小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)層遞式教學(xué)實(shí)踐思考

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摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文中的重要板塊，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著重要作用，所以教師需要在新的教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)生素材積累能力不強(qiáng)以及學(xué)生詞匯運(yùn)用不合理等問(wèn)題，這就影響了學(xué)生作文能力的提升。為此本文主要就層遞式教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義以及當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出解決策略，希望能夠?yàn)榻處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)；實(shí)踐思考

層遞式教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行計(jì)劃制定，而后根據(jù)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種層遞式教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧。但是在當(dāng)前的層遞式教學(xué)方式運(yùn)用中卻出現(xiàn)了較多問(wèn)題，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生寫(xiě)作積極性。

一、層遞式教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，從不考慮學(xué)生的接受能力以及理解能力，最終導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作興趣低下、寫(xiě)作水平不高的情況。而層遞式寫(xiě)作教學(xué)方式關(guān)注了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位[1]。在層遞式教學(xué)課堂上，學(xué)生可以按照自己的興趣來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累自己所喜愛(ài)的寫(xiě)作語(yǔ)句，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升與寫(xiě)作興趣的增加。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，其對(duì)于外界的事物有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但如果教師不能對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，就可能造成學(xué)生興趣的廣泛性，所以教師需要在作文教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作充滿興趣。而且興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)寫(xiě)作有著較高的興趣，那學(xué)生就可以在寫(xiě)作中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，提升自身的寫(xiě)作能力。例如，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示所要寫(xiě)作的景象，讓學(xué)生充分了解自己所要描述事物的美麗。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)春天景色的描述時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備搜集“綠茵茵的草坪”“發(fā)芽的小樹(shù)”“盛開(kāi)的花朵”“在草地上飛奔的人們”等，然后提出“你能夠感覺(jué)春天到來(lái)是為什么”“春天帶給你的感受是什么”“如果讓你進(jìn)行春天的描述，你會(huì)采用什么語(yǔ)言”等問(wèn)題，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)在課堂上暢所欲言。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己心中所想到的話語(yǔ)按照寫(xiě)作的要求寫(xiě)在紙上。通過(guò)這種層遞式的方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作概念，而且也激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練不間斷的訓(xùn)練是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方式，但在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，教師卻忽視了訓(xùn)練的作用，只是一味地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)度追趕，這就影響了學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，降低學(xué)生寫(xiě)作能力[2]。所以在層遞式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在日常語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中鍛煉自己的寫(xiě)作能力。例如，教師在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我家的小狗》習(xí)作例文講解時(shí)，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行例文的閱讀，從中找出作者寫(xiě)作過(guò)程中所運(yùn)用到的手法，然后教師再對(duì)例文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美句子進(jìn)行介紹，如教師可以對(duì)“因?yàn)樗茵B(yǎng)成了很多好習(xí)慣，我開(kāi)始不睡懶覺(jué)，不賴床了”“早上和它一起晨跑讓我的身體好了很多，其他同學(xué)感冒的時(shí)候我不感冒了”等語(yǔ)句進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白作者這樣寫(xiě)作可以讓讀者更加真實(shí)地了解到狗給“我”帶來(lái)的快樂(lè)與好處。而且教師在講解完作文后，可以讓學(xué)生對(duì)自己家中所養(yǎng)的小動(dòng)物以及小動(dòng)物為自己帶來(lái)的快樂(lè)事件進(jìn)行描述。在學(xué)生按照要求完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行批閱，讓學(xué)生明白自己在作文寫(xiě)作中所存在的問(wèn)題以及寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這種學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生更加熟練地運(yùn)用詞匯語(yǔ)句。

(三)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材寫(xiě)作離不開(kāi)素材的積累，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中具有了較為豐富的素材積累時(shí)，那學(xué)生在寫(xiě)作中所能夠運(yùn)用的詞匯語(yǔ)句就會(huì)增加，實(shí)現(xiàn)作文文化內(nèi)涵的提升。相反，如果學(xué)生缺乏必要的素材積累，那在寫(xiě)作中就會(huì)出現(xiàn)詞匯語(yǔ)句調(diào)用不合理的現(xiàn)象。所以基于素材積累的重要性，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)例文《這兒真美》進(jìn)行講解時(shí)，就可以為學(xué)生指明文章的開(kāi)頭主要介紹自己家鄉(xiāng)的名勝趵突泉，然后中間部分主要寫(xiě)出了趵突泉三個(gè)泉眼噴水的情形以及趵突泉不同季節(jié)的美景，而在文章最后，作者抒發(fā)了自己對(duì)趵突泉的贊美與喜愛(ài)。通過(guò)這種詳細(xì)的分析，可以讓學(xué)生明白描述事物時(shí)的順序，清楚優(yōu)美語(yǔ)句的重要性。而且，教師可以對(duì)“春天，柳姑娘把頭發(fā)浸在趵突泉里，清洗著她柔軟的頭發(fā)。小魚(yú)游到柳樹(shù)姑娘的發(fā)下，仿佛在說(shuō)：‘柳樹(shù)姐姐你可真美。’”進(jìn)行場(chǎng)景講解，讓學(xué)生明白優(yōu)美語(yǔ)言能夠?yàn)樽x者展示優(yōu)美場(chǎng)景的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)素材積累的認(rèn)識(shí)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀一些景物或者人物描述的著作，將文章中描述景象或者人物特點(diǎn)的句子進(jìn)行摘抄理解記憶。并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯語(yǔ)句記錄的同時(shí)，不定期對(duì)學(xué)生所摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行檢查。通過(guò)以上各種層遞式素材積累措施的落實(shí)，可以有效提升學(xué)生的素材積累量，為學(xué)生日后作文寫(xiě)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

(四)幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路思路是每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中都必須具備的，因?yàn)閷W(xué)生只有在寫(xiě)作前進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思，才能在后期的寫(xiě)作中將自己想要寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行完整表述。但是現(xiàn)在的小學(xué)生大都缺乏這種寫(xiě)作思路的構(gòu)建，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)作中按照寫(xiě)作要求進(jìn)行感情的抒發(fā)。所以在層遞式教學(xué)方式中，教師需要按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)幫助其進(jìn)行思路構(gòu)建。例如，教師在部編版四年級(jí)語(yǔ)文范文《爬天都峰》講解時(shí)，可以運(yùn)用例文的寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路，讓學(xué)生明白思路構(gòu)建對(duì)于作文寫(xiě)作的重要意義。首先，教師需要對(duì)《爬天都峰》進(jìn)行整體的講解，讓學(xué)生明白例文主要是按照爬天都峰的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行描述，然后通過(guò)“我”“爸爸”“老爺爺”的對(duì)話來(lái)寫(xiě)出善于從別人身上汲取力量的重要性。其次，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例文學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生按照這種時(shí)間、地點(diǎn)的寫(xiě)作思路描述自己生活中的一件事情，而教師需要對(duì)學(xué)生的敘述進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師可以借學(xué)生的回答引出寫(xiě)作思路的重要性以及如何才能在寫(xiě)作前構(gòu)建完善的寫(xiě)作思路等話題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思路的認(rèn)識(shí)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的訓(xùn)練，即隨機(jī)地出示幾個(gè)寫(xiě)作題目，讓學(xué)生按照自己想要寫(xiě)的內(nèi)容將各段落的題目寫(xiě)出來(lái)，教師從中選取思路構(gòu)建清晰的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路的方式，就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的作文可以充分表達(dá)學(xué)生內(nèi)心所想。

(五)做好作文教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，進(jìn)行層遞式作文教學(xué)，還需要關(guān)注和重視教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)方面的工作。所謂的作文教學(xué)評(píng)價(jià)也就是在學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)之后，可以組織學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，彼此分析各自的習(xí)作練習(xí)是否存在問(wèn)題，是否對(duì)相關(guān)方法和技巧實(shí)現(xiàn)了利用。在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步展開(kāi)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并由此反思層遞式教學(xué)的不足，然后對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化改進(jìn)，讓層遞式教學(xué)可以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮出更大的效果。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第五單元的習(xí)作中，習(xí)作要求通過(guò)本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，選擇你熟悉的一個(gè)人，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。通過(guò)層遞式的教學(xué)方式，孩子們發(fā)散思維，選擇各異，人物形象鮮明，有描寫(xiě)忠于職守的門(mén)衛(wèi)爺爺，有刻畫(huà)記憶力超群的叔叔，有描寫(xiě)博學(xué)多才的爸爸，有刻畫(huà)勤儉節(jié)約的奶奶和愛(ài)嘮叨的媽媽……學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位分享交流自己的習(xí)作，看看有沒(méi)有具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改。學(xué)生相互交流，有的學(xué)生指出如果自己同桌的習(xí)作能夠在開(kāi)頭設(shè)置懸念，不點(diǎn)出人物的名字，以外貌描寫(xiě)開(kāi)頭會(huì)更加引人入勝；有的同學(xué)提出如果小組的成員能多用一些修辭手法，如比喻、擬人、排比、對(duì)比等，將會(huì)讓大家的習(xí)作更具感染力，更富有文采；有的同學(xué)為別人提出要多注意動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只有細(xì)節(jié)刻畫(huà)生動(dòng)、細(xì)膩了，人物才會(huì)鮮活豐滿；還有的同學(xué)為其他組員提出結(jié)構(gòu)上的建議，注意首位呼應(yīng)或結(jié)尾升華主題……孩子們集思廣益，提出了自己各自的建議，筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)，肯定了大家的修改意見(jiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)本篇習(xí)作一定要抓住人物的特點(diǎn)，選取典型的事例，在使用本單元描寫(xiě)人物的方法基礎(chǔ)上，能夠巧開(kāi)頭，妙結(jié)尾，善點(diǎn)題。通過(guò)同學(xué)們的建議和老師的總結(jié)，大家對(duì)習(xí)作進(jìn)行了二次修改和潤(rùn)色，取得了顯著的效果。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)具有積極的作用，語(yǔ)文教師要基于這種模式，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后依照教學(xué)設(shè)計(jì)，合理落實(shí)教學(xué)工作，并對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)把控，并通過(guò)評(píng)價(jià)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，確保可以取得更好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在新的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足教學(xué)需求，所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式。而層遞式教學(xué)方式，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升有著重要意義。但是在當(dāng)前的層次式寫(xiě)作教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了層遞式教學(xué)效果的發(fā)揮。所以教師需要積極創(chuàng)新層遞式教學(xué)方式，讓學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中掌握寫(xiě)作的技巧與思路，積累足夠的寫(xiě)作素材。

參考文獻(xiàn)：

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[3]池丹薇.巧用層遞式教學(xué)模式促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效益提升[J].小學(xué)教學(xué)參考:語(yǔ)文版,2018(1).

作者：丁一丹 單位：徐州市綠地小學(xué)