小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效應(yīng)用研究3篇

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小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效應(yīng)用篇1

【摘要】本文對詞匯思維導(dǎo)圖的種類進(jìn)行了探究，在此基礎(chǔ)上對實(shí)施單元詞匯教學(xué)進(jìn)行了分析，如通過課前預(yù)習(xí)、課中以舊帶新、課后思維擴(kuò)展等形式，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與記憶詞匯，旨在以此提升單元詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；單元詞匯教學(xué)

現(xiàn)在，作者所在的無棣縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)選取的教材是人教版英語教材，其中每一個單元都是圍繞一個主題進(jìn)行的，內(nèi)容與學(xué)生日常生活相近。由于每一個主題都涉及很多詞匯，對小學(xué)生來說，如何熟練掌握這些英語詞匯是一項較大的挑戰(zhàn)。如何教授學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解英語詞匯，是小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)研究的項目。

一、教授思維導(dǎo)圖

在正式運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單元詞匯教學(xué)之前，需要學(xué)生先對思維導(dǎo)圖有一定了解，并能知道如何找尋關(guān)鍵詞、繪制連接線、查找詞匯之間的關(guān)系等。教師向?qū)W生傳授如何繪制思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生加以練習(xí)，可以自主或者以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖。下面為學(xué)生展示幾種常見的思維導(dǎo)圖：

（一）緊密圖

以中心詞匯為核心，讓學(xué)生通過聯(lián)想引出其他的詞匯，讓這些詞匯與中心詞之間呈包含與被包含的關(guān)系，以此增強(qiáng)學(xué)生對單元詞匯的理解與記憶。以“insect”為例，insect是昆蟲的意思，據(jù)此學(xué)生會聯(lián)想到很多小蟲子，在寫出來之后學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間有一定聯(lián)系，如beetle和bee都有“bee”，butterfly和dragonfly都有“fly”……通過這種聯(lián)系，讓更多昆蟲類詞匯匯集在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生快速記憶詞匯。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的詞匯積累，自行在上面添加詞匯。

（二）輻射圖

同樣以關(guān)鍵詞為例，向外擴(kuò)散到節(jié)點(diǎn)詞匯，不同詞匯以輻射形式向外擴(kuò)散。輻射圖與緊密圖有相似之處，輻射圖中的中心詞匯是字母組合ee，在此加上其他的字母變?yōu)樾碌脑~匯，然后向外輻射，以此幫助學(xué)生快速拼寫與記憶單詞［1］。

（三）等級圖

等級圖中的中心詞匯與其他詞匯有嚴(yán)格的等級關(guān)系，每一個詞匯的位置不能隨意改動。通過等級圖的展示，讓學(xué)生更好地認(rèn)知思維導(dǎo)圖中詞匯間的關(guān)系，加深對詞匯本意的了解。例如，關(guān)于“family”詞匯的思維導(dǎo)圖，一級詞匯為爺爺、奶奶；二級詞匯則是爸爸媽媽、叔叔阿姨等；三級詞匯為哥哥姐姐、弟弟妹妹等。整幅思維導(dǎo)圖是依照輩分進(jìn)行的分級排列，學(xué)生據(jù)此記憶會更加深刻，詞匯再現(xiàn)能力也會獲得提升。

（四）圖解式導(dǎo)圖

圖解式導(dǎo)圖往往是以一張圖片為中心，二級與三級詞匯則是對此的進(jìn)一步拆解與細(xì)化，以此讓學(xué)生接觸更多的詞匯。例如，中心是一個雪人畫像，二級詞匯則是雪人的五官、穿戴與四肢等。學(xué)生在記憶的時候只需要在頭腦中想象出一個雪人的形象，在此基礎(chǔ)上再展開聯(lián)想，就記住相關(guān)詞匯了。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

對于小學(xué)生來說，詞匯的理解與記憶難度較大，教師要摒棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，運(yùn)用趣味性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖提升詞匯教學(xué)效果。

（一）有效預(yù)習(xí)

利用有效的預(yù)習(xí)活動可幫助學(xué)生理清新舊知識之間的關(guān)系，為提高教學(xué)效率提供保障。引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元詞匯教學(xué)前的預(yù)習(xí)時，可圍繞單元主題，將分散的詞匯知識整合成一個知識網(wǎng)，便于學(xué)生系統(tǒng)理解與記憶，結(jié)合不同詞匯之間的義、音、形的關(guān)系聯(lián)系詞匯，更新學(xué)生頭腦中詞匯結(jié)構(gòu)。例如，進(jìn)行《Myfamily》單元教學(xué)時，由于本單元涉及新的詞匯數(shù)量較多，為了讓學(xué)生了解更多家庭成員的詞匯，并能科學(xué)運(yùn)用詞匯，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)［2］。在此，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為“繪制familytree”，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中，通過對家庭成員的梳理，更好地理解詞匯的含義。此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程為：第一，Warmingupandleadingin。利用游戲復(fù)習(xí)本單元主要的詞匯與句型。教師呈現(xiàn)PPT，讓學(xué)生觀察圖片與對應(yīng)的詞匯句型，并能大聲說出。教師呈現(xiàn)的PPT要從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升對詞匯與句型的認(rèn)知。游戲過后，讓學(xué)生為本單元語篇做配音，注意情感與語調(diào)的表達(dá)。第二，Presentation。教師先展示簡單的關(guān)于family的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察后依據(jù)自己的想法制作個性化思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生扮演Mike，通過自己制作的思維導(dǎo)圖，向同學(xué)介紹家人。第三，Groupwork。通過玩游戲的形式，讓學(xué)生以小組合作的形式，猜一猜詞匯grandpa，grandma，如Myfather’sfatherismy（）．小組成員間互相認(rèn)讀、指讀詞匯后，教師帶領(lǐng)其進(jìn)行詞匯的拼讀，熟悉單詞的拼寫方法，之后跟讀詞匯，加強(qiáng)記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于grandpa，grandma詞匯后，用有關(guān)圖片完善思維導(dǎo)圖，并嘗試說一說。此過程因?yàn)槭墙柚季S導(dǎo)圖初步接觸單詞，所以教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過課文插圖的引入讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可大大降低學(xué)習(xí)難度。隨后，增加grandpa，grandma等詞匯，豐富思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制與角色扮演，進(jìn)行口語練習(xí)。但是，很多時候教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，要求不詳細(xì)，以至于學(xué)生過多關(guān)注的是家庭成員的英語詞匯。對于中年級的學(xué)生來說，教師還是要布置明確的任務(wù)，如可以讓學(xué)生帶來自己家庭成員的照片，以此制作思維導(dǎo)圖。如此更具趣味性。

（二）以舊帶新

單元詞匯間有緊密的關(guān)系，因此，需要教師充分利用教材，幫助學(xué)生掌握新舊知識間的聯(lián)系，進(jìn)而通過舊的知識脈絡(luò)理解新的詞匯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多探尋新舊詞匯間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。例如，講解home類的單元詞匯時，對于新詞匯bedroom可由bed引出，通過圖片或者視頻復(fù)習(xí)bed和room詞匯含義與發(fā)音，最后合成bedroom，繪制只有中心詞與一級標(biāo)題的便捷思維導(dǎo)圖，以此學(xué)生就很容易理解bedroom的含義。該單元使用以舊帶新模式進(jìn)行教學(xué)的過程為：第一，F(xiàn)reetalk。教師以著急找書為背景，詢問學(xué)生“Where’smybook?”與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)其說出classroom，之后呈現(xiàn)以room為中心詞的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯room與新詞class，嘗試讀出新詞匯classroom。第二，Newwordslearning。教師展示關(guān)于臥室、浴室和客廳的圖示，讓學(xué)生同桌之間以句型Where’s/Whereare…?It’s/They’re…的形式進(jìn)行問答，教師再逐步提出bed，live等詞匯，讓學(xué)生通過其與room的聯(lián)結(jié)，嘗試組成新的詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第三，Homework。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的單元詞匯，繪制思維導(dǎo)圖，將桌子、沙發(fā)、桌子等詞匯融入其中。很多單元詞匯的教學(xué)都適合運(yùn)用以舊帶新的形式教授。教師可將繪制完整的思維導(dǎo)圖作為作業(yè)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的背誦、記憶詞匯作業(yè)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。同時，調(diào)動學(xué)生知識儲備，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性。教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生在思考中完善思維導(dǎo)圖，豐富詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）適時擴(kuò)展，激發(fā)潛能

教師在為學(xué)生建立已有知識網(wǎng)絡(luò)的時候，可結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，充分?jǐn)U展知識網(wǎng)絡(luò)。此過程不只可幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，還可擴(kuò)展知識點(diǎn)，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生思維，豐富思維導(dǎo)圖［4］。例如，介紹外貌特征的詞匯：big，small，thin，fat，long，shot，nose，mouth，hair等，詞匯量較大，學(xué)生記憶較難，但是，可將此納入到思維導(dǎo)圖中，將所有詞匯直觀形象展示出來。因此，繪制的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加入更多外貌特征描寫的詞匯，如衣服顏色、身高體重等，以此讓不同詞匯建立聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的記憶。教學(xué)過程為：為學(xué)生展示洋娃娃圖片，讓學(xué)生在上面標(biāo)注外貌特征的詞匯，如nose，mouth，ears等五官詞匯，再加上形容詞描述五官，接著依次向下，師生討論洋娃娃的服飾，進(jìn)行標(biāo)注，至此，整幅思維導(dǎo)圖基本完成。最后是學(xué)生自由討論并豐滿導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，此過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的擴(kuò)展。教師通過提問、引導(dǎo)、聯(lián)想、回答的形式，激發(fā)學(xué)生自身潛能，進(jìn)一步發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另外，在學(xué)生的聯(lián)想想象下，不斷充實(shí)詞匯量，完成詞匯的積累。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根與詞綴。在單元詞匯教學(xué)中，為讓學(xué)生牢固記憶相關(guān)詞匯，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的詞根與詞綴。比如“er”這個詞綴，首先為學(xué)生展示“er”結(jié)尾的幾個詞匯，比如writer，teacher等，然后引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行觀察，師生共同總結(jié)“er”的含義。在這一基礎(chǔ)上，為使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)該詞綴，教師可以把同一詞綴組成的詞匯集合，由此指導(dǎo)學(xué)生：“pleasetrytocollectthewordsthatendwither．Then，youcantrytodrawamindmap．”激發(fā)學(xué)生思維主動性，拓展性繪制思維導(dǎo)圖，其中主要包含reader，worker，driver等相關(guān)詞匯。

（四）以“語義場”為基礎(chǔ)

設(shè)計思維導(dǎo)圖第一，以同義義場設(shè)計思維導(dǎo)圖。有關(guān)單元詞匯中的同義詞或是近義詞講解，教師應(yīng)采取圓圈圖的形式設(shè)計思維圖，讓學(xué)生在圓圈中心寫下單元核心詞匯，外圍寫下該詞的近義詞或者是同義詞。由小圓至大圓，逐漸體現(xiàn)各個詞匯間的關(guān)系，這種思維導(dǎo)圖形式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，另一方面構(gòu)建舊知和新知的聯(lián)系。比如，在“Howdoyoufeel”中的“sad”，在圖中畫上一些和悲傷憂郁有關(guān)的表情圖片，提高思維導(dǎo)圖的生動性，方便學(xué)生理解與接受。第二，以反義義場設(shè)計思維導(dǎo)圖。針對反義義場而言，詞匯意義是相反的。在這一義場中的單詞意義相反，并且在兩個義位間存在一些緩沖詞匯。例如大與小之存在不大不小、中等詞匯。有關(guān)此類詞匯的講解，建議教師選擇多項流程圖，集中體現(xiàn)相同義場中的反義詞。在“Howdoyoufeel”這一單元中，在形容詞后添加一些分支，旨在說明到某種情緒或者是身體狀態(tài)應(yīng)采用的措施，既能體現(xiàn)重點(diǎn)的單元詞匯還有利于詞匯因果關(guān)系的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)合適的詞匯運(yùn)用情境，幫助學(xué)生記憶與理解。第三，以分類語義場設(shè)計思維導(dǎo)圖。有關(guān)該義場下的詞匯主要包含相同事物的各個對象。這類詞匯主要被劃分成上下義詞，具體來講，是比較一般的名稱的下義詞與上義詞。以“顏色場”為例，“color”作為一個上義詞，而下義詞為red，yellow，white等。小學(xué)英語教材的教學(xué)單元編排是以主題形式展開的，集中體現(xiàn)相同義場的詞匯集，建議使用氣泡圖設(shè)計思維導(dǎo)圖。例如，在“Waystogotoschool”的單元教學(xué)中，通過氣泡圖依據(jù)“水陸空”的形式劃分各種交通工具。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語單元詞匯教學(xué)的注意事項

思維導(dǎo)圖，可以由淺入深地展現(xiàn)學(xué)生的整個思維活動狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)過程的層次性；而且思維導(dǎo)圖還能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生提高當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)能力。可是無論采用哪種教學(xué)方式均要避免機(jī)械化的使用，而應(yīng)在是實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中做到靈活運(yùn)用。在小學(xué)英語單元詞匯教學(xué)中要注意以下兩個方面：首先，因人而異，因材施教。針對班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于已經(jīng)對所學(xué)單詞形成一個相對系統(tǒng)的印象，因此可以讓學(xué)生獨(dú)立制作完整的思維導(dǎo)圖。對于班級基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，建議教師思維導(dǎo)圖的繪制難度降低一些，讓學(xué)生制相對簡單層次少的思維導(dǎo)圖，通過由簡及繁的方式逐次提升難度。其次，分清主次，科學(xué)安排。有些學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制過程中，主要以圖畫為主很少寫英語單詞，這樣的思維導(dǎo)圖不僅喧賓奪主而且主次不分。還有一些學(xué)生利用自己設(shè)計的圖形來完成繪制，結(jié)果加大了單詞識別難度。為了避免發(fā)生上述問題，教師應(yīng)該在設(shè)計、排版、書寫等環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠合理安排。綜上所述，借助對詞匯思維導(dǎo)圖種類的分析，課中引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可創(chuàng)新其學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)英語單元詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，并通過對思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對詞匯的理解與記憶更加深刻。

作者:張麗

小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效應(yīng)用篇2

英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)作用，小學(xué)階段是進(jìn)行英語詞匯積累的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生的自身特點(diǎn)，在詞匯的記憶過程中可能存在一定困難。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系與系統(tǒng)性，對促進(jìn)單詞的記憶和理解具有明顯作用。思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼•巴贊于20世紀(jì)60年代提出的，是指根據(jù)一定的主題，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泻軓?qiáng)組織性的圖形，充分表現(xiàn)出各級主題之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖具體可以分為樹狀圖、氣泡圖、流程圖、環(huán)抱圖等，對于促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善記憶效果具有明顯作用，因此十分適用于英語單詞記憶。思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用優(yōu)勢有以下兩方面。第一，思維導(dǎo)圖具有形象性，能夠根據(jù)一定的邏輯將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形信息，利用文字、線條和圖形對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面展示。相比于單純的記憶方法，思維導(dǎo)圖能夠更加有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)知識的聯(lián)系和整合。第二，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，能夠根據(jù)一定的主題向外延伸，也可以對不同的主題進(jìn)行歸納，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力具有明顯效果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深單詞印象

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)階段的英語單詞學(xué)習(xí)中，要按照單詞的讀音、詞義和外在形態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時要對所學(xué)的詞匯進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。通過思維導(dǎo)圖，可以從單詞的音、形、義三方面進(jìn)行分類和歸納，并運(yùn)用圖形和線條進(jìn)行形象化展示，能夠促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)化的單詞記憶方式，加深對于單詞的印象。具體可以首先選擇一個中心詞，然后從音、形、義三方面進(jìn)行延伸。比如以Naturepark作為中心詞，可以延伸出hill、mountain、lake、river、forest等單詞，同時展示出單詞的圖片。然后學(xué)生對于每個單詞的音、形、義進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就能夠聯(lián)想到主題與中心詞，形成一定的體系，使學(xué)生對于單詞的印象更為深刻。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)單詞歸類

由于思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的歸納總結(jié)作用，能夠根據(jù)一定的邏輯聯(lián)系對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，因此十分適用于詞匯的歸類，通過系統(tǒng)的方式進(jìn)行詞匯記憶，根據(jù)一定的共同點(diǎn)對于所學(xué)詞匯做出歸納，顯著提升詞匯記憶效果。在應(yīng)用方法上可以根據(jù)話題和特征進(jìn)行歸類，也可以根據(jù)詞綴、詞性等方面進(jìn)行歸類，促進(jìn)學(xué)生對單詞的系統(tǒng)化掌握。例如將animal作為話題，學(xué)生通過對自己之前所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納，就可以延伸出fish、tiger、bird等一系列詞匯。對于小學(xué)英語教學(xué)中的詞根、詞綴和詞性等語法知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以起到明顯效果，幫助學(xué)生快速掌握單詞記憶的規(guī)律。比如關(guān)于“er”詞綴，教師可以采用歸納總結(jié)的方式，首先列舉出teacher、writer等詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這一后綴的含義，最后讓學(xué)生列舉出以“er”為結(jié)尾的單詞，并繪制思維導(dǎo)圖，通過這一方法讓學(xué)生從系統(tǒng)的層面對單詞進(jìn)行理解。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展與聯(lián)想

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和聯(lián)想，將表面看起來沒有聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性連接，串聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)，形成知識的網(wǎng)絡(luò)圖。此外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能起到對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的作用，有利于養(yǎng)成良好的思維方式。對于一些缺乏規(guī)律性的詞匯，可以通過自由聯(lián)想的方式進(jìn)行整合，提高記憶效果。比如以color為中心詞，可以延伸出green、yellow等分支，其中g(shù)reen可以進(jìn)一步延伸出leaf、tree等單詞，yellow可以延伸出sun、banana等單詞，起到拓展學(xué)生思維的作用。運(yùn)用拓展與聯(lián)想的方式，對于英語詞匯的鞏固和復(fù)習(xí)也具有明顯作用。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法主要是抄寫單詞，難以建立不同單詞之間的聯(lián)系，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以通過聯(lián)想的方式，起到利用舊單詞輔助新單詞記憶的作用。比如可以利用一些單詞在拼寫結(jié)構(gòu)上的相似性建立思維導(dǎo)圖，例如學(xué)生之前學(xué)習(xí)過單詞feet，可以引導(dǎo)學(xué)生思考同樣具有“ee”部分的單詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣在學(xué)習(xí)beef、coffee等單詞時，學(xué)生只需要掌握單詞的局部變化，使單詞的記憶得到簡化，并加強(qiáng)了新舊單詞之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有很大優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生建立單詞之間的聯(lián)系，有助于單詞記憶效果的提升。運(yùn)用思維導(dǎo)圖還具有培養(yǎng)思維能力和提高學(xué)習(xí)積極性的作用，因此在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐。

作者:崔蓓蓓 單位:山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效應(yīng)用篇3

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該提高對英語詞匯的重視。這就要求教師不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法和教學(xué)理念，還要培養(yǎng)學(xué)生積累英語詞匯的習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖指的是一種圖形技術(shù)，將各個相關(guān)概念用圖形的形式聯(lián)系起來，并將一些零碎的信息整理成條理化、系統(tǒng)化的圖形。思維導(dǎo)圖將文字和圖片進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)表明，思維導(dǎo)圖通過對相關(guān)知識進(jìn)行整合、梳理，建立完整的知識體系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是能夠使學(xué)生慢慢形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)方式過于單一刻板

小學(xué)生的年齡普遍較小，心理發(fā)育和生理發(fā)育都不夠成熟，在課堂上容易走神，難以集中注意力。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要面對諸多難以解決的問題。小學(xué)英語教師為了提高課堂教學(xué)效率，通常都采用灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生采用重復(fù)記憶以及死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣刻板單一的教學(xué)模式不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。長時間采用這樣的教學(xué)模式，不僅會嚴(yán)重影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，還會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，阻礙學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間

由于小學(xué)課堂具有特殊性，小學(xué)英語課堂進(jìn)度的掌握以及課堂紀(jì)律的維持都需要依靠英語教師組織的課堂活動。但是大部分小學(xué)英語教師在課堂管理過程中都不能把握好對課堂時間的掌控程度，從而忽略了學(xué)生在小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中的主體地位。小學(xué)英語課堂一般只有40分鐘至45分鐘，如果小學(xué)英語教師在課堂中占用太多時間，就會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間大幅度減少，限制了學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間。因此，小學(xué)英語教師在課堂中應(yīng)該平衡教學(xué)時間，以確保學(xué)生在課堂中的主體地位，并對小學(xué)英語課堂時間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯課前預(yù)習(xí)中

在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教材中，每個單元的詞匯都是根據(jù)課文的先后順序來編排的，沒有規(guī)律可循。雜亂無章的英語詞匯不僅會使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理，還會使學(xué)生無法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師需要教授學(xué)生將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)新的英語詞匯之前可以將英語詞匯進(jìn)行分類，按照功能性和作用的不同劃分種類。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要重點(diǎn)說明詞匯的種類和屬性，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，在腦海中編織一張大的單詞網(wǎng)，這就是詞匯加工的過程，讓學(xué)生熟練掌握每一個單詞的詞性。除此之外，小學(xué)英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用詞匯的反義詞和近義詞來分類，也可以繪制成思維導(dǎo)圖。采用思維導(dǎo)圖的方法來預(yù)習(xí)英語詞匯，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足并及時改正，為接下來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法增加詞匯之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對詞匯的印象。例如，在教學(xué)關(guān)于“職責(zé)”一課時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)針筒、粉筆、滅火器、平底鍋、口罩等圖片，并在圖片上標(biāo)注相關(guān)的詞匯nurse、teacher、fireman、cook、doctor等。通過文字和圖片的結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。又如，教授關(guān)于“圖形”一課時，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文具進(jìn)行合理分類，然后再根據(jù)分類畫出文具的形狀。在分類和規(guī)劃的過程中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。對文具進(jìn)行分類這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將兩種或者多種不同的文具連接起來變成具有相同屬性的一類文具，并在腦海中將關(guān)于這幾種文具的相關(guān)記憶聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

小組合作模式是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效方法之一。在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行合理分組，然后組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的獨(dú)立繪制，之后小組內(nèi)進(jìn)行匯總，并總結(jié)和融合，充分發(fā)揮小組中每個人的作用。這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效拓展學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，可以有效加強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與興趣，在溝通和交流中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同成長。

（二）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生一般都不愿意學(xué)習(xí)和背誦枯燥的詞匯，長此以往就會使小學(xué)生失去對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖主要是由圖片和顏色組成的，這對小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中圖片、繪畫和展示都能夠增加教師和學(xué)生之間的互動，還能夠提高學(xué)生的自信心，使小學(xué)英語課堂變得更有生機(jī)和活力，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果。

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[2]王丹璇.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2016(08).

[3]吳琦,杜尚榮.論思維導(dǎo)圖的教學(xué)意蘊(yùn)——基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的分析[J].課程教學(xué)研究,2018(04).

[4]崔蓓蓓.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].科普童話,2019(48).

作者:王紅梅 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校