應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革

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摘要：應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)教育存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而教學(xué)要求過高、課程設(shè)置不能適應(yīng)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)等問題。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)教育迫切需要改革。文章建議：從改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求變必修課為選修課，課程的設(shè)置根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案增加職業(yè)英語(yǔ)教育等方面入手。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語(yǔ)改革

應(yīng)用技術(shù)型高校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才為定位的高校。這些高校的任務(wù)就是進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年3月中國(guó)發(fā)展高層論壇上就指出高等教育改革的關(guān)鍵就是改革高等教育結(jié)構(gòu)，改革的突破口就是發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育，未來(lái)全國(guó)2500所高校，55%以上將要轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。2014年5月國(guó)務(wù)院下達(dá)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，鼓勵(lì)部分普通本科高等學(xué)校做應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，同時(shí)教育部成立了試點(diǎn)聯(lián)盟，截止2016年底全國(guó)已有幾百所院校自愿加入轉(zhuǎn)型做應(yīng)用技術(shù)型本科院校的試點(diǎn)聯(lián)盟[1]。隨著轉(zhuǎn)型改革的發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型高校同傳統(tǒng)的科研型高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等方面將會(huì)有很大的不同，但是目前大學(xué)英語(yǔ)教育在這些高校仍然按照全國(guó)統(tǒng)一的要求。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，大學(xué)教育的多樣化和個(gè)性化，全國(guó)高校統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)英語(yǔ)教育體系早已迫切需要改革。本論文重點(diǎn)分析應(yīng)用技術(shù)型高校目前大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問題，探索應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革的出路。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問題

（一）學(xué)生水平和教學(xué)要求的偏離

大學(xué)英語(yǔ)是面向我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生開設(shè)的一門課程，是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。改革開放后的三十多年以來(lái)，盡管大學(xué)英語(yǔ)歷經(jīng)多次改革，經(jīng)歷了從恢復(fù)階段（1978-1984）到穩(wěn)定發(fā)展階（1985-2001），再到改革階段（2002年至今）[2]，但大學(xué)英語(yǔ)在高等教育中的地位始終沒有改變，反而隨著改革開放和社會(huì)的發(fā)展在逐年提高。同時(shí)，三十多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育一直走的是一條“高度集中和統(tǒng)一規(guī)范的道路”[3]。我國(guó)現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是對(duì)全國(guó)所有高校的統(tǒng)一要求，劃分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求[4]。這樣的要求看起來(lái)比較合理，照顧了不同層次學(xué)校的學(xué)生，但“一般要求”對(duì)于“985”和“211”之類的一本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易就能達(dá)到的要求，而對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)達(dá)到這樣的要求就不是那么容易了。應(yīng)用技術(shù)型高校多為近十年來(lái)升本的地方二本院校，這些學(xué)校錄取的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低。筆者所在的地方二本院校近三年入學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)平均分還不到90分（滿分150分）。根據(jù)教育部高等教育改革的精神，未來(lái)的高考將分為兩種模式，一種是學(xué)術(shù)型人才的高考，一種是技術(shù)技能型人才的高考[5]，應(yīng)用技術(shù)型高校錄取的學(xué)生的主要是技術(shù)技能型人才，對(duì)技術(shù)技能型考生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具可能會(huì)要求更低。而應(yīng)用技術(shù)型高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生目前已經(jīng)感到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吃力。根據(jù)筆者在幾所地方二本院校大一新生中的調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課本詞匯量大、課文長(zhǎng)，且大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量少，老師用全英上課很難跟上。而且按照全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程中最重要的一門基礎(chǔ)必修課，貫穿基礎(chǔ)教學(xué)的前兩年，且學(xué)分占到學(xué)生總學(xué)分的10%。為了應(yīng)付考試、拿學(xué)分，學(xué)生在大學(xué)的前兩年基本上大部分的課外時(shí)間都用到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣都消失貽盡[6]。此外，一進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試就成了大學(xué)生奮斗的目標(biāo)之一。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是權(quán)威性很強(qiáng)的全國(guó)性英語(yǔ)能力測(cè)試。很多高校都把學(xué)生的四、六級(jí)考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)位掛鉤，有些用人單位也把四、六級(jí)證書作為畢業(yè)生應(yīng)聘的條件之一。應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后大都直接走上工作崗位。為了能拿到學(xué)位證，為了能在畢業(yè)找工作的時(shí)候有更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生更加重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。而通過四、六級(jí)考試對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也又不是一件容易的事情。筆者所在高校的學(xué)生每年四級(jí)通過率不到20%，一次性通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生所占的比率更低。要想通過四、六級(jí)考試應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)生必須投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上存在較大的偏差。應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才。而在課程設(shè)置上，應(yīng)用技術(shù)型高校多年來(lái)一直同全國(guó)其它學(xué)術(shù)型本科院校一樣，按照國(guó)家教育部統(tǒng)一的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)一直是應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)置中最重要的一門基礎(chǔ)必修課，貫穿大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的前兩年。而且，應(yīng)用技術(shù)型高校由于師資力量薄弱，自選自編教材很少，大學(xué)英語(yǔ)這種基礎(chǔ)課程所選用的教材多是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃教材，這些教材都是由國(guó)家一流的外語(yǔ)專家和學(xué)者編著，由國(guó)家一流的出版社出版發(fā)行，教材的質(zhì)量和權(quán)威性都很高。很多高校都傾向于選擇這樣的教材。但是，很多國(guó)家規(guī)劃的大學(xué)英語(yǔ)教材其實(shí)并不適用于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生。首先，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平相對(duì)較低。盡管有些國(guó)家規(guī)劃教材是按照大學(xué)英語(yǔ)一般要求層次設(shè)計(jì)，但是這些教材對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然難度偏大。筆者所在的應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)選用的是鄭樹堂主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，筆者所帶的幾個(gè)B級(jí)班的學(xué)生普遍反映該教材對(duì)他們的來(lái)說(shuō)偏難，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。其次，這些教材多涉及文化、文學(xué)、教育等方面的內(nèi)容，注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)和他們職業(yè)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，因此很容易被遺忘，即使不遺忘也難應(yīng)用到實(shí)際工作中。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)改革的出路

（一）降低大學(xué)英語(yǔ)難度，變必修為選修

應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為定位，弱化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，改革課程設(shè)置以理論和實(shí)踐結(jié)合、注重實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種有用的語(yǔ)言工具，而非專業(yè)。而且，高等教育的改革的方向是實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的發(fā)展，全國(guó)統(tǒng)一的要求不僅不利于改革的進(jìn)行，而且會(huì)限制高校的發(fā)展。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)改革的關(guān)鍵就是要改變?cè)瓉?lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育全國(guó)統(tǒng)一的要求，最大限度的放權(quán)給學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)自己學(xué)生水平和人才培養(yǎng)方案，自主決定大學(xué)英語(yǔ)教育方式。比如，應(yīng)用技術(shù)型高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的情況將大學(xué)英語(yǔ)課程由原來(lái)的兩年必修改為一年，或者完全改為選修課，讓真正感興趣的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)校還可以根據(jù)自己學(xué)生的水平和學(xué)校的專業(yè)特色制定適合自己學(xué)生的教材，根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)一些學(xué)生感興趣或者實(shí)用的英語(yǔ)選修課程，如聽力、閱讀、交際口語(yǔ)、實(shí)用寫作、商務(wù)英語(yǔ)等等，這樣真正對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。而那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，沒有了必修課的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，他們可以選擇他們更感興趣的課程學(xué)習(xí)，或把精力更好地投入到專業(yè)課或?qū)I(yè)技能課方面。同時(shí)，要想真正給應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)減負(fù)，國(guó)家還要從政策上弱化大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的地位。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一種英語(yǔ)綜合水平考試，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種難度大、實(shí)用性小的考試。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平可以不做任何要求，不把四、六級(jí)考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)分或?qū)W位證等掛鉤，或者把四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)換成和學(xué)生的職業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)等級(jí)考試，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向去選擇參加。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置，增加職業(yè)英語(yǔ)教育

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不同于的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。因此在課程設(shè)置上應(yīng)該注重應(yīng)用性知識(shí)的傳授，注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校在降低大學(xué)英語(yǔ)難度，弱化大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的專業(yè)特色開設(shè)一些職業(yè)英語(yǔ)課程。職業(yè)英語(yǔ)（也叫行業(yè)英語(yǔ)）是專門用途英語(yǔ)的一種。專門用途英語(yǔ)(ESP)“是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程”[7]，專門用途英語(yǔ)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。應(yīng)用技術(shù)型高校重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而非研究型、學(xué)術(shù)型的人才，因此，隨著改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和以學(xué)術(shù)研究為目的專業(yè)英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)不再適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展，取而代之的應(yīng)該是職業(yè)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生在一定行業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解本行業(yè)基本知識(shí)的英語(yǔ)表述，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)獲取和閱讀本行業(yè)的基本信息，以便將來(lái)能夠應(yīng)用英語(yǔ)很好地開展本崗位工作。具體應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以采取必修和彈性學(xué)分制相結(jié)合的形式。第一學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)最好設(shè)為必修課，進(jìn)行通識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教育，重點(diǎn)講授英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)；聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件、工具等進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。第二至第四學(xué)年所有的英語(yǔ)課程建議都以選修課形式開設(shè)。第二學(xué)年的選修課程主要是口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫作等專項(xiàng)技能的實(shí)踐訓(xùn)練課程，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇，或加強(qiáng)自己薄弱的環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。第三、四學(xué)年的課程設(shè)置主要是職業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)課程，具體可以根據(jù)自己的專業(yè)特色和社會(huì)相關(guān)職業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求開設(shè)職業(yè)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐課程。所有的職業(yè)英語(yǔ)課程都應(yīng)該以選修課的形式開設(shè)，避免任何形式的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，學(xué)生只要修夠所需學(xué)分即可。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用技術(shù)型高校在學(xué)生來(lái)源和學(xué)生畢業(yè)去向方面同其它學(xué)術(shù)型本科院校有著很大的差別，但是，應(yīng)用技術(shù)型高校同全國(guó)其它學(xué)術(shù)型本科院校一樣，多年來(lái)一直按照國(guó)家教育部統(tǒng)一的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的“一般要求”和通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這些學(xué)校的學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而其所學(xué)知識(shí)卻是只能應(yīng)付考試，不能真正應(yīng)用到實(shí)際工作中。因此建議應(yīng)用技術(shù)型高校將大學(xué)英語(yǔ)課從必修課改為選修課，讓學(xué)校根據(jù)自學(xué)生的水平自主選擇教材和課程，同時(shí)增加一些與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)教育，讓真正感興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓大學(xué)英語(yǔ)教育的地位回歸理性。隨著教育的多樣化和公平化的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育，特別是應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)英語(yǔ)教育必然要經(jīng)歷一次重大的改革。改革對(duì)地方應(yīng)用技術(shù)型高校來(lái)說(shuō)即是契機(jī)又是挑戰(zhàn)，特別是這些學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師，必須認(rèn)清方向，拓寬思路，提前做好準(zhǔn)備，才能使自己不會(huì)被改革所淘汰。

參考文獻(xiàn)

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作者：馮麗君 單位：商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院