語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析3篇

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語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育篇1

摘要：首先指出生本教育的實(shí)踐意義，即其能夠解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，接著以五年級(jí)上冊(cè)第一單元同步作文《我的心愛之物》為例，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，具體談一下如何有效應(yīng)用生本教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生本教育；實(shí)踐

在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育，教師需要發(fā)揮的只是一個(gè)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用：引導(dǎo)學(xué)生朝著課程目標(biāo)方向主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索；對(duì)學(xué)生感到疑惑、存在爭(zhēng)議、尚不能解決的問(wèn)題進(jìn)行方法的點(diǎn)撥。

一、生本教育能夠解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的哪些問(wèn)題

（一）作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活“脫節(jié)”

有相當(dāng)一部分教師，一開始講作文就是格式、手法、范文、模板等一套，和生活完全不沾邊，還是讓學(xué)生聽不懂、不愿聽的話；教師習(xí)慣按照自己的思維邏輯和寫作喜好進(jìn)行授課，并試圖把自己的這一套強(qiáng)加在學(xué)生身上。處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智不夠成熟，閱讀經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有那么豐富，理解能力也有限，再加上自身的生活經(jīng)歷又和老師不同，難以與老師的舉例和講解產(chǎn)生共鳴。學(xué)生理解不了老師的講解，根本沒(méi)法把自己帶到寫作的狀態(tài)里，一提筆什么都寫不出來(lái)，有時(shí)為了完成任務(wù)，生搬硬套老師講過(guò)的內(nèi)容，寫出的東西邏輯不通、表述不清、很怪很白，缺少自己的真情實(shí)感。

（二）作文課堂過(guò)于沉悶，學(xué)生積極性不高

大量無(wú)趣寫作技巧和手法的傳授、與學(xué)生生活毫不相關(guān)的素材講述、教師主導(dǎo)下喋喋不休的說(shuō)教等，使得學(xué)生跟不上節(jié)奏，陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極性不高，逐漸失去對(duì)教學(xué)和寫作的興趣[1]。長(zhǎng)期處在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到激發(fā)，不僅容易磨滅對(duì)作文寫作的學(xué)習(xí)熱情，還容易對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）片面專注應(yīng)試，不重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

一些教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡太小，這些孩子根本沒(méi)什么文學(xué)欣賞的能力，只需要教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)付考試，寫出來(lái)在考場(chǎng)上拿到高分的作文即可。教師缺少對(duì)于閱讀物的拓展、課外讀物的引導(dǎo)閱讀及文章的沉浸式鑒賞等。一些教師雖然有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，但是帶著學(xué)生鑒賞的文章類型較為單一，多為人文類讀物，缺少社科類讀物；以故事性的小說(shuō)或者散文為主，缺少具有文化特色、民族特色的讀物[2]。學(xué)生接觸得少，見得少，可以寫的也就少，寫作能力有限，閱讀理解能力也會(huì)受影響。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用生本教育

教師在備課環(huán)節(jié)提前給學(xué)生設(shè)置好一系列問(wèn)題，一步一步、由淺入深地帶著學(xué)生去思考這些問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：“你覺得導(dǎo)語(yǔ)有沒(méi)有給你一些寫作的小提示？有沒(méi)有悄悄告訴你可以從哪些角度或者圍繞哪些方面來(lái)寫心愛之物？”問(wèn)題二：“這段導(dǎo)語(yǔ)中用到了哪些寫作手法？你覺得可以用到自己的作文里嗎？你打算怎么用呢？”問(wèn)題三：“‘琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥’是什么樣子的呢？你覺得它們各自最突出的特點(diǎn)是什么？你覺得兩位作家從什么角度或者說(shuō)用到了哪些手法去引入和描寫它們？你打算在寫作的時(shí)候模仿他們嗎？還是說(shuō)有自己其他的想法？”

（一）讓學(xué)生多表達(dá)、多描述

先留給學(xué)生時(shí)間去粗讀導(dǎo)語(yǔ)，然后拋出問(wèn)題一，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)中的小提示，試說(shuō)可以圍繞“是什么樣子、怎么得到、為什么心愛”這三個(gè)角度去寫自己的心愛之物。這時(shí)候，不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓學(xué)生通過(guò)課堂發(fā)言、小組討論的形式，簡(jiǎn)單快速地介紹一下自己的心愛之物[3]。教師這時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生想到哪里說(shuō)哪里，不必受限于邏輯和所謂的修辭手法；學(xué)生在將自己的想法表達(dá)完后，教師再出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才說(shuō)過(guò)的話、發(fā)過(guò)的言，并從中找到自己說(shuō)話的重點(diǎn)，即寫作的主要內(nèi)容和主要思路。

（二）讓學(xué)生多思考、多創(chuàng)造

在帶著學(xué)生理清寫作的主要內(nèi)容后，再把問(wèn)題二拋給學(xué)生。導(dǎo)語(yǔ)中用到了兩種手法：設(shè)問(wèn)、排比，不急于讓學(xué)生馬上套用這兩種手法去造句，也不強(qiáng)制學(xué)生在寫作時(shí)必須使用，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：除了這兩種手法，還能想到哪些手法？哪種手法更適合去描寫你的心愛之物？讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行寫作手法之間的交流，讓略顯“單薄”的作文主干逐漸豐滿起來(lái)。

（三）讓學(xué)生多分析、多拓展

寫作前，帶著學(xué)生圍繞“心愛之物描寫方式”這一主題，分析琦君和馮驥才的文章，一方面可以讓學(xué)生更透徹地理解文章，另一方面也可以讓學(xué)生感受寫作手法真實(shí)自然的應(yīng)用方法。寫作后，帶著學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，找彼此寫作的優(yōu)點(diǎn)，也要指出寫作的不足，還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一處用詞或者某一段話，在被評(píng)文章旁邊做批注，寫下自己的想法[4]。在這之后，教師再拿出提前準(zhǔn)備好的、具有更高難度的文章，帶著學(xué)生一起品讀分析，感受語(yǔ)言和文字的奧妙之處。教師要對(duì)學(xué)生有信心，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力有信心。積極引導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)其閱讀和寫作的好習(xí)慣，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

作者:顧迅 單位:南京理工大學(xué) 實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育篇2

將生本教育理念融入小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中，可以更加全面深入地發(fā)展鍛煉學(xué)生的綜合作文能力，能夠讓學(xué)生在作文過(guò)程更加積極投入，有助于課程教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師在組織創(chuàng)建作文課堂時(shí)，要遵循學(xué)生的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí)，教師要多將輕松有趣的活動(dòng)形式和作文教學(xué)相融合，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到更多想要表達(dá)的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生在獨(dú)立作文時(shí)有更好的綜合表現(xiàn)。這樣才能夠讓作文教學(xué)的多元訓(xùn)練目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在課堂上獲得更多學(xué)科能力的進(jìn)步與提升，生本理念教育的價(jià)值也可以充分展現(xiàn)出來(lái)。

一、引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作主題的思考

教師在組織與創(chuàng)建作文課堂時(shí)，首先需要引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作主題的思考，要讓學(xué)生充分理解作文主題的教學(xué)要求，然后合理構(gòu)建寫作思維。只有當(dāng)學(xué)生思維的靈活性和開放性受到充分激發(fā)，學(xué)生才會(huì)慢慢構(gòu)建作文思路，找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一些相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，例如，可以設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生展開問(wèn)題的思考討論。這可以讓學(xué)生層層深入一探析作文主題，幫助學(xué)生逐漸形成自己的寫作思路，讓學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的要求，有更加清晰的認(rèn)識(shí)。這才是作文教學(xué)良好的開端，在這樣的寫作訓(xùn)練背景下，會(huì)讓學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。例如，在《我有一個(gè)想法》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生提供寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，如何根據(jù)某一事件表達(dá)自己的“想法”，并利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生從多角度思考，初步形成自己的想法。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入這個(gè)寫作主題中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段驚心動(dòng)魄的片段：放學(xué)時(shí)，校園門口一位小女孩被經(jīng)過(guò)的一輛車撞倒。之后，學(xué)生可以設(shè)身處地地想一想，自己遇到這種問(wèn)題會(huì)如何處理，并由此展開討論。學(xué)生的思維快速活躍起來(lái)，大家也紛紛開始表達(dá)各自的見解。隨著交互過(guò)程的深入，學(xué)生慢慢能夠形成自己的獨(dú)立思維，也會(huì)產(chǎn)生一些相應(yīng)的想法和觀點(diǎn)。這時(shí)，教師再讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景，將自己的想法加以表達(dá)與描繪，完成本次作文。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)這個(gè)寫作訓(xùn)練主題，并且避免了常規(guī)教學(xué)背景下，學(xué)生找不到寫作內(nèi)容的問(wèn)題，是一種很值得采用的教學(xué)模式。

二、通過(guò)小組交流激活學(xué)生思維

生本教育理念下，教師要讓學(xué)生對(duì)作文課堂有充分的融入，要體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，并且要有意識(shí)地從多方面鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。在作文課堂上，教師可以多從寫作主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種小組交流互動(dòng)活動(dòng)，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到表達(dá)內(nèi)容，構(gòu)建良好的作文課堂教學(xué)氛圍。這會(huì)形成有效的整體教學(xué)開端，既能夠讓學(xué)生感受到作文訓(xùn)練的樂(lè)趣，又能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高的作文。例如，在《我的植物朋友》的作文教學(xué)中，教師利用課件給各組學(xué)生分別出示一個(gè)關(guān)于植物的謎語(yǔ)，并要求各小組交流討論，猜出謎底，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)“你是怎么猜到謎底的”。學(xué)生紛紛融入活動(dòng)情境中，大家對(duì)這種交互討論的過(guò)程都很感興趣。有了這個(gè)活動(dòng)作為依托后，教師再來(lái)組織大家進(jìn)行獨(dú)立作文，結(jié)合剛剛自己在小組內(nèi)討論的植物加以描述，完成作文練習(xí)。這樣的寫作訓(xùn)練方式可以起到很好的綜合實(shí)施效果，能夠清除學(xué)生對(duì)作文主題的理解上可能存在的障礙，并且可以幫助學(xué)生快速找到寫作素材。這才是生本教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)采取的作文教學(xué)方式，這種訓(xùn)練過(guò)程會(huì)讓寫作教學(xué)的推進(jìn)更加順暢。

三、構(gòu)建人性化的作文評(píng)價(jià)模式

構(gòu)建人性化的作文評(píng)價(jià)方式，這同樣非常重要，這也是生本教育理念下，教師展開寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要讓自己的思維更加開放，要從多角度、多層面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。一方面，作文評(píng)價(jià)中要考查學(xué)生是否符合相應(yīng)要求，例如語(yǔ)句是否通順，是否存在錯(cuò)別字，表達(dá)是否完整等；另一方面，教師也要多看到學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，例如是否有真情實(shí)感的流露，是否在人物或者事件的刻畫上十分吸引人等。人性化的評(píng)價(jià)模式可以帶給學(xué)生更多積極正面的激勵(lì)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生在作文中有更好的表現(xiàn)。例如，在《續(xù)寫故事》的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合“過(guò)生日”這一話題，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。在給學(xué)生介紹了“過(guò)生日”的基本背景，并且交代了簡(jiǎn)單的故事開端后，隨之可以讓學(xué)生展開續(xù)寫。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要注重方法的合適選擇。教師既要看到學(xué)生續(xù)寫的故事是否符合要求，是否具備內(nèi)在的邏輯性，同時(shí)，也要多看到學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，例如，有的學(xué)生續(xù)寫的故事十分生動(dòng)有趣，故事情節(jié)讓人意外，這樣的作文就值得充分肯定。將人性化的色彩融入作文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，這可以讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多樣化，并且有助于學(xué)生寫作信心的激發(fā)與建立。這才是生本教育理念下展開小學(xué)作文教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)采取的作文評(píng)價(jià)方式。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的參與熱情更高，并且其多元學(xué)科能力也會(huì)得到鍛煉與提升，進(jìn)而使作文教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

作者:顧磊 單位:江蘇省鹽城市日月路小學(xué)

語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文作文生本教育理論基礎(chǔ)

(一)含義

生本教育是一種比較新穎的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。教師在進(jìn)行教育工作中，運(yùn)用生本教育理念，明確學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)方法。生本教育理念與傳統(tǒng)教育理念并不相同，新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)，為學(xué)生提供一種較為輕松和愉悅的氛圍，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

(二)主張

生本教育理念下的教學(xué)活動(dòng)要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和成長(zhǎng)需要完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和思維能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言有好奇心，語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力可以由此得到增強(qiáng)。而且，生本教育理念還強(qiáng)調(diào)潛能與能力的重要作用，在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)知識(shí)，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。通過(guò)探索課本中的知識(shí)，可以發(fā)揮出想象力，為學(xué)習(xí)提供充足時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)作用

傳統(tǒng)教育主要理念強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能，在生本教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)和寫作能力以外，還能獲得更多情感體驗(yàn)，獲得情感層面感悟。拓展學(xué)生精神世界是生本理念重要的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視德育教育的重要價(jià)值，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美好，擴(kuò)大主體地位影響力，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在更加輕松和愉悅環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)缺乏合理引導(dǎo)

雖然現(xiàn)階段的教育工作有生本教育等先進(jìn)理念作為指導(dǎo)，但是在實(shí)踐中缺少理論和應(yīng)用相互結(jié)合的動(dòng)力，引導(dǎo)不到位、運(yùn)用不合理，都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文作文教育工作的有序發(fā)展。除了在課本中學(xué)習(xí)和積累寫作素材以外，學(xué)生更多地要從生活中獲得寫作靈感。但是，一些教師過(guò)度重視知識(shí)傳授和技巧指導(dǎo)，忽略了寫作與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的作文嚴(yán)重脫離實(shí)際，最終造成學(xué)生無(wú)素材可寫，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫作興趣。

(二)人文教育不足

語(yǔ)文教育重要的教學(xué)任務(wù)就是在傳遞知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的精神層面進(jìn)行塑造，幫助他們形成正確價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到人文情懷。但是，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師只強(qiáng)調(diào)寫作技巧，期望幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因?yàn)槿宋慕逃蛔?，使學(xué)生作文中對(duì)內(nèi)在思考不足，情感表達(dá)不夠充分。

(三)優(yōu)秀閱讀較少

優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀作品能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更知識(shí)，掌握更多有益于寫作的方法。然而，一些教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，只是在課堂帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍文學(xué)作品，沒(méi)有引導(dǎo)他們進(jìn)行深入分析，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵和情感都不理解，不能從中積累更多寫作素材。這種情況導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的寫作中，內(nèi)容空泛，缺少真實(shí)情感，寫作模板化問(wèn)題突出。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生本教育應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)課堂教育

1．興趣培養(yǎng)

堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方法，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系更密切，但也正因如此，一些學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)忽視語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。教師要在教學(xué)中貫徹融入生本原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以調(diào)整，活躍課堂氛圍。比如，設(shè)置“××，我想對(duì)你說(shuō)”這種半命題作文，在限定寫作范圍的同時(shí)，也賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這種題目能讓學(xué)生將自己平時(shí)羞于表達(dá)的心里話通過(guò)文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文作文能作為一種工具為自己服務(wù)，則在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，就會(huì)有更強(qiáng)的興趣，更積極參與練習(xí)，提高寫作水平。

2．合理引導(dǎo)

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作能力培養(yǎng)，能對(duì)他們產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。但是，一些教師在教學(xué)中存在急于求成的情況，片面追求短期教學(xué)成效，讓學(xué)生朗讀背誦寫作范文，忽視了學(xué)生本位理念，限制學(xué)生思想表達(dá)與情感抒發(fā)。小學(xué)生有思維發(fā)散性特征，語(yǔ)文教師在組織小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓他們的寫作處于合理范圍內(nèi)。此時(shí)，要把握好尺度，避免出現(xiàn)過(guò)度限制，抑制學(xué)生發(fā)展的情況出現(xiàn)。例如，教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行詞匯分析解讀，了解詞語(yǔ)的發(fā)音、寫法和含義。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句，提高對(duì)新詞匯的認(rèn)知和使用能力。

3．自我認(rèn)知

在新課改模式下，教師的教學(xué)方式要重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面。語(yǔ)文教育重視學(xué)生思維、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新能力，小學(xué)生人格塑造還未能完善，對(duì)此，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的方針策略，讓他們能在閱讀和寫作中逐漸認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的聯(lián)系。比如，教師可以借助作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生從心理層面上接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文作文能力。同時(shí)，運(yùn)用具有鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓他們更積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，與教師形成良好互動(dòng)配合，提高語(yǔ)文表達(dá)能力和寫作水平。教師要認(rèn)識(shí)到，作文是一項(xiàng)具有情感表達(dá)特性的工具，教師要充分利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。比如，讓學(xué)生以簡(jiǎn)單記錄每日活動(dòng)的方式，發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微之處的美好，在學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的同時(shí)，也能形成對(duì)生活的熱愛。教師批閱學(xué)生日記時(shí)，若發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，也可以及時(shí)采取相應(yīng)措施予以指導(dǎo)，糾正學(xué)生不健康的心理狀態(tài)幫助他們擺脫陰影。

(二)開發(fā)第二課堂

1．手抄報(bào)與演講

手抄報(bào)是一種具有實(shí)踐特性的語(yǔ)文活動(dòng)，手抄報(bào)制作后可以供學(xué)生之間傳閱欣賞，在創(chuàng)作中能喚醒學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活中值得文學(xué)創(chuàng)作的地方，以生活為素材進(jìn)行手抄報(bào)制作。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，組織學(xué)生們制作手抄報(bào)和黑板報(bào)，不僅能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，還能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。手抄報(bào)的編輯社組織設(shè)計(jì)具有多樣性，學(xué)生可以選擇獨(dú)立創(chuàng)作方式，還可以在小組中分工合作。在設(shè)計(jì)和制作中，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行觀察、收集、閱讀和思考。這種方式能促使他們更廣泛地進(jìn)行閱讀，不僅在課堂中跟隨教師完成基本的閱讀任務(wù)，還能在課間、課后休息時(shí)間，主動(dòng)獲取有用的素材，在閱讀、理解和消化吸收之后，轉(zhuǎn)換為屬于自己的寫作創(chuàng)作素材，豐富手抄報(bào)的內(nèi)容。組織手抄報(bào)制作活動(dòng)，能開拓學(xué)生思維能力，還能提升他們的審美情趣。演講活動(dòng)與手抄報(bào)有異曲同工之妙，學(xué)生在準(zhǔn)備演講比賽時(shí)，需要根據(jù)演講的主題親自寫好演講稿。在這一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)在平時(shí)閱讀大量書籍，鉆研寫作方法和技巧。教師以“演講的特性”作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)演講方式與他人交流思想，形成思維碰撞，激發(fā)出更多關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力的想法，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，應(yīng)用到寫作和演講之中。

2．日記和周記

記日記和周記都是幫助提升學(xué)生寫作及時(shí)性的一種有效方式，日記簡(jiǎn)單而且容易完成，通過(guò)長(zhǎng)期記日記的方式積累的寫作素材，學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但是一些學(xué)生并不知道如何將豐富多彩的生活記錄到日記中，所以寫出來(lái)的東西往往存在“流水賬”的性質(zhì)。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行開發(fā)，幫助他們掌握屬于自己的獨(dú)特日記記錄方法，并以此表達(dá)自己的心情和態(tài)度。將日記作為載體，在一段時(shí)間進(jìn)行一個(gè)系列訓(xùn)練，逐漸提高難度，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。例如，教師以“月”為單位，每個(gè)月為學(xué)生設(shè)定一個(gè)日記主題，讓他們?cè)诮處熢O(shè)定的主題框架下，有層次分解，通過(guò)日記和周記展示自己的生命活力和個(gè)性，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．課余創(chuàng)作

通過(guò)開發(fā)第二課堂，能讓外部環(huán)境、知識(shí)、活動(dòng)豐富和拓展第一課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。例如，教師通過(guò)組織課余創(chuàng)作方式，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出更加真實(shí)和生動(dòng)的作品。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，幫助他們提高能力，增長(zhǎng)知識(shí)。在寒暑假可以到社區(qū)中心幫助孤寡老人或者參與到社區(qū)清潔工作，在參與公益之后，將自己的所見所感、想法與心情都記錄下來(lái)?；蛘撸械慕處煘閷W(xué)生布置了“養(yǎng)花”“養(yǎng)魚”觀察日記任務(wù)，讓學(xué)生每天記錄花和魚的情況并做好記錄。這種觀察作業(yè)能滿足學(xué)生的好奇心，讓他們以感興趣的事情作為寫作素材，能形成主動(dòng)觀察和記錄的良好習(xí)慣。

(三)拓寬學(xué)生視野

1．豐富閱讀

激發(fā)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，為他們提供更多的閱讀素材，不僅能擴(kuò)大閱讀量，逐漸培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的品鑒能力，還能為寫作提供豐富的素材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，閱讀范圍窄形成了主要障礙。閱讀不僅是字詞句學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思想豐富的途徑。廣泛閱讀能幫助學(xué)生形成健全人格與良好思想道德品質(zhì)，使學(xué)生眼界得以開闊，從生活出發(fā)，認(rèn)識(shí)到更廣袤的宇宙和未知世界，領(lǐng)會(huì)和理解母語(yǔ)的表達(dá)特征，提高語(yǔ)言書寫和運(yùn)用能力。一些小學(xué)生還不能認(rèn)識(shí)到讀和寫的關(guān)系，只注重閱讀忽視了寫作方面訓(xùn)練，單純閱讀不經(jīng)過(guò)實(shí)踐，并不能提高寫作能力。對(duì)此，在閱讀寫作中，可以將一些優(yōu)美的語(yǔ)段摘抄下來(lái)，反復(fù)閱讀欣賞語(yǔ)言的精妙之處。對(duì)于自己有感觸的片段，也可以在旁邊記錄下自己的感想，或者結(jié)合生活寫一篇讀書筆記，這種有效閱讀方式，能達(dá)到練筆的作用，提高寫作能力。

2．積累訓(xùn)練

課堂內(nèi)外都有許多豐富精彩的語(yǔ)篇可以為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)文閱讀素材，關(guān)注課內(nèi)與課外的閱讀積累。平時(shí)摘抄的好詞佳句，可以經(jīng)常拿出來(lái)閱讀品味，以便之后寫作時(shí)可以自如靈活地運(yùn)用。在寫作訓(xùn)練中，教師可以組織不同類型的訓(xùn)練活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都能參與其中。例如，在每堂課之前進(jìn)行5至10分鐘的簡(jiǎn)單寫作訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)段創(chuàng)作。教師在每周班會(huì)組織小型辯論賽或者演講比賽，都能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維活力和語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。

四、總結(jié)

部分小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式仍存在不完善之處，對(duì)此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整。并且，在教學(xué)階段，始終堅(jiān)持生本教學(xué)原則，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，逐漸形成獨(dú)立思維模式，創(chuàng)新發(fā)展提高文化修養(yǎng)，使他們形成獨(dú)特創(chuàng)作方式，文章變得更加靈動(dòng)與活潑。

參考文獻(xiàn):

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作者:狄小瑩