小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探討3篇

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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇1

【摘要】生本教育理念是新課改要求下產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，它要求一切以學(xué)生為主體，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著很大的不同，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。本文主要研究的是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生本教育；應(yīng)用策略

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等都有著十分重要的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背一些好詞好句，再套用到統(tǒng)一的作文模式中進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方法完全違背了語(yǔ)言文字的多樣性，不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，厭煩作文學(xué)習(xí)，完全無(wú)法滿足目前的語(yǔ)文教學(xué)需求。生本教育理念講究以學(xué)生為主體，一切以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中能夠發(fā)揮出十分重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

生本教育理念是在新課改要求下產(chǎn)生的，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中已經(jīng)得到了十分廣泛的運(yùn)用，但整個(gè)運(yùn)用推進(jìn)的過(guò)程并不順利，依舊存在著很大的問(wèn)題。首先，生本教育理念是學(xué)生為主體的，與傳統(tǒng)教育理念完全相反。在實(shí)際情況中，很多教師多年受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，思維方式一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中雖然表面上以生本教育為主，但實(shí)際上依舊是通過(guò)以教師為主導(dǎo)的方式在制訂教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)，生本教育成為一個(gè)只有空殼沒(méi)有內(nèi)容的教學(xué)方法。其次，以學(xué)生為主的教學(xué)要求一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作。但在實(shí)際情況中，教師和學(xué)生缺乏必要的溝通和足夠的信任，教師對(duì)學(xué)生不夠了解，學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致教師在開展生本教學(xué)的過(guò)程中只能根據(jù)自己淺顯的理解或者完全以自己為立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際情況相去較遠(yuǎn)，教學(xué)方法無(wú)法落地實(shí)施，最終依舊采取以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時(shí)，生本教育講究實(shí)踐與理論相結(jié)合，要將理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)展開教學(xué)。但在實(shí)際情況中，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分離的，大部分教師將它們當(dāng)作作文教學(xué)的兩個(gè)組成部分，并沒(méi)有將兩者融為一體，更有甚者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是走走過(guò)場(chǎng)，做不做都是一樣的；在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也只關(guān)注理論知識(shí)的鞏固，不關(guān)注實(shí)踐，課堂內(nèi)容和生活實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。最后，生本教育的落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠在作文教學(xué)中體會(huì)語(yǔ)文的魅力和意境，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際情況中，教師在開展作文教學(xué)的過(guò)程中并不注重對(duì)學(xué)生感悟能力和觀察能力的引導(dǎo)，將所有的重點(diǎn)都放在了如何認(rèn)識(shí)和提高寫作技巧方面，通過(guò)機(jī)械死板、有跡可循的寫作技巧來(lái)判斷學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)學(xué)生感知能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有害無(wú)利。

二、作文教學(xué)中合理加入生活元素

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言感知和表達(dá)能力是有限的，這導(dǎo)致在寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)貼切精準(zhǔn)的語(yǔ)言對(duì)自身感受進(jìn)行一定的描述。面對(duì)這樣的情況，目前大部分教師的處理方式是讓學(xué)生背誦和仿寫一些范文，從而提高學(xué)生的寫作水平，事實(shí)上這樣的做法是無(wú)濟(jì)于事的，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，就要讓學(xué)生擁有足夠的積累，產(chǎn)生情感共鳴，這些需要教師在教學(xué)過(guò)程中加入合理的生活元素。首先，面對(duì)學(xué)生詞匯量薄弱的情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累收集詞匯、句子的習(xí)慣，而不是死記硬背一些好詞好句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察細(xì)節(jié)，尋找適合的詞句去表達(dá)觀察到的細(xì)節(jié)，只有這樣將積累融入生活中去，才能真正為學(xué)生的素材庫(kù)增加素材。其次，面對(duì)學(xué)生感知能力較弱的情況，教師應(yīng)該將作文教學(xué)中的某些形容和理論生活化，將表達(dá)情感的詞句融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生通過(guò)切身感受去理解喜怒哀樂(lè)，只有這樣，學(xué)生才能真正對(duì)此產(chǎn)生情感共鳴，從而理解詞句所表達(dá)的感受，并將其準(zhǔn)確運(yùn)用到作文中去，讓學(xué)生的作文更加真實(shí)，增加學(xué)生作文的廣度和厚度，有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為主導(dǎo)

興趣是最好的老師，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間地坐著書寫是十分困難的。這樣在寫作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的厭煩情緒，無(wú)法有效地完成寫作任務(wù)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的熏陶，讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而配合教師完成好寫作教學(xué)。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在交流中發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的興趣點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生感興趣的方面入手切入寫作教學(xué)，通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的情感認(rèn)知而不是寫作技巧方面，通過(guò)有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生體會(huì)作文中的人文內(nèi)涵，除去有跡可循的技巧方式，從精神層面帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力；最后，教師要始終牢記以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生年齡、能力的不同安排不同的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)

閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生積累素材有著十分重要的作用。教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這個(gè)閱讀活動(dòng)不是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行看和讀，更重要的是教師應(yīng)該在活動(dòng)中傳授學(xué)生從優(yōu)秀文章中吸取知識(shí)，增加積累的方法，只有這樣，才能真正讓學(xué)生明白如何閱讀，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何寫作。綜上所述，生本教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該始終牢記以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者:穆利娜 單位:江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇2

隨著教育改革的深化推進(jìn)，產(chǎn)生了許多新型的教學(xué)理念，其中生本教育理念就得到了極高的關(guān)注，并且得到了廣泛的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，全面依靠學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而不斷努力。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一落后，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也難以取得良好的教學(xué)效果，為了幫助學(xué)生提高寫作水平，教師就應(yīng)該注重在生本教育理念的指引下積極開展教學(xué)改革探索，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，在生本教育理念的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是確保作文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡很小，生活中的事物會(huì)讓他們感到熟悉，使其產(chǎn)生興趣，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該更多地聯(lián)系實(shí)際生活，要讓學(xué)生觀察和記錄生活，將日常生活中的所見所感寫下來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣去寫作，而且也在很大程度上降低了寫作難度，從而完成一篇高質(zhì)量的作文[1]。例如，對(duì)于《難忘的一件事》這個(gè)作文題目，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的學(xué)校生活、家庭生活或者社會(huì)生活，回想一下哪些事情在腦海中有著深刻印象，比如同學(xué)之間的相互幫助，第一次在家里做飯，一次外出旅游活動(dòng)等，學(xué)生會(huì)更有興趣去寫作和表達(dá)。只要學(xué)生善于觀察生活，對(duì)生活中的事物多思考、多研究，那么就會(huì)有更多內(nèi)容可以寫，并且也不會(huì)感覺寫作是個(gè)很難完成的任務(wù)，這樣就會(huì)取得良好的生本教育效果。

二、倡導(dǎo)開展自主閱讀，達(dá)到以讀促寫的效果

寫作與閱讀之間是緊密聯(lián)系的，小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維上的拓展，倡導(dǎo)開展自主閱讀是一個(gè)最佳方式，對(duì)于提高學(xué)生的作文質(zhì)量很有幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，除了要進(jìn)行課文教學(xué)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，并且要進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而可以為之后寫作打下鋪墊，達(dá)到“以讀促寫”的良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高[2]?？紤]到小學(xué)生的年齡特征，教師可以一開始先要求小學(xué)生堅(jiān)持每周閱讀一篇美文，從基礎(chǔ)的字詞句掌握入手，之后可以每天閱讀一篇故事，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最后再嘗試將閱讀中的積累在寫作中進(jìn)行運(yùn)用，而且學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，還有對(duì)故事中補(bǔ)白的思考，這樣都可以進(jìn)行表達(dá)和想象，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要給學(xué)生逐漸增加閱讀訓(xùn)練難度，朝著多元化閱讀方向拓展，要促使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，注重精細(xì)化閱讀，促使其感受文章中表達(dá)的情感，體驗(yàn)文字帶來(lái)的魅力，從而在寫作表達(dá)的時(shí)候更加積極。

三、科學(xué)設(shè)置主題訓(xùn)練，提升應(yīng)用與表達(dá)的能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一些教師會(huì)要求學(xué)生背一些所謂的“寶典”，這樣在寫作文時(shí)可以直接生搬硬套，但這樣的教學(xué)方式顯然是不科學(xué)的，限制了學(xué)生的想象，容易使其產(chǎn)生一種惰性思想，違背了生本教育理念，不利于學(xué)生寫作水平的提升。為了提升學(xué)生的應(yīng)用和表達(dá)能力，教師可以科學(xué)設(shè)置主題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的自由表達(dá)，充分發(fā)揮想象力，從而促進(jìn)寫作水平的提升[3]。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“美好生活”主題作文訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)美好生活的認(rèn)識(shí)，可以暢所欲言，有的學(xué)生認(rèn)為是可以無(wú)拘無(wú)束地玩耍，有的學(xué)生認(rèn)為是天天吃好的，還有的學(xué)生認(rèn)為是父母健康、家庭和睦，之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象一下幾十年后的未來(lái)生活是什么樣子的，促使學(xué)生更加深入地表達(dá)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要注重貫徹落實(shí)生本教育理念，始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)探索寫作表達(dá)，這樣才能不斷提高寫作水平，推動(dòng)教學(xué)改革取得不斷的進(jìn)步。

作者:潘晶 單位:南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇3

英語(yǔ)教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段處于重要地位。伴隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教育中的重要性逐步得到教育工作者的認(rèn)可和肯定。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的融入核心素養(yǎng)的培育，對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。因此，如何有效地培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段教育工作者普遍工作的重要問(wèn)題。本文中將主要圍繞基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略等相關(guān)問(wèn)題展開研究。

1核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，使之可以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境的變化，且利于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要涉及到三個(gè)主要層面：一是，文化基礎(chǔ)；二是，自主發(fā)展；三是，社會(huì)參與。一般而言，我們認(rèn)為在教學(xué)突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，既要提升自身素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及創(chuàng)新能力的不斷提升?？傊?，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)教育改革以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的共同需求。

2基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

在闡述核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，下文主要從文化語(yǔ)境構(gòu)建，課堂提問(wèn)優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)組織三個(gè)方面探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)策略。具體如下：

2．1合理的構(gòu)建文化語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)合理的融入西方可取的優(yōu)秀文化，注重學(xué)生文化品格的提升。這時(shí)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，注重構(gòu)建文化語(yǔ)境的構(gòu)建，并注重將一些西方背景文化合理的融入到課文之中。例如，可以以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主題，如春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等收集素材制作微課程，通過(guò)播放兼具趣味性和引導(dǎo)性視頻，為學(xué)生營(yíng)造節(jié)日氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)補(bǔ)充國(guó)外節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，并與國(guó)內(nèi)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比介紹，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)本民族文化的自信。

2．2優(yōu)化課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的拓展具有較大的幫助。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，為有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的組合和優(yōu)化。具體如下：一是，針對(duì)課文內(nèi)容，合理的挖掘文本空白，增設(shè)一系列問(wèn)題，并適時(shí)穿插，以電腦學(xué)生思考，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。這要求教師必須注重對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計(jì)一系列的富有趣味性且有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。二是，劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。針對(duì)討論結(jié)果，可以由學(xué)生分別選出小組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行成果展示。討論環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)合理的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步激活，幫助學(xué)生找到表達(dá)的邏輯，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言素材。三是，學(xué)生思考后的釋疑環(huán)節(jié)。學(xué)生在思考老師針對(duì)課文提出的問(wèn)題后，會(huì)形成自覺的理解和認(rèn)識(shí)，也會(huì)存在一定的疑問(wèn)。這對(duì)這些疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)與小組成員之間的討論和交流，在探究的基礎(chǔ)上獲得一定的解決。而無(wú)法釋疑的，則需要教師進(jìn)行集中釋疑，并注重與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

2．3積極組織各類教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)合理的組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中，積極組織各類教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)慣，采用異質(zhì)分組的方式劃分為多個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。小組內(nèi)成員通過(guò)彼此互相交流，集思廣益，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)能力的提升，且可以查漏補(bǔ)缺自身存在的不足。以賀卡制作為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用英文表達(dá)來(lái)撰寫祝賀內(nèi)容，并給各小組布置任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生則可以通過(guò)互贈(zèng)賀卡來(lái)促進(jìn)進(jìn)一步的交流，形成良好的課堂氛圍。其次，在小組組織和參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作、互相交流，并學(xué)會(huì)彼此之間的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的分享，不斷地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效積累和能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效組織課題教學(xué)，不斷地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生從英語(yǔ)課題中不僅可以獲得英語(yǔ)知識(shí)的沉淀和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的不斷提升，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］莊愛桂．基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化研究［J］．基礎(chǔ)教育研究，2018（17）：66－67．

［2］張莉．社會(huì)認(rèn)知視域下小學(xué)英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)一體化培養(yǎng)探索［J］．外語(yǔ)界，2017（06）：79－86．

作者:李春林 單位:吉林省扶余市新源鎮(zhèn)中心小學(xué)