提升練筆有效性的作文教學(xué)論文
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一、捕捉訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)
課堂是藝術(shù)，具在許多無(wú)法估量的預(yù)設(shè)性。通常，老師會(huì)在上課前隨同教案進(jìn)行設(shè)計(jì)好小練筆，但老師更要善于捕捉學(xué)生練筆的火花，而對(duì)自己的原定計(jì)劃進(jìn)行更改。如：前幾天，我在上《橋》一課時(shí)，原預(yù)設(shè)的小練筆是：在學(xué)完全文后，讓學(xué)生對(duì)老支書(shū)說(shuō)幾句話。但是，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦至“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，我知道學(xué)生已經(jīng)入情入境了，自然已被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)安排小練筆是最佳時(shí)機(jī)，可以讓學(xué)生一吐為快。我馬上對(duì)預(yù)設(shè)的小練筆進(jìn)行靈活改變：“此時(shí)此刻，老漢最想喊什么呢？”一語(yǔ)打破了教室里的沉寂，學(xué)生馬上融入文本的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖。五分鐘后，有部分學(xué)生開(kāi)始停筆思考了，我抓住時(shí)機(jī)拋出話題：“如果，兒子聽(tīng)到來(lái)自父親的心靈表白，他一定也有好多話想告訴爸爸。讓我們幫他完成未了的心聲吧！”教室里再一次陷入了沉寂，我及時(shí)配上一段稍憂傷的音樂(lè)。同學(xué)們?nèi)刻兆碓谖谋镜氖澜缋?。偶爾，還會(huì)傳出幾聲抽泣，撥動(dòng)著所有人的心弦。最后，我讓學(xué)生分角色把自己的小練筆與全班分享朗讀——父與子的心靈對(duì)白。教室里的對(duì)話此起彼伏，我與孩子們一起沉浸在課文的世界里。課堂上，當(dāng)學(xué)生有一種表達(dá)、交流的欲望時(shí)，教師要及時(shí)地抓住學(xué)生情感的火花，利用課文的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，與文中的人物會(huì)面，既能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗(yàn)深度，又有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度，從而達(dá)到課堂練筆的實(shí)效性的目的。
二、安排充足的練筆時(shí)間
從上面這些小練筆來(lái)看，每次練筆時(shí)間至少在10分鐘左右，有的需要一節(jié)課，如果能在課堂上完成小練筆最好不過(guò)了。因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有保證，一切努力都是白費(fèi)?？晌页３Ｒ?jiàn)到許多老師，甚至包括上公開(kāi)示范課的老師，通常會(huì)在離下課只有四五分鐘的時(shí)間時(shí)，匆匆布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，沒(méi)有給學(xué)生以充足的時(shí)間進(jìn)行練筆。其實(shí)，如果一節(jié)課只剩下2、3分鐘了，就不要勉強(qiáng)安排小練筆了，因?yàn)橐淮务R馬虎虎的小練筆會(huì)留下后遺癥，學(xué)生會(huì)認(rèn)為小練筆不重要，應(yīng)付一下就可以了。如果沒(méi)有時(shí)間，可以靈動(dòng)地安排到下一節(jié)課或作業(yè)時(shí)間里完成。
三、落實(shí)練筆交流的評(píng)價(jià)過(guò)程
細(xì)心留意我們的語(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教師會(huì)在課程快結(jié)束時(shí)布置小練筆。學(xué)生在課內(nèi)寫小練筆的時(shí)間少，并且在布置之后，教師經(jīng)常以“由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們課后抽時(shí)間完成”為由，對(duì)學(xué)生所寫成的小練筆缺少當(dāng)場(chǎng)的交流與點(diǎn)評(píng)，使得小練筆只練不評(píng)，流于形式，學(xué)生的寫作水平得不到提高。如：《人物描寫一組》我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：猜猜他（她）是誰(shuí)？請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的人物描寫方法，寫一寫我們班里的一個(gè)同學(xué)，再請(qǐng)全體同學(xué)來(lái)猜一猜他寫的是誰(shuí)？評(píng)一評(píng)他寫得如何。當(dāng)然，也有的學(xué)生寫得千篇一律，沒(méi)有特色，學(xué)生就給他提意見(jiàn)，讓他修改。這樣的小練筆有趣有效，學(xué)生喜歡，事半功倍，能讓小練筆真正為我們的習(xí)作服務(wù)。由此可見(jiàn)，為了增強(qiáng)小練筆的實(shí)效性，讓它成為語(yǔ)文課堂中一朵奇葩，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣，才能實(shí)現(xiàn)讀寫有效整合，提高閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，為學(xué)生寫作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫，讓小練筆擲地有聲，為學(xué)生的習(xí)作添磚加瓦，使之煥發(fā)出迷人的光彩。
作者：季兆兵 單位：江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)