農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］在21世紀(jì)的今天，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活壓力越來越大，抑郁、躁狂等心理異常呈現(xiàn)低齡化趨勢，心理健康越來越受到社會(huì)的關(guān)注。但在廣大農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)村中職學(xué)校，心理健康知識(shí)的普及和心理健康教育工作卻發(fā)展滯后。以所在地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)校為例，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并提出自己的建議。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；中職學(xué)校；心理健康教育

李克強(qiáng)總理對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)做出重要批示強(qiáng)調(diào)：切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。為此，如何培養(yǎng)出一大批滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)技術(shù)人才，就成了各大職業(yè)技術(shù)院校面臨的課題。學(xué)生時(shí)期特別是中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成和穩(wěn)定的時(shí)期，也是進(jìn)行社會(huì)主義道德教育的一個(gè)極其重要的階段。心理健康教育與道德培養(yǎng)有密不可分的聯(lián)系，雖然從咨詢心理學(xué)的角度對(duì)心理健康咨詢?cè)O(shè)定了嚴(yán)格的咨詢范圍，但從社會(huì)心理學(xué)的角度來看，擁有良好的心理健康水平，無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活具有積極和不可忽視的促進(jìn)作用。從更廣義的社會(huì)主義道德建設(shè)的層面來看，一個(gè)具有良好心理健康水平的人，其很大概率會(huì)是一個(gè)具有較高道德水準(zhǔn)的人。

一、職業(yè)學(xué)校心理健康的現(xiàn)狀

近年來，黨和政府對(duì)心理健康教育和思想政治教育越發(fā)重視，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，中共教育部黨組印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視心理健康問題，明確提出要加強(qiáng)心理健康服務(wù)。盡管如此，中職學(xué)校的心理健康教育的現(xiàn)狀依然不容樂觀。以筆者所在的地級(jí)市為例，主要體現(xiàn)在：

（一）教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

市、區(qū)級(jí)教育主管部門從未制定下發(fā)過關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的文件及實(shí)施辦法，大多數(shù)學(xué)校的管理者也未將學(xué)生的心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作開展。

（二）具有專業(yè)心理學(xué)知識(shí)背景的教師比較稀缺

以筆者所在的農(nóng)村中職學(xué)校為例，全校在校學(xué)生兩千余人，教職工兩百多人，有8人取得心理咨詢師證書，但取得證書后能繼續(xù)參加心理健康和心理咨詢學(xué)習(xí)以及從事學(xué)校心理健康服務(wù)相關(guān)工作的僅1人，大多數(shù)沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）心理健康咨詢基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)范化程度較低

雖然很多學(xué)校建立了心理咨詢室，但均存在心理咨詢室布置不規(guī)范、必要設(shè)施不完善、值班人員不到位等情況，心理咨詢室很大程度上淪為應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查的擺設(shè)。

（四）學(xué)校師生對(duì)心理健康及心理咨詢的認(rèn)識(shí)有誤解

雖然中國現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的歷史已有百余年，但心理咨詢的概念和知識(shí)在中國社會(huì)的普及度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多人把心理不健康簡單地和患有精神疾病劃等號(hào)，對(duì)參加心理健康教育和心理咨詢有著本能的排斥，把一段時(shí)間內(nèi)的心理不穩(wěn)定狀態(tài)簡單地理解為壓力大、情緒不穩(wěn)定，認(rèn)為自己或者他人只是一時(shí)想不開，只要休息休息、散散心就好了，對(duì)其發(fā)展的危害性認(rèn)識(shí)不足，耽誤了最佳的心理干預(yù)期，從而導(dǎo)致一些本可以避免的悲劇的發(fā)生。

（五）農(nóng)村地區(qū)中職學(xué)校心理健康教育、服務(wù)開展的狀況不理想

依然以筆者所在的地區(qū)和學(xué)校為例，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不足，加上缺乏具有心理咨詢專業(yè)技能和心理健康教育學(xué)術(shù)背景的老師，很多學(xué)校根本沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，或者即使開設(shè)了心理健康教育課程，代課老師大多由班主任兼任，最終將心理健康教育課演變?yōu)榘鄷?huì)課或班主任的補(bǔ)習(xí)課，而失去了開設(shè)本課程的意義。有的學(xué)校的心理咨詢室僅僅停留在“有”的層面，以應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查為主，對(duì)校內(nèi)師生的宣傳不夠，很多學(xué)生根本不知道學(xué)校有心理咨詢室這個(gè)機(jī)構(gòu)，而有的學(xué)生即使知道學(xué)校有這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)存在，也不知道其是做什么的，從而讓心理咨詢室失去了其存在的意義。

二、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中職學(xué)校心理健康教育的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的需求

社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開大量的技能型人才。中國就業(yè)市場的現(xiàn)狀是：一方面有大量的低技能勞動(dòng)力難以就業(yè)，或者即使就業(yè)卻難以獲得較高的薪資報(bào)酬；另一方面用人單位即使開出高薪也難以招到具有高技術(shù)能力的技能型人才。面對(duì)日益擴(kuò)大的技能型人才缺口，國家審時(shí)度勢，陸續(xù)出臺(tái)和通過了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》等一系列政策法規(guī)，將職業(yè)教育的重要性提升到前所未有的高度。職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)具有優(yōu)秀技能人才的重任，也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。廣大農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的勞動(dòng)力資源，而農(nóng)村中職學(xué)校恰好能夠成為農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)專業(yè)技能走向技能崗位的橋梁。要想培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求、身心健康的技能型人才，心理健康教育的重要性不言而喻。

（二）人生發(fā)展的需求

從發(fā)展心理學(xué)的研究角度看，個(gè)體的心理發(fā)展伴隨著其從出生到死亡的整個(gè)人生，一個(gè)人是否擁有健康的心理狀態(tài)，對(duì)其人生的發(fā)展具有重要意義，心理發(fā)展又具有個(gè)體的特殊性和群體的普遍性相統(tǒng)一、心理發(fā)展的方向性、指向性和心理發(fā)展的不平衡性等特征，在人生的各個(gè)階段，心理發(fā)展的速度和特征是不一樣的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及，對(duì)學(xué)生當(dāng)前、今后乃至一生的發(fā)展都非常重要。

（三）中學(xué)生心理發(fā)展的特殊性

中學(xué)階段的學(xué)生大多處于12~17歲間，其心理發(fā)展正處于人生的第二個(gè)“快速發(fā)展期”，即人們常說的“青春發(fā)育期”或“青春期”，這一時(shí)期是人一生心理發(fā)展的重要階段，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，青春期是個(gè)體進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，自我意識(shí)快速發(fā)展，情緒和心境出現(xiàn)不平衡乃至?xí)簳r(shí)性紊亂，負(fù)面情緒體驗(yàn)增多，在社會(huì)交往中出現(xiàn)“自我中心化”現(xiàn)象，有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的心理需求，具有普遍的逆反心理和表現(xiàn)。處于青春期的學(xué)生身心發(fā)展迅速而不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展而又充滿矛盾的時(shí)期，容易出現(xiàn)心理和行為偏差，如果不進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)和教育，發(fā)展成心理異常的可能性大大增加，且會(huì)影響其一生的發(fā)展。

（四）中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

由于當(dāng)前中國社會(huì)教育觀念的制約，家長普遍有“望子成龍，望女成鳳”的愿望，對(duì)職業(yè)教育有很深的誤解，認(rèn)為只有考不上高中的學(xué)生才上職業(yè)學(xué)校，對(duì)于把孩子送到職業(yè)學(xué)校有本能的抗拒，客觀上造成中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較弱；又有很多家長把學(xué)生送到職校的初衷不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門技能，而是希望孩子拿到一個(gè)中職文憑后入伍當(dāng)兵，并沒有把孩子在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)人才的培養(yǎng)，也就不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；由于家長本身對(duì)孩子沒有抱有期望或者期望不大，導(dǎo)致中職學(xué)生普遍具有缺乏自信、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自我認(rèn)同感、對(duì)人生未來缺乏信心等心理特征，再加上正處于“青春發(fā)育期”這個(gè)特殊的人生發(fā)展階段，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，表現(xiàn)出違反社會(huì)準(zhǔn)則的行為，從而對(duì)社會(huì)、他人甚至自己造成不良的影響或者危害，例如，網(wǎng)絡(luò)成癮、青春期精神分裂、自殺傾向以及反社會(huì)行為與青少年犯罪等。

（五）農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)

隨著改革開放的深入推進(jìn)、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡性日益突出，這在農(nóng)村學(xué)生的教育上也得到體現(xiàn)。由于農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的增多，產(chǎn)生了大量所謂的“留守兒童”。父母進(jìn)城務(wù)工，將孩子留在家鄉(xiāng)由爺爺奶奶照顧，很多父母在城市辛苦掙錢，將錢寄回家中供孩子學(xué)習(xí)、生活，忽視了對(duì)孩子的家庭教育和情感需求的關(guān)注。由于孩子長期與父母聯(lián)系不緊密，長期缺乏父母的陪伴和關(guān)懷，進(jìn)入青春期后容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生受到多方面消極因素的疊加影響，其出現(xiàn)心理不健康狀態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)就更大。這也更加說明了加強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的必要性和緊迫性。

（六）教育教學(xué)的需求

青春期是人生的特殊階段，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生較城市普通中學(xué)的學(xué)生有其獨(dú)有的特征，多因素的結(jié)合，決定了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的老師和學(xué)生家長對(duì)青春期農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理需求必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)青春期農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育和培養(yǎng)必須符合該學(xué)生群體的心理需求，從而找到行之有效的教育方式，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、心理健康的人才。

三、改善農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育的措施、建議

1.所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，在黨和政府日益重視全民心理健康的大背景下，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性和緊迫性，落實(shí)好黨和政府出臺(tái)的各項(xiàng)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的政策法規(guī)，成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，在本地區(qū)中小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校深入開展心理健康教育工作現(xiàn)狀的摸底調(diào)研，形成調(diào)查報(bào)告。教育主管部門要根據(jù)本地區(qū)心理健康教育的具體情況，因地制宜制訂近期和遠(yuǎn)期規(guī)劃，并要出臺(tái)具體措施，保障心理健康教育各項(xiàng)政策規(guī)劃落實(shí)到位。在實(shí)施過程中要強(qiáng)化監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，對(duì)落實(shí)不到位的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行追責(zé)。

2.各中小學(xué)校特別是心理健康教育工作極其薄弱的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，高度重視。要成立專門機(jī)構(gòu)，在本校范圍內(nèi)進(jìn)行摸底調(diào)研，整合現(xiàn)有資源，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，找到薄弱短板。要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的學(xué)習(xí)，參與心理健康教育的工作，在與教師利益密切相關(guān)的事情（如評(píng)職稱、晉級(jí)）等方面，向從事心理健康教育的老師適當(dāng)傾斜。

3.加強(qiáng)心理健康教育老師的培訓(xùn)，壯大心理健康教育的師資力量。教育主管部門和學(xué)?？沙雠_(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)心理咨詢教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可設(shè)立專項(xiàng)資金，用于對(duì)教師參加社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流的補(bǔ)助，也可與社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，將社會(huì)資源引入校園，實(shí)現(xiàn)合作共贏，比如邀請(qǐng)社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)參與學(xué)校心理咨詢室的規(guī)范化建設(shè)，聘請(qǐng)知名心理咨詢師來校開展培訓(xùn)交流，與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)開展業(yè)務(wù)對(duì)接等。

4.“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立規(guī)范和較為完善的學(xué)校心理咨詢室，建立健全心理咨詢規(guī)章制度，完善和豐富心理咨詢輔助工具，由取得心理咨詢師資格證書的老師輪流值班接待來訪者，對(duì)有心理咨詢需求的學(xué)生開展初步的心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，對(duì)超出自己接待能力范圍的來訪者進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)診，有條件的學(xué)校可從社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行指導(dǎo)，或者兼任學(xué)校心理咨詢師。

5.定期或不定期對(duì)全校老師特別是班主任進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及。學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生，還應(yīng)該對(duì)全體老師和員工進(jìn)行心理健康教育，這樣既有利于及早發(fā)現(xiàn)具有心理健康隱患的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，又有利于老師提升自身的心理健康水平和改善生活工作狀態(tài)，提升老師的獲得感和幸福指數(shù)，切實(shí)落實(shí)黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)的“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”的政策。

6.心理咨詢的專業(yè)特性，決定了心理咨詢具有被動(dòng)性，但是心理健康教育可以變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)?？梢猿浞掷米陨碛欣麠l件，采取有力措施提高學(xué)生整體心理健康的水平。比如，開設(shè)心理健康教育課程，由專職心理健康教育老師任教；建立心理健康社團(tuán)，定期開展活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳；定期以及重要時(shí)間段（如開學(xué)初期、高考前夕等）開展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)；對(duì)遭遇重大變故的學(xué)生及時(shí)開展心理干預(yù)；把心理健康教育與學(xué)校其他活動(dòng)（如反校園霸凌）相結(jié)合等，一定會(huì)取得較好的效果。雖然現(xiàn)階段農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育狀況還存在不足，但“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，我相信，有了黨和政府對(duì)心理健康事業(yè)的高度關(guān)注和教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，隨著心理健康觀念在全社會(huì)的日益普及，農(nóng)村中職學(xué)校的心理健康教育必將迎來光輝的未來，農(nóng)村中職學(xué)校也將為社會(huì)主義中國的建設(shè)源源不斷地輸送身心健康的高質(zhì)量人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興添磚加瓦！

參考文獻(xiàn)：

［1］劉倫茹．基于中職學(xué)生特點(diǎn)的班主任工作對(duì)策［J］．學(xué)周刊，2021（4）：19-20．

［2］陳宗炫，謝澤源．進(jìn)城就讀農(nóng)村學(xué)生的心理問題及對(duì)策研究［J］．基礎(chǔ)教育研究，2010（7）：48-49．

［3］岳瓊梅．中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.西部素質(zhì)教育，2020（17）：76-78．

［4］郭念鋒.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）［M］.北京：民族出版社，2011．

作者:王靜 單位:安徽省阜陽市阜陽經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校