分層教學(xué)在公共英語教學(xué)中的實(shí)踐
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摘要：近年來高職教育快速發(fā)展，具有基本的涉外交際能力的各行業(yè)的技術(shù)性人才越來越供不應(yīng)求。然而校園學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了讓高職學(xué)生滿足當(dāng)前市場需求，培養(yǎng)的人才能適應(yīng)現(xiàn)在社會的高速發(fā)展，應(yīng)在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生的英語技能都能有所提升，分層教學(xué)是目前高職英語教學(xué)中提高英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵，它可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語時(shí)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和不斷進(jìn)取的積極性。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語；分析
一、前言
社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動(dòng)了相應(yīng)的素質(zhì)教育的發(fā)展，全國的高等?？平逃恢痹趯?shí)施擴(kuò)招政策，作為高等?？平逃囊环葑樱呗氃盒Ｒ苍趯?shí)施擴(kuò)招政策。2019年高職擴(kuò)招專項(xiàng)考試擴(kuò)招工作將針對高中畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等不同群體的特點(diǎn)和受教育狀況，分列招生計(jì)劃、分類考試評價(jià)、分別選拔錄取，為各類群體提供多樣化入學(xué)方式。高職擴(kuò)招一方面豐富了生源構(gòu)成，促進(jìn)高職院校的發(fā)展及促進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育的大融合，推動(dòng)我國高等教育邁入普及化階段；另一方面，高速發(fā)展的教育規(guī)模也倒逼高職教育完善考試招生辦法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，帶動(dòng)辦學(xué)條件改善和評價(jià)機(jī)制改革，彰顯了職業(yè)教育的類型特征，成為職業(yè)教育大改革大發(fā)展的催化劑。作為一門開設(shè)已久的人文素質(zhì)課程，高職公共英語教學(xué)迎來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，也面臨空前的挑戰(zhàn)。要滿足當(dāng)前市場需求以及社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的英語應(yīng)用能力的要求，必須針對高職院校學(xué)生英語水平落差很大的特點(diǎn)，通過“分層教學(xué)”的方式來整體提升教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生英語成績的差異化，快速提高學(xué)生在實(shí)際生活和工作中的基本的英語應(yīng)用能力。
二、分層教學(xué)的出現(xiàn)
美國的一位知名心理學(xué)家曾經(jīng)指出，“很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有取得理想的成績，主要原因不是學(xué)生的大腦不夠聰慧，大多數(shù)是因?yàn)闆]有提供適合學(xué)生的教學(xué)條件和恰當(dāng)?shù)膸椭鷮?dǎo)致的”，如果提供了符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等很多方面都會有顯著提高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解能力也會大幅度提升，最后達(dá)到教師教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)[1]。只要給每個(gè)學(xué)生提供足夠好的學(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及速度等很多方面的問題會減少，最終獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。蘇聯(lián)教育家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提出每個(gè)學(xué)生之間都存在著不同的發(fā)展水平，一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個(gè)是潛在的發(fā)展水平，他們之間重合的區(qū)域叫作“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從不同水平之間的個(gè)體差異開始，讓最近發(fā)展區(qū)逐漸轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的發(fā)揮水平，不斷提高最近發(fā)展區(qū)的水平，這樣才更有助于學(xué)生的發(fā)展[2]。分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的可能性把全班學(xué)生劃分成不一樣的層次，再針對每個(gè)層次的學(xué)生所展出的共同特點(diǎn)以及基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及接受能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。確保教學(xué)內(nèi)容可以被每個(gè)層次的學(xué)生吸收和理解，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。經(jīng)過這樣的努力，逐漸把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)水平。從20世紀(jì)80年代至今，從分層教學(xué)概念出現(xiàn)后，就有一部分專家對分層教學(xué)進(jìn)行了特別深刻的研究，并對這一教學(xué)方式提出了一些實(shí)際可行的方案?，F(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)高職院校都針對現(xiàn)有的很多專業(yè)采取“2+1”的人才培養(yǎng)方式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課的時(shí)間縮短為2年，設(shè)置公共英語課程教學(xué)的時(shí)間為一年，總課時(shí)約為120節(jié)。通常每節(jié)課把聽、說、讀、寫、譯集合在一起。最近幾年高職院校招生變得更加容易，原因就是入學(xué)門檻降低，接受生源專業(yè)不局限。這也是高職院校英語水平個(gè)體差異較大的主要原因[3]。高職學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的差異也比較明顯。課堂上的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生完全不夠?qū)W，對于一些學(xué)習(xí)能力差的，在課堂上完全跟不上，特別是聽力和口語完全跟不上教師的教學(xué)內(nèi)容。自從開展了分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究，大部分學(xué)生的英語水平明顯提高，但是因?yàn)樯创嬖诓町愋?，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，甚至還有學(xué)生厭惡英語。所以，英語教學(xué)想要提高整體質(zhì)量還需要改進(jìn)教學(xué)方式。根據(jù)上述的情況，教師要按照每個(gè)學(xué)生的不同需求進(jìn)行量身定制式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行“分層教學(xué)”，對整個(gè)年級中的所有班級進(jìn)行試點(diǎn)。通過這樣的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生英語成績的差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，這樣能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以“分層教學(xué)”應(yīng)用到高職英語教學(xué)的這一舉措還是值得被不斷完善的。同時(shí)學(xué)校需要從組織管理和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面制定符合自己校內(nèi)學(xué)生的“分層教學(xué)”方式，通過在試點(diǎn)班級應(yīng)用“分層教學(xué)”的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不斷完善和積累經(jīng)驗(yàn)，找到適應(yīng)學(xué)生的有效提高英語成績的方式[4]。這樣不斷完善的“分層教學(xué)”才能在教育改革中發(fā)揮出重要作用。
三、高職英語分層教學(xué)的原則
（一）高職英語分層教學(xué)的目標(biāo)
分層教學(xué)的主要對象一定是全體學(xué)生，教師通過不一樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績都能有所進(jìn)步，最后每個(gè)學(xué)生都能取得成功。但是一些教師總是喜歡沿用應(yīng)試教育模式，教育往往不是把學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為目標(biāo)，而是所有的學(xué)習(xí)都是為了考試成績過關(guān)。教師一般關(guān)注的是表面的及格率，是少部分學(xué)生的課堂反應(yīng)和英語尖子參加職業(yè)技能競賽的成績，那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生就容易被忽視，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力激發(fā)不出來，嚴(yán)重影響他們的自信心和快樂感。而分層教學(xué)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的道路上有一個(gè)平等的機(jī)會。把從前只關(guān)注少部分人的目光轉(zhuǎn)移到全體人員身上，把發(fā)展整體作為目的，考試只能成為促進(jìn)發(fā)展的一種方式，全面提高整體學(xué)生的綜合素質(zhì)才是重中之重。
（二）高職英語分層教學(xué)應(yīng)有應(yīng)變能力
對整體學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”是一個(gè)相對不穩(wěn)定的過程，不能按照固有模式一成不變。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)生差異，在不同時(shí)期及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、不同分層階段人數(shù)的多少、課堂上的教學(xué)方式、留給學(xué)生的作業(yè)以及最終考核的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能力，把潛在水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，讓參與分層教學(xué)的每個(gè)學(xué)生都能在積極進(jìn)取的教學(xué)方式下逐漸發(fā)揮自己的水平。最后達(dá)到理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（三）學(xué)生是高職英語分層教學(xué)的主體
在實(shí)施高職英語分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在學(xué)生適應(yīng)“分層教學(xué)”的過程中提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要有一個(gè)積極學(xué)習(xí)、敢于提問的態(tài)度，而不是像以往只是教師在不斷給學(xué)生灌輸課堂應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該踐行“以人為本”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，把以往學(xué)生被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)換成學(xué)生主動(dòng)的“我要學(xué)、我想學(xué)、我樂學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、高職英語分層教學(xué)目標(biāo)
在高職院校進(jìn)行英語教育時(shí)，提升不同層次學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師教學(xué)時(shí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)。如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，這些都是對高職英語課程教學(xué)最基礎(chǔ)的要求。教師要把學(xué)生對學(xué)習(xí)該有的積極性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所提高的學(xué)習(xí)效果。
五、提高高職英語分層教學(xué)的有效措施
為了滿足高職英語課程教學(xué)的基本要求，學(xué)生進(jìn)校后會有摸底考試，然后再根據(jù)學(xué)生自己的想法和要求把學(xué)生分成2個(gè)班級，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同情況制定符合他們教學(xué)計(jì)劃，對他們采取不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同層次的教學(xué)與輔導(dǎo)，組織的檢測也要不一樣。最終使這類學(xué)生都能得到一個(gè)好的發(fā)展，最后達(dá)到高職英語課程的基本要求。
（一）學(xué)生要分層
入校以后，教師應(yīng)針對每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中對應(yīng)的英語應(yīng)用能力的實(shí)際要求進(jìn)行考試，并把學(xué)生的高考英語成績作為參考，最后根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果分成甲、乙兩個(gè)不同層次的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在同一專業(yè)內(nèi)不按照班級進(jìn)行授課，而是讓學(xué)生實(shí)行跑班制，確認(rèn)不同層次的學(xué)生人數(shù)和不同層次應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)要求。一個(gè)學(xué)期以后，再對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，對那些進(jìn)步比較明顯的乙層次的學(xué)生可以調(diào)到甲層次進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，對處在甲層次的明顯退步的學(xué)生可以調(diào)到乙層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)要分層
對于處在甲層次的學(xué)生，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要高于這個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)有水平，一年內(nèi)完成高職院校英語教學(xué)的基本要求。處在甲層次的學(xué)生要求這一年內(nèi)可以通過高等英語應(yīng)用能力考試A級考試。處在乙層次的學(xué)生，雖然只要求提高相關(guān)英語水平，但是也要盡量滿足高職院校英語教學(xué)的要求，通過本校組織的英語水平測試。
（三）教學(xué)內(nèi)容要分層
對于處在甲層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材要與乙層次學(xué)生的教材相同，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要不同，建議使用高職高專英語統(tǒng)一教材。這本教材的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，對于分層教學(xué)是否能順利進(jìn)行具有指導(dǎo)作用。在教學(xué)內(nèi)容上，在相同的時(shí)間內(nèi)，可以要求甲層次的學(xué)生基本完成全冊教材內(nèi)容，而處于乙層次的學(xué)生只需完成教學(xué)單元中的部分核心教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)即可。針對甲層次的學(xué)生，對教材要進(jìn)行深層次的拓展，要選擇一些課外的與教材內(nèi)容相關(guān)并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課外教材。這樣更有助于提高學(xué)生的認(rèn)識水平。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿挑戰(zhàn)性。
（四）教學(xué)方法要分層
處于甲層次的學(xué)生，在英語的語法以及詞語方面的掌握有一個(gè)較好的基礎(chǔ)。所以，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語言的應(yīng)用能力上。傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)可以借鑒但不可過度模仿。教學(xué)方法要新穎并且符合“分層教學(xué)”的教學(xué)方法。處在乙層次的學(xué)生英語知識匱乏，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等都是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的因素。在教學(xué)時(shí)，一定要把起點(diǎn)放低，精煉講解內(nèi)容，減少講解重復(fù)內(nèi)容。把握好每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將難懂難會的知識分解成小段講解，實(shí)行分散性教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)難度盡量降低。在課堂上講解時(shí)一定讓學(xué)生也參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生同步操作。這樣可以養(yǎng)成學(xué)生想象的思維模式，解決學(xué)生對難點(diǎn)接受困難的情況。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行反饋，有了這樣的教學(xué)方式不但可以加深對剛剛學(xué)過知識的印象，還可以從學(xué)生的操作中了解學(xué)生難理解的一點(diǎn)。這樣對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大幫助。同時(shí)也要加強(qiáng)對學(xué)生心理變化的關(guān)注，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會把分層教學(xué)的效果體現(xiàn)的更加明顯。所以說教學(xué)方法也要進(jìn)行分層。
六、小結(jié)
有關(guān)分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用并不是一個(gè)新話題，但是它為英語教學(xué)做出的貢獻(xiàn)是不容忽視的。它符合“因材施教”的傳統(tǒng)教學(xué)，可以幫助大部分高職學(xué)生減少在英語學(xué)習(xí)中的差距，有效縮短不同個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)利益最大化，所以“分層教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的實(shí)施既有必要性，亦具可行性。盡管在具體實(shí)施的過程中會有一些還不完善的地方，但可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善，使其成為高職英語教學(xué)改革中的重要舉措。
作者：何陽萍 王暉 單位：長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院