情景式教學在英語教學中有效應用

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［摘要］英語屬于全球通用語言，在人們的工作和生活中有著重要作用。高職院校的辦學目標是培養(yǎng)更多實踐性強的人才，而在高職教育中，培養(yǎng)學生專業(yè)的英語能力有較大的難度。由于傳統(tǒng)教學具有一定局限性，所以對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新十分必要。通過情景式教學方法培養(yǎng)學生的英語能力能夠獲得良好的效果。高職院校英語教學需要遵循專業(yè)性和實用性相統(tǒng)一的原則，讓學生能夠將學到的英語知識應用在未來的生活、工作中。

［關鍵詞］情景式教學；高職院校；英語教學

情景式教學是一種新的教學模式，這種教學模式更符合當代英語教育的要求。在情景式教學中，學生更容易理解英語知識，有助于學生將英語知識應用在日常生活中。情景式教學包含的方法有很多，例如：實踐情景、創(chuàng)設情景、多媒體展示等都屬于情景式教學的內容，通過情景教學模式能夠使得學生對英語知識的理解更加深入，讓學生更好地融入課堂教學中，從而高效地學習英語知識。

一、高職院校英語教學中存在的問題

（一）教材和實際聯(lián)系不密切

高職院校人才培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)更多專業(yè)性應用人才，所以在英語教學時應注重學生應用能力的培養(yǎng)，除了讓學生學習到基礎的應用知識外，還要讓學生在生活和工作中使用英語。所以高職院校英語教材就需要根據(jù)學生現(xiàn)階段的特點和未來工作需要進行編撰，但是目前大部分高職院校的英語教材都缺少實用性，而且高職院校存在同一個問題，那就是學生自身英語基礎相對較差，所以在學習英語時比較吃力，學生在英語學習中缺乏興趣，很難融入學習中來，這成為當前高職院校英語教學中普遍存在的問題。高職院校的英語教學既需要做好基礎知識的講解，又需要做好實踐應用教學?，F(xiàn)階段高職院校開設的專業(yè)課類型較多。所以在英語教材內容修訂上需要根據(jù)專業(yè)內容進行合理選取，然后現(xiàn)存問題在于很多高職院校的英語教材都是不同專業(yè)使用統(tǒng)一的教材，所以這也導致教材應有的價值無法得到體現(xiàn)。英語教材是學生獲取知識的重要途徑之一，所以需要讓英語教材變得更具針對性，這里所說的針對性并不僅僅指知識內容是否足夠豐富，而是一定要讓教材符合學生階段特點、符合學生專業(yè)要求，每一個專業(yè)的教材都需要根據(jù)不同專業(yè)特點進行選擇，這樣才能更符合學生的職業(yè)發(fā)展特點。如果教材和實際聯(lián)系不密切，學生在學習英語知識時也會感覺到較大的難度，進而使學生學習也達不到相應標準。所以需要調整英語教材，選擇針對性更強的教材?！蔼毩⒂趯I(yè)之外”的教材并不可取，所以就需要學校重視學生、專業(yè)和教材這三者之間的聯(lián)系，促進學生英語能力的提升。

（二）學生課堂參與積極性差

高職院校的大部分學生英語基礎都比較差，所以學生在英語學習中會存在一定的難度，很多學生對英語學習并不感興趣，所以這些學生在英語課堂中的參與積極性較差，學生的英語能力自然得不到提升，而且長此以往這種情況將會形成惡性循環(huán)，學生學習英語的積極性會變得越來越低，所以需要找到適合學生的教學方法，增強學生在英語課堂上的參與積極性。高職階段的英語教學需要從聽、說、讀、寫四個方面入手，調動學生的課堂參與積極性，使學生在英語中能夠得到全面發(fā)展，高職院校的英語教學應該注重學生的實際運用能力，倡導學生積極參與課堂。傳統(tǒng)英語教學模式對學生來說發(fā)揮的作用十分有限，尤其是高職院校的大部分學生英語基礎較差，這也是學生學習英語的困難所在。所以在高職英語課堂教學中，老師遇到了非常大的挑戰(zhàn)，學生對英語學習不感興趣，學生基礎薄弱，這就很容易形成壓抑的課堂氛圍。學生在英語上課中也存在不認真聽講的現(xiàn)象，教學活動變成了老師在前面講，學生在下面玩的情況，即使老師的課堂設計十分精彩，但是學生也不愿意學習英語。所以，老師需要使用新的教學手段，提升學生的學習興趣，進而提高學生的課堂參與積極性。

（三）教學手段過于單一

高職院校學生在英語學習中都有一定的困難，老師的教學模式和教學手段也缺少創(chuàng)新性，高職學生雖然心智已經(jīng)逐漸成熟，但是學生在英語學習中還是存在很強的懈怠心理，所以老師需要讓學生“主動”學習英語，正確認識英語學習，老師可以使用不同的教學模式，使得學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使得學生帶著興趣去學習英語。一些高職院校英語教學過于單一，存在老師“易講”，學生“難學”的問題，單一的教學模式不利于學生英語學習興趣的提升。如果高職院校英語教學模式無法及時得到改變，學生也無法學到更多英語知識，導致學生的學習時間被浪費。而且現(xiàn)在科技、信息高速發(fā)展，在課堂中可以“吸引”到學生的事情很多，所以學生對英語學習的興趣程度也會降低，最后甚至會放棄英語學習，所以可以從多方面豐富教學手段，讓學生在英語課堂中能積極學習英語，提高高職院校學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的英語素養(yǎng)，使其能在生活和工作中得以運用。

二、情景教學模式的應用策略

（一）加強教材與實際的聯(lián)系

在英語教學中，由于語言晦澀難懂，教師在課堂上很難通過講授英語詞句使學生理解和掌握相關知識。同時，在高職教學中，學生學習英語應該以實際應用為主，要將英語教材與實際生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)“從學中做，從做中學”。教材內容大多以詞句整合內容為主，而學生需要的是將理論知識與實際生活聯(lián)系在一起。情景式教學注重教材與實際之間的聯(lián)系，學生通過情景能夠更加高效地掌握基礎知識與基礎理論，相比于單一的言語教學效果更好。教師通過多媒體設備、網(wǎng)絡技術等教學手段，在課堂上為學生展示圖片、視頻和音樂等，讓學生真實感知學習內容。這樣不僅能加深學生對學習內容的印象，還能通過情景式教學使學生學習到更多有趣、有用的知識。在情景教學過程中，教學內容若與實際聯(lián)系不密切，就無法通過情景對英語教學內容進行優(yōu)化，教材脫離了實際就很難與學生形成共鳴。教材內容與學生日常生活中所接觸到的事物不一樣，更有可能使學生形成對事物真假難以辨別的情況，從而使教學事倍功半。只有加強高職英語教材和實際之間的聯(lián)系，才能使得情景教學模式得到優(yōu)化，學生通過情景能夠了解更多知識內容，進而使其更加深刻地理解重難點，也有利于學生在生活中應用這些知識。學生作為學習的主體，在教育教學過程中，就要將學生放到教學工作的第一位，課堂上更要讓學生積極參與到教學之中，教材內容與實際的緊密結合，能引導學生正確理解新的知識，教師通過正確的引導方式，讓學生在日常實踐中學習到英語知識。例如在《實用英語》中，有許多涉及文化風俗的知識，這些知識與實際生活有著很強的聯(lián)系，在教學過程中，學生可以將自身經(jīng)歷與教材內容結合在一起感悟知識，教師通過情景教學模式，讓學生參與到課堂教學中來，分享自己了解的文化風俗，再結合課本進一步理解這些知識內容。

（二）采取活動形式，增強學生的課堂參與度

高職教育階段的課堂相對較為開放，但正因為如此，也導致學生課堂參與度變弱與興趣不高的情況。要想增強學生的課堂參與度，就要把學生放在課堂的中心位置，激發(fā)學生學習興趣。要做到這些，就要在課堂上采取多種活動形式以增強學生的課堂參與度。對于進入高職院校的學生，不懂得應該怎樣去學習高職英語課程。高職英語講究實用性，在課堂上也會突出此特性。教師應利用多種教學方式，引導學生將注意力放在課堂上，使得學生將生活中的內容與教材內容聯(lián)系在一起，通過想象力將生活經(jīng)歷和教材知識結合起來，這樣學生才會真正融入課堂之中。除此之外，英語教學最重要的是聽、說、讀、寫、譯，這也是英語教學最根本的方式，教師一定要把握好這些教學方式的應用，通過這些教學方式端正學生的學習態(tài)度。同時也要創(chuàng)新教學模式，讓學生參與到課堂之中，鼓勵學生在課堂上積極互動交流，敢于發(fā)言，敢于質疑，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。高職英語學習注重學生對知識的實際應用，口語交際方面也是一大重點。但傳統(tǒng)教學中，老師在講臺上講知識，很難讓學生提高口語交際能力，因此教師要在課堂上開展多種活動，鼓勵學生積極參與，展開小組合作交流，再加之老師的正確引導，學生才能從根本上實現(xiàn)口語交際能力提高的目標。不僅如此，還極大地提高了學生的學習積極性，增強了學生的課堂參與度。例如《高職英語：聽說教程》教材中有許多對話形式的內容，在這方面教學中，我們就可以根據(jù)教材內容情況組織學生進行自主學習，教師在黑板上給出主題“Talkaboutyourowncity”，然后學生間進行交流互動，再組織學生學習這些內容，通過這種教學不僅開拓了學生的思維，同時還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生的英語學習“開口說”，還增強了學生的課堂參與度。

（三）采用多媒體教學法，提高學生的語言運用能力

在新教改的形勢下，各科教學都與時俱進，將現(xiàn)代技術手段融入課堂之中，高職英語課堂也應該充分利用多媒體設備和網(wǎng)絡技術。在課堂上采用多媒體教學法大大提高了學生的學習興趣，增強了英語課堂的趣味性。在課堂上利用多媒體技術進行教學，通過向學生展示圖片、視頻等一系列教學輔助手段，讓學生能夠更加直觀、準確地學習英語知識。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教師口授教學的弊端，學生的學習體驗能夠變得更強，提高了學習效率。在課堂上使用多媒體教學，學生有更加充裕的時間去探究英語知識，然后開展互動交流，學生真正成為學習的主導者。老師也無需承擔更多的教學任務，教師真正成為教學的引導者和組織者。此外，多媒體技術的應用也為學生提供了實際應用英語知識的工具，英語講究實用性，學生通過多媒體去進行語言實踐，更有利于掌握知識。例如，在口語教學中，教師可用多媒體設備給學生播放“TheKing’sSpeech”片段，學生在觀看的過程中能夠產(chǎn)生自己獨特的理解，進而學習常用對話，體味角色情感，理解句子的實際應用場合，這樣既有利于學生學習興趣的提高，更有助于學生語言應用能力的提高。綜上所述，情景式教學方式十分適用于高職院校的英語教學，這樣的教學方式有利于學生學習興趣的激發(fā)，同時使學生學習更多英語知識，提高了學生的語言應用能力。教學改革應該始終進行創(chuàng)新探究，教師要探究摸索出更有利于高職院校英語教學發(fā)展的教學方法，引導學生正確發(fā)展。

參考文獻：

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［4］王鑫.情景式教學在高職院校英語教學中的應用［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2010（12）：162-163.

作者:安雄 單位:蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院