小學(xué)作文教學(xué)研究3篇

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小學(xué)作文教學(xué)篇1

生本教育的理念中心就是以學(xué)生為本。我們應(yīng)該針對(duì)教育實(shí)踐下的各種情況進(jìn)行探討和反思，找出目前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題。學(xué)生的主體地位如果沒(méi)有在教師的教學(xué)中突顯出來(lái)，那么毫無(wú)疑問(wèn)教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有任何意義的，也因此導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫作上的潛力被埋沒(méi)。本文將對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的生本教育問(wèn)題做詳細(xì)地探討，只有將生本教育的理念完全融入教學(xué)中才能有利于小學(xué)作文的教學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生生活上的引導(dǎo)缺失

目前的小學(xué)作文教學(xué)，教師主要傳授的是單純表面上的寫作形式和技巧，忽視了對(duì)學(xué)生生活上的正確引導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到真實(shí)的生活體驗(yàn)對(duì)寫作上的重要影響，長(zhǎng)期處于缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察和真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生很難從平日生活中提取寫作素材，獲取寫作靈感。久而久之便開(kāi)始對(duì)寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。

（二）對(duì)人文教育上的缺失

在平時(shí)的實(shí)際作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有將學(xué)生的思想道德水平完全展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生寫出來(lái)的作文嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感且千篇一律的時(shí)候，在一定程度上也并不能展示出學(xué)生具備的真實(shí)能力。所以，教師在作文教學(xué)中不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行全面有效地提升。

（三）缺乏對(duì)文字的沉淀

對(duì)寫作是否充滿熱情是寫出優(yōu)質(zhì)作文的關(guān)鍵所在，這不僅需要學(xué)生多觀察平時(shí)的生活，還需要閱讀大量的文學(xué)作品，積累優(yōu)美的詞句。這不僅能幫助學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，還能在閱讀大量文學(xué)作品中了解作者是如何寫作的，從而對(duì)文字有更深層次的沉淀。這種潛移默化的改變也是提高作文寫作水平的重要方法。如果只是一味地要求學(xué)生對(duì)課本死記硬背，這樣的寫作思維也是不可取的。

二、小學(xué)作文教學(xué)中生本教育的運(yùn)用

（一）拉近寫作和生活的距離

相比較而言，過(guò)去傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是固定且單一的，還停留在過(guò)于依賴現(xiàn)有的教材模板進(jìn)行仿寫、套寫，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，關(guān)于寫作的意義就已經(jīng)完全喪失了。當(dāng)學(xué)生的文章沒(méi)有融入真情實(shí)感，且出現(xiàn)千篇一律的時(shí)候，即便寫得字?jǐn)?shù)再多，文章也是毫無(wú)生命力可言。我們常說(shuō)生活是給寫作提供靈感的源泉，所以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到生活與寫作是相輔相成的，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中找到寫作靈感，才能為自己的文章注入鮮活的生命力。小學(xué)作文是處于剛開(kāi)始的階段，因此，養(yǎng)成對(duì)生活充滿探究欲望和良好的寫作習(xí)慣就顯得尤為重要。作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)是非常有必要的，讓學(xué)生根據(jù)自己平日的生活環(huán)境再發(fā)揮出自己的想象力，從而讓學(xué)生不斷地充實(shí)自己的文字庫(kù)，累積更多的寫作技巧。同時(shí)，對(duì)于那些在作文寫作上總是迷茫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察思考，從而幫助學(xué)生找到一個(gè)屬于自己的寫作方向，將他們的寫作和生活拉近距離，才能更好地把生活中的點(diǎn)滴融入平時(shí)的寫作中去。作文教學(xué)中的生本教育，其實(shí)就是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，教師再根據(jù)教學(xué)選擇能讓學(xué)生感興趣的東西，提高學(xué)生的積極性而愛(ài)上寫作。教師應(yīng)當(dāng)摒棄在作文寫作教學(xué)中采取的用大量范例促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的錯(cuò)誤觀念，因?yàn)檫@樣的觀念局限了學(xué)生的視野，讓思想變得狹窄，讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步創(chuàng)新。寫作，應(yīng)該是來(lái)源于生活并高于生活的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生本教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正地去體驗(yàn)生活，再將生活中發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行擴(kuò)展思考，運(yùn)用到作文寫作中去。

（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，激發(fā)寫作靈感

閱讀與寫作的關(guān)系是不可分割的，在作文寫作過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)有無(wú)從下筆的時(shí)候，不知道該寫什么，不知道自己的寫作方向。要想避免這種現(xiàn)象，重視閱讀在寫作上的重要性是非常有必要的。大多數(shù)的小學(xué)生也只是將思維局限于課本，因此，就需要教師在平時(shí)的作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效地引導(dǎo)，給學(xué)生介紹各種讀物，定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。只有通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累更多有利于寫作的素材，才能增加學(xué)生的文字積累，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)同樣需要以學(xué)生為本，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)所在。既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可進(jìn)一步促使學(xué)生寫作水平的提高?？傊?，教師在運(yùn)用生本教育時(shí)，要以學(xué)生為中心，激發(fā)他們豐富的想象力。

（三）作文要求真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性

在運(yùn)用生本教育的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，讓學(xué)生寫的文章能使讀者產(chǎn)生共鳴，這樣才能將學(xué)生的寫作能力很好地展示。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重的地方有很多。比如，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，只要能表達(dá)出當(dāng)天的想法和感受就行；激勵(lì)學(xué)生每周寫一篇作文，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（四）讓學(xué)生提高修改作文的能力

即使作家，在進(jìn)行文章創(chuàng)作的時(shí)候也是需要對(duì)寫出的內(nèi)容進(jìn)行不斷地研究和修改。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫的文章進(jìn)行修改，對(duì)寫作語(yǔ)句等通過(guò)反復(fù)琢磨找出問(wèn)題所在。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也鍛煉了自己的思維能力，提高了寫作水平，從而使學(xué)生在寫作上的各方面能力都能得到提高。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生互相批改作文，讓學(xué)生把自己看不到的問(wèn)題通過(guò)旁人的眼睛找出來(lái)，更能讓學(xué)生了解自身存在的不足并加以改正，從而提升寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)目前的小學(xué)作文教學(xué)模式而言，依舊還存在很多的問(wèn)題需要教師去解決。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，將自己的角色放在輔助位置，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中更加注重學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，讓他們能體驗(yàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并通過(guò)每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生在寫作上的無(wú)限潛力，從而讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改善，讓學(xué)生真正地愛(ài)上寫作，從而提升寫作水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提高。

作者:夏心梅 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)篇2

一、關(guān)于生本教育的概述

生本教育是一種重要的教育理論，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著極大的幫助。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文思想境界，還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)文核心素養(yǎng)知識(shí)?；诰饨逃l(fā)展，生本教育理論應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生滲透一些生本教育元素。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在豐富學(xué)生寫作素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生理解和感悟語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)缺少人文素養(yǎng)教育通過(guò)深入研究語(yǔ)文的價(jià)值和效用，不難看出語(yǔ)文能夠熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。尤其是寫作，更是表達(dá)學(xué)生人文情懷的主要手段。但在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，致使學(xué)生無(wú)法構(gòu)建精神層面的語(yǔ)文知識(shí)體系，無(wú)法形成正確的語(yǔ)文思維模式。

2.寫作教學(xué)缺少生活引導(dǎo)知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文也不例外。一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作充滿了幻想，但在教師的嚴(yán)格要求下，失去了學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)了恐懼感。由于長(zhǎng)時(shí)間想象力受到限制，學(xué)生對(duì)寫作漸漸失去興趣，大腦逐漸空白，甚至失去了寫作能力。產(chǎn)生這種情況的主要原因是，學(xué)生缺少生活經(jīng)歷，沒(méi)有從生活中積累寫作素材，不能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)文情感。3.沒(méi)有考慮閱讀對(duì)寫作的影響從某種層面上看，閱讀與寫作聯(lián)系密切。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，大都是從閱讀中獲取的知識(shí)以及積累的寫作經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生缺少生活經(jīng)歷，不能獨(dú)立從生活中積累寫作素材，只能通過(guò)枯燥的書本教材汲取寫作方法，這不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，也嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。因此，教師必須要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)，最大限度提升學(xué)生的寫作能力。

三、生本教育在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.以培養(yǎng)興趣為前提，逐步提升學(xué)生的寫作能力眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的前提條件。教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，逐步提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生滲透一些生活小故事，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維。例如，教師在教《師恩難忘》時(shí)，可以給學(xué)生講述自身的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生尊師重道，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，從而實(shí)現(xiàn)單章課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，通過(guò)讓學(xué)生積累優(yōu)秀文章的好詞好句，不斷提升學(xué)生的寫作能力。通過(guò)堅(jiān)持生本教育理念，讓學(xué)生自主表達(dá)思想情感，從而帶動(dòng)學(xué)生理解和感悟生活。

2.開(kāi)展合理的閱讀活動(dòng)，豐厚學(xué)生的寫作涵養(yǎng)開(kāi)展合理的閱讀活動(dòng)至關(guān)重要，它能夠豐厚學(xué)生的寫作涵養(yǎng)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文覺(jué)悟。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。通過(guò)以閱讀為跳板，逐步提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)在教材閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生拓展一些課外閱讀，幫助學(xué)生提升寫作審美能力，積累寫作方法，全面提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師應(yīng)利用一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生寫出讀后感，讓其他同學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能參與到寫作學(xué)習(xí)中。

3.在寫作教學(xué)中增添生活元素，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟在寫作教學(xué)中增添生活元素，是拉近師生關(guān)系的有效手段。將寫作內(nèi)容生活化，將生活內(nèi)容寫作化，能夠加深學(xué)生的寫作感悟，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從多角度看待生活，從多角度描繪生活，從而使學(xué)生將看到的景物、事物轉(zhuǎn)化成寫作素材，進(jìn)而為學(xué)生日后寫作積累經(jīng)驗(yàn)。為了使寫作教學(xué)變得更加高效，教師還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)利用角色扮演、情景教學(xué)等手段，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感，從而使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際寫作需要寫出優(yōu)質(zhì)文章。

4.提升學(xué)生修改作文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文思想提升學(xué)生修改作文的能力，也是變相提高學(xué)生仿寫的能力。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格等特點(diǎn)可知，小學(xué)生獲得寫作技能離不開(kāi)仿寫和修改。眾所周知，好的作文不是憑空寫出來(lái)的，而是模仿和修改出來(lái)的。想要學(xué)好寫作，學(xué)生必須要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底以及良好的文字應(yīng)用能力。這種功底不單單是積累和記憶出來(lái)的，也是從日積月累的仿寫和修改中獲得的。因此，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生提供更多仿寫和修改作文的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立寫出完整的文章，逐步提升語(yǔ)文情感。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，堅(jiān)持應(yīng)用生本教育理念是十分重要的。教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作教學(xué)，從而幫助學(xué)生解決各種寫作難題，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:張玉芳 單位:甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校

小學(xué)作文教學(xué)篇3

新課標(biāo)明確指出“需突出學(xué)科育人特點(diǎn)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感與整體把握能力”。其中，作文又被視為小學(xué)語(yǔ)文“進(jìn)階”教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要他們具有對(duì)母語(yǔ)的理解，積極參與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，有著豐富的“寫作素材庫(kù)”。只有促進(jìn)教學(xué)逐層深入，讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律，他們才能在習(xí)作中融入個(gè)人情感，文從字順、清晰明確的表達(dá)自身的理解與認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的一言堂式講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，造成作文難問(wèn)題。故此，教師需具有生本理念，將學(xué)生視為作文教學(xué)的主體。

一、淺議“生本教育”的內(nèi)涵

“生本教育”理念最初由華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授提出，其既有助于促進(jìn)師生相長(zhǎng)，又將化解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的種種問(wèn)題，重新對(duì)師生教學(xué)關(guān)系加以定位，符合新課改理念。所謂“生本”便是“以生為本”的簡(jiǎn)稱，即在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)始終堅(jiān)持“將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”擺在首位，尊重并發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)中心地位，應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)活動(dòng)中的情感變化。繼而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化施教效果，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們具有探究學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)。從而，解放學(xué)生的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，生本教育尊重學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，重視挖掘有益教育資源，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，助力他們的小幅梯進(jìn)式發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，便是通過(guò)將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的核心，使教師扮演好學(xué)習(xí)輔助者、引導(dǎo)者與課堂構(gòu)建者角色，讓教學(xué)更具全面性、科學(xué)性與針對(duì)性。這便如古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。知識(shí)的世界浩瀚遼闊，引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W、使其勤勉好學(xué)，才能取得理想的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，只有形成生本教育理念，才能提升教師的授課水平，密切師生之間的教學(xué)互動(dòng)，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其加深自我認(rèn)識(shí)，具有自主學(xué)習(xí)能力，形成總結(jié)反思意識(shí)。

二、生本教育應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。立足于生本教育理念下，教師需深入學(xué)生群體中，了解其心智發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律等，以便不斷優(yōu)化授課方法，積極地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。從而，突出小學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中心位置。在以往的傳統(tǒng)授課模式中，教師是課堂中的權(quán)威與主體，學(xué)生只是被動(dòng)的聆聽(tīng)，或淺顯地參與教學(xué)活動(dòng)。其在記憶性學(xué)習(xí)中，并未掌握有效的寫作學(xué)習(xí)方法，甚至?xí)共糠謱W(xué)生認(rèn)為作文教學(xué)枯燥，產(chǎn)生懈怠情緒。只有突出學(xué)生的主體地位，讓他們得到實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)行廣泛交際、素材積累、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，更具習(xí)作教學(xué)的獲得感。教師能夠在作文教學(xué)中適度“放手”，科學(xué)的對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的教學(xué)參與感，也將激發(fā)其寫作學(xué)習(xí)興趣。

2.在作文中融入真情實(shí)感。新課標(biāo)不僅為教師教學(xué)工作開(kāi)展指明新方向，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生寫作水平應(yīng)達(dá)到怎樣的水平也做出了更加明確的要求。在生本教育理念下，展開(kāi)情感教育，使學(xué)生具有素材積累、提煉意識(shí)，使其用寫作記錄生活、想法，能夠在作文中注入真情實(shí)感。只有避免以成人的思維方式實(shí)施教學(xué)，摒棄苛責(zé)教育，對(duì)學(xué)生施以鼓勵(lì)，讓他們感受教師的認(rèn)可，讓其自主進(jìn)行寫作表達(dá)，才能寫出具有可讀性、內(nèi)容充實(shí)、情感真摯的作文，化解套話作文問(wèn)題。要知道，生本教育注重促進(jìn)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诟惺堋Ⅲw驗(yàn)中獲取知識(shí)，讓學(xué)生試錯(cuò)，使他們形成自身較為獨(dú)特的經(jīng)歷或情感，并將其體現(xiàn)在作文之中。

3.引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。生本教育理念尊重每位學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有差異化引導(dǎo)意識(shí)。為此，教師可以分層教學(xué)、循序漸進(jìn)展開(kāi)指導(dǎo)，使學(xué)生放飛想象力，能夠有創(chuàng)意地進(jìn)行寫作。在快樂(lè)積極、自由寬松的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生自主搜集、獲取寫作素材，并對(duì)其加以靈活運(yùn)用。進(jìn)而，突出被描寫對(duì)象的特征，能夠相對(duì)完整地展開(kāi)表述?？梢?jiàn)，生本教育理念更有助于釋放學(xué)生的天性，為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)與空間，避免其思維僵化，巧妙地化解了班級(jí)中寫作千篇一律的問(wèn)題。4.提升作文教學(xué)的科學(xué)性。在生本教育理念中，促進(jìn)作文教學(xué)升級(jí)，助于提升教學(xué)效率。尊重并關(guān)注每位學(xué)生，避免教學(xué)的千人一面，對(duì)學(xué)生展開(kāi)特色引導(dǎo)，需要教師在作文評(píng)價(jià)中秉持科學(xué)性原則。這樣一來(lái)，有助于使學(xué)生看到自身的進(jìn)步、不足，讓他們展開(kāi)學(xué)習(xí)反思。進(jìn)而，使學(xué)生具有優(yōu)化表達(dá)、錘煉語(yǔ)言的意識(shí)，讓作文教學(xué)取得良好的效果。

三、生本教育下小學(xué)語(yǔ)文作文的有效教學(xué)策略

1.構(gòu)建生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)作文學(xué)習(xí)興趣。為了助力小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效作文課堂。教師應(yīng)立足于生本理念下，營(yíng)造生動(dòng)直觀的寫作教學(xué)情境，給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)興趣。從而，使學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，提升其注意力。例如：在部編六年級(jí)上《習(xí)作：學(xué)寫倡議書》的教學(xué)中，教師可貼近小學(xué)生的生活，運(yùn)用多媒體輔助工具，為學(xué)生制作并播放短視頻?？墒蛊溆^看日常生活中有的學(xué)生隨手丟垃圾、關(guān)水龍頭不擰緊、喜歡帶有真實(shí)動(dòng)物皮毛的衣物等。繼而可在短視頻中轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生觀看被冰川消融后垃圾隨處可見(jiàn)、水資源匱乏地區(qū)民眾的日常生活及動(dòng)物也需要“衣服”等，使學(xué)生自主選取相應(yīng)的角度，為綠色發(fā)展、保護(hù)地球提出自己的倡議。接著，讓學(xué)生了解倡議書的格式，使其能夠富有邏輯、具有條理地提出合理化建議。讓學(xué)生在情景教學(xué)中，觸動(dòng)其內(nèi)心情感，使其運(yùn)用語(yǔ)言，廣泛地搜集相關(guān)素材，讓倡議書寫作內(nèi)容充實(shí)、更具說(shuō)服力與感染力。這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，具有自主探究意識(shí)。

2.引入創(chuàng)新方法，促進(jìn)學(xué)生自主思考。在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使其成為作文教學(xué)中心的過(guò)程中，教師應(yīng)具有多元化施教能力。只有依據(jù)不同作文教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新授課方式，才能使學(xué)生掌握多樣化寫作技巧，使他們自主思考、優(yōu)化表達(dá)。例如：教師可以引入小組合作、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等不同的作文教學(xué)引導(dǎo)方法。讓學(xué)生具有廣泛搜集、自主思考能力，使他們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，逐漸掌握有效的寫作學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而，提升課堂施教效率，讓學(xué)生成為語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中的主人，使他們具有勇于提問(wèn)的意識(shí)。在《習(xí)作：圍繞中心意思寫》教學(xué)中，便于學(xué)生提出了“為何說(shuō)‘立意為宗’，隨感而發(fā)不好嗎？”教師可就此引發(fā)討論或辯論活動(dòng)，滲透生本教育理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“意在筆先”的重要性。又如：在五年級(jí)《習(xí)作:我的心愛(ài)之物》教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓其自主探思。可針對(duì)狀物作文中存在的問(wèn)題，讓大家思考自己心愛(ài)之物（動(dòng)物、玩具、植物等）有哪些特點(diǎn)，為什么自己會(huì)對(duì)它有著別樣的情感。接著，讓學(xué)生有重點(diǎn)、具次序、較細(xì)致地進(jìn)行描述。從而，即便讀者沒(méi)有見(jiàn)到實(shí)物，仍能透過(guò)作者形象的比喻展開(kāi)聯(lián)想，認(rèn)識(shí)“我”的心愛(ài)之物。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，觀察作者的行文布局思路，運(yùn)用了哪些修辭手法，有著怎樣的作用。再進(jìn)行寫作，注意豐富自身的表達(dá)、用詞問(wèn)題?；蚺e辦“這是我的心愛(ài)之物”征文活動(dòng)，在班級(jí)中對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，促進(jìn)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

3.關(guān)注分層引導(dǎo)，積極施以鼓勵(lì)教育。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化寫作，使其提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師還需對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)。并且，應(yīng)積極落實(shí)欣賞、認(rèn)可教育，讓學(xué)生有意識(shí)地?cái)U(kuò)充自我知識(shí)視野，形成寫作素材積累意識(shí)。例如：在《習(xí)作：推薦一本書》的寫作中，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出差異化要求———使學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、表達(dá)水平較高的學(xué)生在向別人推薦讀物中，說(shuō)明推薦理由、自身的閱讀感受及產(chǎn)生了怎樣新的想法，獲得哪些收獲，吸引大家的閱讀；面對(duì)學(xué)習(xí)能力一般、表達(dá)能力尚可的學(xué)生，應(yīng)使其詳略得當(dāng)、具有條理性的寫清楚為什么推薦這本書，它有什么不同；對(duì)于缺乏寫作興趣的學(xué)生，應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到讀書有益，能夠以激趣教學(xué)，使其較為流暢的說(shuō)明推薦該讀物的原因，調(diào)動(dòng)同伴的閱讀興趣。再如：在《習(xí)作：__讓生活更美好》教學(xué)中，可展開(kāi)個(gè)性引導(dǎo)，使學(xué)生依據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)哪些物品、事物對(duì)生活具有深刻的影響，如何為生活增色。對(duì)學(xué)生的選材、表達(dá)不設(shè)限，可促進(jìn)生生之間的互評(píng)自改，教師再給予其一定建議，并認(rèn)可每位學(xué)生的進(jìn)步，讓他們感受作文教學(xué)的樂(lè)趣，具有完善自我、提高寫作能力的意識(shí)。這樣不僅促使師生在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，讓“為教而學(xué)”變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”，給學(xué)生思考、實(shí)踐與討論機(jī)會(huì)，也將讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)中，提高表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改更重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出他們的學(xué)習(xí)主體地位?；谏窘逃砟睿蛟熳魑母咝дn堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，需要教師優(yōu)化施教理念、調(diào)整寫作策略，并積極實(shí)施鼓勵(lì)引導(dǎo)教育。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其對(duì)寫作學(xué)習(xí)具有好感，能夠參與教學(xué)實(shí)踐。從而，讓學(xué)生具有細(xì)致觀察、感受美好的能力，可以不拘形式地記錄自我見(jiàn)聞、真實(shí)想法，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用水平，使其有意識(shí)的擴(kuò)充自身見(jiàn)聞。

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[5]王士武.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育[J].作文成功之路(上)，2018(12):1.

作者:劉平 單位:江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué)