思維導圖優(yōu)化作文教學策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思維導圖優(yōu)化作文教學策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：思維導圖能幫助學生有效地形成網絡化的知識結構，而且能有效地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，對初中生的作文教學也有較好的指導作用。所以，采用思維導圖優(yōu)化初中作文教學是當前初中語文教師研究的重點。為此，本文首先簡要介紹思維導圖中所涉及的主要理論，然后談一談思維導圖對初中作文教學產生的主要作用，最后結合當前的教育形勢提出相關的策略，以期一方面為初中語文教師提供作文教學新思路；另一方面不斷提高初中生的寫作水平，為他們在實際生活中更好地運用語言奠定基礎。

關鍵詞：思維導圖；初中作文；教育教學；時間策略

引言

隨著我國全面、深入地實施新課程改革，初中語文教學的地位逐漸提升，特別是寫作課、作文課、國學課等有利于初中生寫作課程的開設，讓學校、教師、家長都對初中語文寫作產生了新的認識。思維導圖以往在理科中的應用比較多，引入到初中作文教學中尚屬新創(chuàng)。但是，從思維導圖的特點、優(yōu)勢及在其他學科中的應用可以看出，思維導圖在初中作文教學中的應用，必然也會帶來新的發(fā)展。由此可見，運用思維導圖優(yōu)化初中作文教學，并對其優(yōu)化策略進行研究具有重要意義。

一、思維導圖中涉及的主要理論

（一）建構主義理論

建構主義理論是強調學生的整個知識建構過程應該是積極的、主動的，其作為建構主義理論的核心內容，對學校教育的發(fā)展具有重要的指導性作用。為此，教師在實際課堂教學過程中，首先要設計相應的問題情境，或者采用與學生實際生活緊密相關的實例，從而幫助學生不斷反思，讓他們新的認知與舊的認知產生一定的沖突，繼而形成更有利于其成長和發(fā)展的有效認知，最后將這些有效認知主動建構成新的認知結構。而一旦學生的認知結構建構成功，就說明學生已經獲得了相關的知識和經驗，為他們日后能力與素養(yǎng)的形成奠定了基礎。

（二）有效教學理論

有效教學理論是強調打造高效課堂，從而不斷提高教育教學質量和效果。有效教學理論關注的重點主要有以下幾個方面：第一，教師課堂實際教學效果的穩(wěn)步提高；第二，重視教學過程與學習過程的評價；第三，對教學目標、培養(yǎng)目標進行科學、有效的管理；第四，非常重視教學是否面向了全體學生；第五，實施可測性以及可量化的評價標準，對教師的教學和學生的學習進行有效評價；第五，對教師的教學進行反思，以此找出更有效的教學方法[1]。

（三）現(xiàn)代腦科學理論

現(xiàn)代腦科學理論對大腦的思維方式進行了深入研究，并且將其圖像繪制出來后發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)發(fā)散的、網狀的形式，由此說明人類大腦的思維方式接近發(fā)散思維方式。所以，由此特點開發(fā)了思維導圖這種方式，一方面是來自大腦思維的靈感；另一方面是來自大腦神經元形狀的啟發(fā)?？梢哉f，圖式化的結構代表了大腦思維的外顯方式，而思維導圖就與大腦思維的這一方式非常類似，進而讓學生的大腦潛能根據(jù)思維導圖得到不斷挖掘和開發(fā)。

二、思維導圖對初中作文教學產生的主要作用

（一）能讓初中生的思維得到有效啟發(fā)

思維導圖借助關鍵詞一層層遞進，從而找到和關鍵詞有關的內容再一步步地擴充下去，繼而形成以關鍵詞為核心的網絡形狀結構。在教師給出一定的思維主題或關鍵詞后，學生就可以根據(jù)這些主題或關鍵詞將整篇文章的結構和立意確定下來，從而有效防止了學生不知如何下手的窘狀的出現(xiàn)。當然，每個學生都是特殊的，每個人的思維方式、生活經驗、情感態(tài)度等都不盡相同。因此，教師在指導學生不斷以關鍵詞為核心作為知識和結構拓展時，要尊重學生的個體差異，從而讓學生建構符合自己特征的思維導圖，最終形成自己特有的寫作風格。

（二）能讓初中生的想象能力得到充分開發(fā)

首先把語言在大腦中形成放射性、網狀的圖畫，把一些非常復雜的知識點用這樣的圖畫展現(xiàn)出來，從而使這些知識點更加直觀，并且這些知識點之間的聯(lián)系非常直觀、形象，并能有效幫助初中生發(fā)展想象力。相對而言，語言比較抽象，而形象比較直觀；抽象的東西不容易記憶，而直觀的東西比較容易記憶。所以，通過思維導圖將知識點更直觀地展現(xiàn)出來后，學生看到后首先會對相關的素材進行深入思考，然后按照關鍵詞以思維導圖的形式不斷進行下一步的擴展和聯(lián)想，最后按照聯(lián)想的內容篩選出有利于自己理解和思考的東西，最終形成寫作思路和內容，從而有效開發(fā)了自己的想象能力。

（三）能讓師生之間的溝通變得更和諧、更有效

在以往的作文教學過程中，先是教師給出題目或話題，然后讓學生自己寫，寫完之后交給教師批改，教師改完發(fā)下來之后學生就可以看到教師的批注，從而通過批語了解自己有哪些地方做得不足。這種傳統(tǒng)教學方式不僅效率低，而且?guī)熒g的交流僅限于批語。一方面，教師批改作文需要很多時間和精力，難以保證每篇作文的點評都準確；另一方面，師生交流的方式太單一，不是面對面而是借助紙質的方式進行交流，溝通效率和質量都大打折扣。但是，思維導圖是在教師和學生充分討論的前提下形成思路和建構導圖的，從而讓師生在討論的過程中思維不斷發(fā)生碰撞，進而形成更高效的交流效果[2]。

三、通過思維導圖指導初中生寫作文的主要方法

（一）優(yōu)化初中生寫作的思路

初中生在寫作時往往難以下筆，一方面覺得無話可說，另一方面語言組織能力有限。所以，教師就要利用思維導圖幫助初中生解決這個難題。其實，教師在給出關鍵詞后，就可以引導學生思考與主題有關的內容，然后再進行拓展。例如，教師給出“春天”這個關鍵詞后要求學生寫一篇作文，以往很多學生是寫不出來的。但是，教師可以引導學生根據(jù)“春天”的特征，想象自己在春天的環(huán)境中，讓學生感受春天，找出與春天有關的內容，如綠色、陽光明媚、綿綿細雨、萬花爭相怒放等，然后由這些內容再一層一層地聯(lián)想下去，如綠色代表著自然和清新之美，綿綿細雨給人一種柔和與飄逸之美，萬花爭相怒放給人一種繁花似錦之美。如此一來，學生的寫作思路就得到了有效優(yōu)化，進而找到了寫作突破口并寫出作文。

（二）拓展初中生的思維空間

首先，激發(fā)學生的寫作欲望。教師在利用思維導圖進行教學的過程中，要充分激發(fā)學生的情感，讓他們對寫作產生更濃厚的興趣，繼而不斷發(fā)散他們的思維。其次，引導學生不斷展開豐富的想象，在以關鍵詞為中心的想象中，學生才會逐漸產生寫作的欲望。最后，鼓勵學生多看書。讀書不僅能幫助學生積累寫作素材，而且能打開其寫作思路。教師可以根據(jù)思維導圖幫助學生找出平時要讀的書目，然后讓學生自主展開閱讀。

結語

綜上所述，思維導圖蘊含的教育理論非常豐富，且對初中生的作文教學產生了多方面積極的作用，所以初中語文教師一方面要重視思維導圖對初中生作文的優(yōu)化作用，另一方面要在日常教學中加強和學生之間的交流，和他們一起建構思維導圖，繼而利用思維導圖引導學生的寫作。當然，以往思維導圖應用在理科教學方面的比較多，而運用到文科教學方面的非常少，因此，思維導圖應用到初中寫作教學優(yōu)化過程中必定會出現(xiàn)各種問題，這就需要教師不斷加強對思維導圖的認識和研究，從而給學生提供更專業(yè)的寫作指點。這樣初中生的寫作水平才能借助思維導圖的幫助產生質的飛躍，從而對他們日后的素養(yǎng)形成與全面發(fā)展產生更積極的作用。

[參考文獻]

[1]張志鵬.思維導圖在初中作文教學中的應用研究[D].南充:西華師范大學,2017.

[2]劉麗.思維導圖在初中語文作文教學中實用性初探[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2014.

作者：趙鋒單位：甘肅省瓜州縣第二中學