至今，促使學(xué)生樹立了寫作的方向，擬出如“歷史如水流淌”的文章題目，并且文章內(nèi)容也擺脫空洞，可以借鑒歷史文化內(nèi)容作為引例，提高自己的寫作水平。
（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
有效的微課形式是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂形成的重要因素，所以教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)建完善的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)平時課程內(nèi)容實施的狀況，及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源中的漏洞，做好及時資源內(nèi)容補充。并且要保證網(wǎng)絡(luò)平臺的良性運轉(zhuǎn)，將微課實施的每一個環(huán)節(jié)都約束在翻轉(zhuǎn)課堂的原則中。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了表達(dá)自己意見和看法的平臺，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐參與中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏自行規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如，在語文作文教學(xué)的過程中，一部分學(xué)生的知識技巧接受能力比較強，可以根據(jù)自己的需求在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識內(nèi)容的快進(jìn)。但是也有很大一部分學(xué)生的寫作技巧掌握速度較慢，可以對教師提供的視頻教學(xué)資源和寫作資料進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以與教師進(jìn)行實時的交流。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中樹立自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最大程度的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生的寫作思路不能固守在一個發(fā)展方向，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多種思維方式的寫作訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生的“逆向思維”、“聯(lián)想立意”，提高學(xué)生思維發(fā)散的能力，讓學(xué)生在作文立意的時候可以從多方位、多角度的進(jìn)行思考，最終找到最佳的立意角度和寫作方向。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生的世界觀和價值觀與社會發(fā)展的主流方向保持一致。拓展學(xué)生素材累積的廣度，無形中培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。其次，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中通過在課前觀看微視頻，明確在語文作文教學(xué)中將要學(xué)習(xí)整體知識框架，讓學(xué)生在課堂作文教學(xué)實施的過程中,能夠自主的發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點，促進(jìn)學(xué)生知識洞察能力的提高。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生對作文教學(xué)參與的主動性和積極性不斷的提高，課堂的氣氛等到活躍，不僅對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的作用，并且還能有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。平時還可以讓學(xué)生有意識地去做一件事，做完了就寫這件事，稍微用心一想，就會有自己的認(rèn)識，這樣的敘事既容易寫，又容易寫出意義?！跋茸龊髮憽?，實在是一種有效的做法。例如，帶學(xué)生去看看海邊的貝殼，賞賞花園里的鮮花，聽聽小鳥的鳴叫，找找小河里的動物，尋尋草地里的小蟲等，說不上它們會給學(xué)生帶來啟發(fā)，讓他們突發(fā)靈感，找到可寫的內(nèi)容。
三教學(xué)反思
翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起到了價值牽引的作用。所以中職語文教師應(yīng)該在語文作文課堂教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂，建立完整的作文教學(xué)框架，采取多種形式的教學(xué)手段。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中值得注意的是，教師不能為了“翻轉(zhuǎn)”而強行“翻轉(zhuǎn)”，防止出現(xiàn)語文作文教學(xué)的程式化。四結(jié)語綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對性更加明顯。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實現(xiàn)了更新，能夠?qū)χR技能展開個性化的學(xué)習(xí)，所以教師要不斷教師更新教學(xué)理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生作文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:張瑜 單位:杭州閑林職業(yè)高級中學(xué)