社會需求下高職英語教育分析

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摘要：充分調(diào)研少兒英語教學(xué)單位的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及人才要求，能幫助高職院校有效培養(yǎng)符合社會需求的少兒英語教師人才。文章通過對武漢市及周邊城市少兒英語教學(xué)單位的校長及教學(xué)管理人員的訪談，希望明確高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求及培養(yǎng)目標(biāo)。基于訪談結(jié)果，提出了結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練、開展校企合作、建立有效師資培訓(xùn)機(jī)制和注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等建議。

關(guān)鍵詞：社會需求；英語教育專業(yè)；企業(yè)訪談

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國對外開放程度的越來越高，英語日益受到國人的重視，少兒英語教育產(chǎn)業(yè)也得到了快速的發(fā)展。隨著教育部對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)宗旨的不斷優(yōu)化，家長對孩子英語學(xué)習(xí)的不斷重視，當(dāng)下各類少兒英語教學(xué)用人單位對少兒英語教師的要求越來越高。對于培養(yǎng)少兒英語教師的高校而言，只有充分調(diào)研少兒英語教學(xué)市場的市場需求、發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢以及人才要求，才能培養(yǎng)符合社會需求的少兒英語教師人才。

1訪談結(jié)果與分析

本次訪談的對象為湖北省武漢市及周邊城市的28家少兒英語教學(xué)單位校長及教學(xué)管理人員，均為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育方向的校企合作單位，內(nèi)容主要涵蓋用人單位基本情況、英語教育專業(yè)人才需求、招聘渠道、職業(yè)能力需求和素質(zhì)要求及英語教育畢業(yè)生工作現(xiàn)狀等，訪談結(jié)果歸納如下：問題一：“貴單位每年招聘高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事以下何種崗位工作?”選擇“英語教師”的26人，占92.86%；“教學(xué)管理”的1人，占3.57%；“都有，主要以英語老師為主”的1人，占3.57%。問題二:“貴單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，最看重的是哪方面?”選擇“工作經(jīng)驗(yàn)”的2人，占3.14%；“學(xué)歷”的0人；“職業(yè)技能”的12人，占42.86%；“個(gè)人修養(yǎng)”的7人，占25%；“職業(yè)道德”的7人，占25%。問題三：“貴單位每年招聘高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)劃人數(shù)是多少？”選擇“3人以下”的8人，占28.57%；“4-7人”的9人，占32.14%；“8-12人”的4人，占14.29%；“12人以上”的7人，占25%。問題四：“實(shí)際工作中，高職學(xué)校英語教育畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能是否適應(yīng)職業(yè)崗位的要求?”認(rèn)為“非常適應(yīng)”的2人，占7.14%；“比較適應(yīng)”的9人，占32.14%；“基本適應(yīng)”的14人，占50%；“不適應(yīng)”的3人，占10.71%。問題五：“貴單位對高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語語言能力的基本要求是什么？”選擇“基礎(chǔ)語音標(biāo)準(zhǔn)，能聽懂并進(jìn)行英語日?；緦υ挕钡?5人，占53.57%；“教學(xué)口語標(biāo)準(zhǔn)，能較為流暢地用英語進(jìn)行交流并能基本用英語組織課堂教學(xué)”的22人，占78.57%；“語音自然流暢地道，能自如地和外國人交流并能自如使用英語組織課堂教學(xué)”的17人，占60.71%；“具有一定的閱讀、寫作基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡單的報(bào)刊及相關(guān)教學(xué)資料的閱讀和記錄”的10人，占35.71%；“有良好的閱讀習(xí)慣和寫作基礎(chǔ)，能基于此豐富課堂教學(xué)資源提升學(xué)生讀寫能力”的10人，占35.71%。問題六：“如果貴單位愿意接受英語教育專業(yè)實(shí)習(xí)生，您選擇實(shí)習(xí)生的要求排序前三位是什么？”由問卷星系統(tǒng)根據(jù)所有填寫者對選項(xiàng)的排序情況自動計(jì)算得出，“工作責(zé)任心”平均綜合得分6.82，“較強(qiáng)的溝通能力和口頭表達(dá)能力”平均綜合得分4.71，“團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)”平均綜合得分3.18，“吃苦耐勞”平均綜合得分3.18，“成績優(yōu)異”平均綜合得分0.86，“有創(chuàng)新精神”平均綜合得分0.5，“其他”平均綜合得分0.07。問題七:“貴單位認(rèn)為高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的課堂教學(xué)能力是什么?”選擇“教學(xué)口語的應(yīng)用能力”的26人，占92.86%；“課堂教學(xué)的組織實(shí)施能力”的24人，占85.71%；“課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的20人，占71.43%；“各類教學(xué)資源的應(yīng)用能力”的18人，占64.29%；“其他(應(yīng)變能力)”1人，占3.59%。問題八：“貴單位培訓(xùn)新進(jìn)高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，對于新老師上課最大的困難在于什么？”認(rèn)為“教學(xué)口語基礎(chǔ)一般，難以用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的英語組織教學(xué)”的3人，占10.71%；“課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，難以應(yīng)對課堂教學(xué)需求”的14人，占50%；“教學(xué)技能不足，不能較好地組織并完成課堂教學(xué)”的7人，占25%；“教姿教態(tài)不夠大方，難以與學(xué)生溝通并調(diào)動課堂氣氛”，占14.29%。問題九：“根據(jù)貴單位高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生的表現(xiàn)，您覺得他們最需要提升的能力是什么？”認(rèn)為“英語聽說讀寫的能力”4人，占14.29%；“教學(xué)基本的能力”8人，占28.57%；“與學(xué)生及家長的溝通能力”10人，占35.71%；“開拓進(jìn)取、積極工作的能力”2人，占7.14%；“教研能力”3人，占10.71%。問題十：“貴單位主要通過哪些方式引進(jìn)人才？”選擇“到院校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生”22人，占78.57%；“人才市場中介”8人，28.57%；“教育局組織招考、分配”1人，占3.57%；“熟人推薦”15人，占53.57%；“網(wǎng)絡(luò)招聘”22人，占78.57%。

2訪談結(jié)果分析及討論

本次訪談的單位規(guī)模涉及大中小型少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和少數(shù)公立小學(xué)，包括一些知名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過對以上單位相關(guān)人員的訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前少兒英語教學(xué)單位的基本情況及社會需求如下：

2.1用人單位基本情況

少兒英語教學(xué)單位每年都有招聘需求，大多數(shù)企業(yè)的招聘數(shù)量在7~9人之間。招聘方式主要為網(wǎng)絡(luò)招聘和校招，這在一定程度上反映了高校與企業(yè)之間有一定聯(lián)系，但不夠緊密，高校培養(yǎng)的英語教育專業(yè)人才不能完全滿足社會少兒英語教學(xué)單位用人的需要。

2.2英語教育專業(yè)人才崗位需求情況

本次訪談的對象大部分是少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也有少數(shù)小學(xué)教學(xué)管理人員。在崗位需求方面，受訪者明確提出對英語教育專業(yè)有需求的崗位中，少兒英語教師的需求最大，學(xué)管師、助教僅有少量需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年對少兒英語教師都有不同程度的需求，一方面體現(xiàn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對師資的重視和需求，另一方面也表側(cè)面說明了少兒英語教師的人員流動性較大。在國家“雙減”政策下，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型做英文素養(yǎng)教育和托管班，加上公立學(xué)校的托管業(yè)務(wù)，少兒英語教師仍有較大需求。

2.3職業(yè)能力需求和素質(zhì)要求

2.3.1深厚的語言基礎(chǔ)。在學(xué)歷、個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)能力需求中，職業(yè)技能是少兒英語教學(xué)用人單位最重視的。對少兒英語教師而言，職業(yè)技能主要包括語言技能和教學(xué)技能。大多數(shù)用人單位認(rèn)為語言技能是招聘英語教師時(shí)最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。很多受訪者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，在短期內(nèi)很難有較大改善，但是教學(xué)技能可以在工作中邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)。語言技能中語音和教學(xué)口語水平是用人單位最看重的，教師有良好的英語語音和教學(xué)口語才能較好地勝任教師崗位，給學(xué)生做出正確的語言示范。少兒英語教學(xué)不僅僅是語言的教授，也是外語思維培養(yǎng)的重要途徑，教師自身的語言水平不到位會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]2.3.2過硬的教學(xué)技能。過硬的教學(xué)技能是少兒英語教師必備的工作技能。在各項(xiàng)教學(xué)技能中，用人單位最為看重“教學(xué)口語的應(yīng)用能力”，其次是“課堂教學(xué)的組織實(shí)施能力”“課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“各類教學(xué)資源的應(yīng)用能力”。教學(xué)口語能力是教學(xué)技能與語言技能的融合，在教學(xué)中應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。然而英語教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中往往過于關(guān)注課堂組織、課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)方面的能力，忽視英語聽說讀寫譯的語言技能。有部分受訪者認(rèn)為，學(xué)生“用英語組織課堂教學(xué)的能力”不足，在教學(xué)中有口語表達(dá)不夠流暢或不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。2.3.3職業(yè)素養(yǎng)要求。在職業(yè)素質(zhì)要求方面，企業(yè)較為看重“工作責(zé)任心”“較強(qiáng)的溝通能力和口頭表達(dá)能力”“團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)”和“吃苦耐勞”等，平均值都大于3.0，其中“工作責(zé)任心”的平均值高達(dá)6.82。2.4英語教育畢業(yè)生存在的問題在對英語教育畢業(yè)生工作現(xiàn)狀的反饋上，有一半以上的受訪企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)校英語教育畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能基本適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。多數(shù)受訪企業(yè)認(rèn)為新老師上課最大的困難是“課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，難以應(yīng)對課堂教學(xué)需求”，最需要提升的能力是“與學(xué)生及家長的溝通能力”。課堂管理能力和與家長溝通的能力需要在實(shí)際的工作情境中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)而獲得，僅僅靠課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由此說明，專業(yè)教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。

3意見及建議

3.1結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

《高等職業(yè)教育英語教育專業(yè)教學(xué)基本要求》指出，英語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)，初步掌握英語教育的基本理論與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動組織能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)及幼兒園英語教師。[1]為了培養(yǎng)滿足市場需求的少兒英語教學(xué)人才，各高校在制定英語教育專業(yè)課程體系前要做好充分的社會調(diào)研和市場調(diào)研，根據(jù)社會對于英語教育人才的動態(tài)需求做針對性的優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)英語教育學(xué)科交叉型、復(fù)合型的特點(diǎn)，從語言能力、教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面來創(chuàng)建針對性的課程模塊，明確培養(yǎng)目標(biāo)。[5]

3.2加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，提升英語語言能力

用人單位訪談數(shù)據(jù)顯示，新進(jìn)教師存在的最大問題之一是英語口頭表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中要加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，提升英語語言能力。高校在課程設(shè)置中可適當(dāng)增加語言類課程比例，并因材施教，注重語言輸入與輸出相結(jié)合，以提升教學(xué)效果。英語口語類課程應(yīng)得到應(yīng)有的重視，在教學(xué)中通過小組合作、情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。[3]

3.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生實(shí)踐技能

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育尤為重視的一環(huán)，教學(xué)實(shí)踐化是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的根本途徑。[4]優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系離不開企業(yè)的參與，高校與企業(yè)在平等互利的基礎(chǔ)上開展深度合作，通過共同制訂人才培養(yǎng)方案、開展訂單班教學(xué)、企業(yè)兼職教師授課、共建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地等方式探索出提升學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)體系。用人單位普遍認(rèn)為英語教育畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，高?？膳c企業(yè)合作建立模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室或情境教室，指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在仿真的環(huán)境中獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解企業(yè)需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。[3]與企業(yè)深度合作，讓學(xué)生有更多的企業(yè)情境實(shí)踐機(jī)會，企業(yè)師資參與教學(xué)有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生“學(xué)”和“做”緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，他們的教學(xué)實(shí)踐能力將得到進(jìn)一步內(nèi)化和深化。

3.4打造雙師型師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平

少兒英語教學(xué)不僅僅是語言的教授，也是外語思維培養(yǎng)的重要途徑。教師自身的語言水平不到位會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]高校應(yīng)建立有效的師資培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地委派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，參加校外少兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的短期培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，聘請行業(yè)優(yōu)秀教學(xué)人員到高校開展講座或做兼職教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，整體上提升教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.5開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

少兒英語教師想要在教學(xué)中獨(dú)當(dāng)一面，需要有核心競爭力；少兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)要想在行業(yè)中獨(dú)樹一幟，也需要有核心競爭力——教師。備受青睞的教師不僅僅是能上好課，他們還有出色的教師道德品質(zhì)、洞察力、交際能力、敬業(yè)態(tài)度。受訪單位在不同程度上反映英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)不夠，責(zé)任心不強(qiáng)，溝通能力欠缺。高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類課程，對入職前的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)他們在工作態(tài)度、服務(wù)意識、溝通技巧、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)，也可邀請企業(yè)人士到校內(nèi)為學(xué)生舉辦講座，宣傳企業(yè)文化，幫助學(xué)生提升職業(yè)意識。[3]

4結(jié)論

通過校外教學(xué)機(jī)構(gòu)專家和畢業(yè)生訪談發(fā)現(xiàn)，高職英語教育專業(yè)學(xué)生在語言和教學(xué)技能方面還存在一定不足，高校人才培養(yǎng)應(yīng)始終堅(jiān)持需求導(dǎo)向，充分了解國家政策、用人單位需求，從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升教師教學(xué)水平、學(xué)生英語語言能力和職業(yè)素養(yǎng)。加大實(shí)踐課時(shí)數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語教學(xué)口語能力、課堂管控能力和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)符合英語教學(xué)市場需求的高素質(zhì)技能型人才。

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作者:彭丹 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院