信息時(shí)代計(jì)算機(jī)課程在職業(yè)院校創(chuàng)新
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摘要：通過(guò)對(duì)我國(guó)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的發(fā)展情況進(jìn)行分析，提出計(jì)算機(jī)專業(yè)需要與技術(shù)前沿緊密銜接，同時(shí)需要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求。闡述了目前較為常用的現(xiàn)代化教學(xué)裝備及其在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新興教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用，以探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代辦好職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的路徑。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；高職院校；市場(chǎng)需求；技術(shù)人才
2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“加強(qiáng)職業(yè)院校、高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)”。教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出要“建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)”。在國(guó)家政策的大力支持下，職業(yè)教育的前景越來(lái)越光明。職業(yè)院校紛紛以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)電子商務(wù)、機(jī)器人、學(xué)前教育等特色專業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)“訂單式”職業(yè)人才，提高學(xué)生就業(yè)率，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。信息時(shí)代，職業(yè)院校必然依據(jù)形勢(shì)和市場(chǎng)需求，大力培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等熱門(mén)學(xué)科成為學(xué)生和家長(zhǎng)的首選。如何突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代化創(chuàng)新技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，成為職業(yè)院校需要考慮的重要問(wèn)題。本文闡述基于實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代辦好職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程的路徑。
1國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育現(xiàn)狀
目前，職業(yè)教育雖然得到國(guó)家的大力支持，但是對(duì)于社會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，認(rèn)可度還不是很高。社會(huì)上普遍認(rèn)為，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)是學(xué)生的目標(biāo)；家長(zhǎng)也認(rèn)為，考上大學(xué)，進(jìn)入白領(lǐng)階層才是孩子正確的人生道路。社會(huì)和家庭的不認(rèn)可，導(dǎo)致職業(yè)教育的發(fā)展較為緩慢，關(guān)注度不高，社會(huì)投入較少。在課程設(shè)計(jì)上，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，并沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的差異以及未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程的傳授過(guò)程中，更沒(méi)有利用最新的技術(shù)、前沿知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。教材可能還是四五年前的內(nèi)容，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教學(xué)并沒(méi)有跟上，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只能是陳舊的知識(shí)。此外，社會(huì)實(shí)踐較少也是制約職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要問(wèn)題，由于管理的問(wèn)題，對(duì)接企業(yè)較為復(fù)雜，很多學(xué)校干脆將此部分省卻，不能為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所欠缺。在與社會(huì)接軌方面，職業(yè)院校設(shè)立的初衷是根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)更多“工匠”型人才，但因長(zhǎng)期照本宣科而與實(shí)際脫軌，使學(xué)生就業(yè)的選擇面變窄，并沒(méi)有為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)人才。綜上，職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行改革，特別是計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)，必須與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。
2“雙元制”辦學(xué)模式的采用
眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育在世界處于領(lǐng)先地位，這主要得益于其職業(yè)院校的學(xué)生有2個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣就可以保證理論及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)從理論中再尋求答案，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生能更牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就業(yè)后可以游刃有余地適應(yīng)工作環(huán)境?！半p元”的主要特征，即是學(xué)校和企業(yè)。一周5天，學(xué)生可以有3～4天在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，1～2天在學(xué)校當(dāng)學(xué)生。老師也有2種類(lèi)型：在學(xué)校有老師教理論，在企業(yè)有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源也有2種：學(xué)校經(jīng)費(fèi)由政府的公共經(jīng)費(fèi)支出，企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)則來(lái)自企業(yè)的投入。這種制度最大限度地保障了職業(yè)教育和企業(yè)需求緊密結(jié)合，幫助青年人順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到勞動(dòng)市場(chǎng)的過(guò)渡[2]。某職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中也采用了這一模式。學(xué)校與當(dāng)?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)簽訂了協(xié)議，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生到該企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)于入學(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的過(guò)程可能僅限于打雜與觀看，高年級(jí)的學(xué)生可以參與部分程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)，網(wǎng)絡(luò)保障，數(shù)字化運(yùn)作過(guò)程。雖然，初入學(xué)的學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐的作用看似不大，但校方認(rèn)為，“觀看”與“打雜”也是學(xué)習(xí)的一種途徑，可以將學(xué)生帶入未來(lái)職業(yè)環(huán)境的氛圍中，使其提前感受就業(yè)后的體驗(yàn)與經(jīng)歷。
3教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新應(yīng)用
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)的創(chuàng)新帶動(dòng)了制造業(yè)的創(chuàng)新，從而產(chǎn)出了大批配合教學(xué)的新設(shè)備，這些設(shè)備的使用，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)產(chǎn)出的大量人才又推動(dòng)了科技的進(jìn)步。教學(xué)硬件設(shè)備包括投影儀、交互電視、一體機(jī)、電子白板、WiFi、4G等，這些設(shè)備構(gòu)成了教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境。尤其在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，現(xiàn)代化設(shè)備必不可少，否則學(xué)生無(wú)法感知學(xué)科的重要性以及在社會(huì)中創(chuàng)造的價(jià)值。沒(méi)有價(jià)值感和認(rèn)同感，學(xué)生很難在未來(lái)學(xué)習(xí)中找到目標(biāo)和動(dòng)力。這些設(shè)備也是教師教學(xué)的有力工具，比如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，交互電視的應(yīng)用就顯得十分必要。更多的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)投影儀觀看課件、視頻，從而全方位了解技術(shù)現(xiàn)狀。此外，還有一些“軟件”設(shè)備必不可少，如手機(jī)、平板、錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)、VR設(shè)備、AR設(shè)備、可穿戴設(shè)備等。利用手機(jī)，師生可以完成教學(xué)溝通交流，以及在教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。手機(jī)、平板電腦的使用也為教師合理創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境提供了幫助。教師可以在手機(jī)或者平板電腦平臺(tái)布置教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)思考；也可以將最新錄播的課程放到教學(xué)平臺(tái)請(qǐng)學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的報(bào)告給予審評(píng)。如此一來(lái)，教學(xué)平臺(tái)可以一覽每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的期末評(píng)分和評(píng)優(yōu)也顯而易見(jiàn)。在創(chuàng)新課堂上，錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用在于溝通和聯(lián)系。有一些較難理解的課程，教師可以提前錄制教學(xué)視頻，在錄播系統(tǒng)中產(chǎn)生新的教學(xué)任務(wù)，錄制完成后，與學(xué)生一起分享和學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)，在新冠肺炎疫情之后應(yīng)用得更為普遍。由于防疫要求，很多會(huì)議選擇利用遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)來(lái)完成。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，也可以利用該系統(tǒng)完成與其他院校教師、專家的交流溝通，實(shí)現(xiàn)彼此間教學(xué)資源的共享。也可以與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相鏈接，使學(xué)生看到計(jì)算機(jī)的管理和維護(hù)過(guò)程、程序的應(yīng)用過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)過(guò)程等，從而得到更直觀的職業(yè)感受。錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)的合理應(yīng)用，將會(huì)為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程提供非常有力的工具，使教學(xué)變得更為直觀、有效。VR、AR、可穿戴裝備是近年來(lái)在年輕人中十分流行的技術(shù)，新技術(shù)必然率先在青少年群體中引發(fā)波瀾，因?yàn)檫@一群體最容易接受新事物。隨著技術(shù)的完善，目前已經(jīng)進(jìn)入了教育領(lǐng)域。新技術(shù)在課堂中使用，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的歡迎。同時(shí)，這些技術(shù)在教育中的應(yīng)用場(chǎng)景很多，可以有效支持教學(xué)，服務(wù)師生，教師的適當(dāng)創(chuàng)新還能產(chǎn)出新的教學(xué)方法。如在講述一項(xiàng)最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)，肯定要展示其應(yīng)用的情況，利用VR設(shè)備可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情境，提供在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的立體教學(xué)環(huán)境；利用可穿戴設(shè)備，可以隨時(shí)讓學(xué)生身臨其境，改善教師演示、學(xué)生圍觀中不能清晰展現(xiàn)過(guò)程的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能看清教師每一步操作。通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用，如今的教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在增加趣味性、互動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，提高了其創(chuàng)作力和想象力，有效提高了課堂教學(xué)效率。此外，協(xié)助教師教學(xué)過(guò)程的還有一些軟件，如多媒體課件制作快手。這款軟件能將講座視頻與文檔合成打包加密在一起，教師可以一邊看著文檔，一邊聽(tīng)講座；打包后的課程必須得到用戶授權(quán)才可以開(kāi)啟，并且支持各種視頻格式和文檔。如此一來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)質(zhì)課程，還是準(zhǔn)備公開(kāi)課、競(jìng)賽課都不用擔(dān)心(圖1)。
4互聯(lián)網(wǎng)課堂的應(yīng)用
4.1微課
微課近年來(lái)在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，教師青睞于微課的方便快捷，學(xué)生更易于接受，使其成為當(dāng)下流行的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，常規(guī)的45min課堂，學(xué)生的吸收率不到70%。微課可以利用有限的時(shí)間，將課堂的重難點(diǎn)集中展示并解決，由于是該節(jié)課程的核心內(nèi)容，所以時(shí)長(zhǎng)在10min左右。這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，使課堂教授效率提高。微課的主要作用是在課程中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)，教師制作完成后可以直接將其掛在資源平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身情況，選取適合自己的微課去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式不受時(shí)空限制，可以在手機(jī)下載后隨時(shí)進(jìn)行。但是，由于微課的逐漸普及，以及短視頻的興起，網(wǎng)絡(luò)上各種打著微課頭銜的內(nèi)容層出不窮。這就對(duì)教師提出了更高的要求，其微課內(nèi)容一定要有新意，真正結(jié)合學(xué)生和課程的情況制作，是網(wǎng)上或資源庫(kù)中的視頻無(wú)法替代的。教師只有清楚這一點(diǎn)，其制作的微課才有價(jià)值，才能在學(xué)生中發(fā)揮最大的作用。
4.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也叫“顛倒課堂”。在其具體實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有很成熟，但許多高校已經(jīng)開(kāi)始試水。這一授課形式的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生可以在資源平臺(tái)看到教師錄制的講解視頻，同時(shí)對(duì)于已經(jīng)爛熟于心的內(nèi)容隨時(shí)快進(jìn)，對(duì)于難于理解的內(nèi)容反復(fù)播放；如果在某一段落存在疑問(wèn)，可隨時(shí)與教師、同學(xué)交流探討。而在課堂上，學(xué)生的任務(wù)就是弄明白還不理解的問(wèn)題，以及完成作業(yè)。這種“家校翻轉(zhuǎn)”是最為普遍的翻轉(zhuǎn)課堂形式。在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的資源視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、消化新知識(shí)，該過(guò)程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，他要記錄難點(diǎn)和問(wèn)題，請(qǐng)教同學(xué)或老師；在校，教師通過(guò)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不同學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)置情境進(jìn)行解決，之后檢查其消化吸收情況，即布置課堂作業(yè)。對(duì)于還有疑問(wèn)的同學(xué)，教師根據(jù)情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，均為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師的要求較高，即需要教師在課前根據(jù)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)整理素材，完成視頻的制作。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教師，制作視頻并不是難事，關(guān)鍵是要擁有足夠多的案例和豐富的素材，再配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，才能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。此外，在家學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也需要教師在資源平臺(tái)的監(jiān)督和家長(zhǎng)的配合，以使學(xué)生切實(shí)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.3“雨課堂”
“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[3]。這一工具基于微信即可使用，具有課前推送預(yù)習(xí)、實(shí)時(shí)答題練習(xí)、多屏互動(dòng)交流、教師答疑彈幕及學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)分析等功能，此外，教師上課的教案也會(huì)實(shí)時(shí)推送到學(xué)生的手機(jī)端。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“雨課堂”采用線上線下相結(jié)合的方式，能夠解決計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生操作跟不上教師的節(jié)奏、課下不能問(wèn)問(wèn)題等情況，在線實(shí)時(shí)測(cè)試能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而真正提升課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5結(jié)語(yǔ)
高技能人才不是偉大的科學(xué)家，但是他們極具創(chuàng)新的實(shí)踐能力，同樣也在改變著人類(lèi)的生活，這是職業(yè)教育的巨大貢獻(xiàn)。偉大的科學(xué)家達(dá)·芬奇曾經(jīng)由衷地感嘆道“偉大的工匠技藝是世界的未來(lái)”。在我國(guó)新發(fā)展征程中，需要職業(yè)院校結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)型人才，那么提高職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、豐富教學(xué)形式是必然選擇。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，由于其為前沿技術(shù)，發(fā)展更迭速度快，教學(xué)方法更應(yīng)該貼近實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)本專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，建立職業(yè)價(jià)值感和自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，最終成為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的“工匠”。
作者:劉芯彤 蘇建凱 單位:天津市機(jī)電工藝技師學(xué)院