智能批改系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要]將智能作文批改系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語過程體裁教學(xué)法中，能夠促進(jìn)過程體裁教學(xué)的順利實(shí)施，完善過程體裁教學(xué)法的評價方式，減輕教師批改作文的壓力，促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]智能作文批改系統(tǒng)英語寫作過程體裁教學(xué)法

一、傳統(tǒng)評價方式的局限性

寫作教學(xué)中，評價是重要的一環(huán)，Gibbs&Simpson(2004:18-19)指出反饋必須及時，遲到的反饋往往導(dǎo)致事倍功半。然而，就目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來說，即時、高質(zhì)量的反饋很難實(shí)現(xiàn)。好作文是改出來的，但對于水平有限的學(xué)生來說，自我修改環(huán)節(jié)很難突破自己語言水平的限制；作文評價中的同伴互評環(huán)節(jié)，普通高校學(xué)生囿于水平有限也往往流于形式，無法起到預(yù)期的效果。教師反饋被認(rèn)為對學(xué)生英語寫作水平的提高起著重要的促進(jìn)作用，而教師反饋環(huán)節(jié)卻難以全面有效覆蓋。目前大學(xué)英語一般采取大班教學(xué)，一個教師一個學(xué)期所教的學(xué)生動輒幾百人，教師很難對幾百人的作文做出有效反饋，因此傳統(tǒng)的教師評閱只能停留在教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改后，在班級針對典型問題進(jìn)行集中講解的階段。至于學(xué)生的差異化問題，如拼寫錯誤、語法錯誤、邏輯問題、銜接問題、內(nèi)容架構(gòu)等，教師無法一一有效指導(dǎo)。在這種大背景下，新媒體技術(shù)和外語教學(xué)整合而生的在線自動寫作評分系統(tǒng)受到廣大師生的歡迎。智能作文批改系統(tǒng)將人工智能、語料庫技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，對作文進(jìn)行自動批改，為解決英語寫作普遍存在的費(fèi)時、低效、反饋不及時等問題提供了解決辦法，也為過程體裁教學(xué)法的順利實(shí)施提供了保障。

二、智能作文批改系統(tǒng)在寫作教學(xué)法中的運(yùn)用

目前，國內(nèi)使用的智能作文批改系統(tǒng)主要是冰果英語以及句酷批改網(wǎng)。智能作文批改系統(tǒng)是新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一個范例，系統(tǒng)通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評。根據(jù)過程體裁教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)過程主要為：體裁分析—集體仿寫—獨(dú)立寫作—自我修改—同伴互評—網(wǎng)絡(luò)評閱—教師評閱，大部分教學(xué)過程都可以在新媒體技術(shù)的輔助下進(jìn)行。智能批改系統(tǒng)的頁面便捷，教師只需登錄智能批改系統(tǒng)，選擇布置新任務(wù)，即可得到一個作文號，將作文號告知學(xué)生，學(xué)生登錄后查找作文號就可以完成作業(yè)。教師通過批改網(wǎng)的范文功能，給學(xué)生提供參考。過程體裁教學(xué)法認(rèn)為每一種文章體裁都有不同的語言圖示，學(xué)生寫作時要注意不同體裁的語篇建構(gòu)，從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言表達(dá)、語篇連貫等方面構(gòu)建語篇，完成具有交際目的的寫作任務(wù)。批改網(wǎng)的范文功能可以為學(xué)生提供寫作借鑒，教師也可以在批改網(wǎng)上提供更多的寫作素材，幫助學(xué)生順利完成作文。網(wǎng)上范文功能可以有效彌補(bǔ)課堂時間的不足，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。智能作文批改系統(tǒng)近些年增加了更多的應(yīng)用文寫作，包括書信、尋物啟事、失物招領(lǐng)、通知、演講稿、日記、便條等，使文章體裁更加多樣化、實(shí)用化。獨(dú)立寫作是過程體裁教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。利用智能作文批改系統(tǒng)，學(xué)生可以反復(fù)修改、提交，并且根據(jù)系統(tǒng)評價，從單詞拼寫、語法錯誤、近義詞辨析、句式推薦等方面發(fā)現(xiàn)自己的問題，有針對性地進(jìn)行修改。傳統(tǒng)的作文批改方式是學(xué)生完成作文后上交老師，等待老師的反饋和指導(dǎo)。由于教師工作量大，學(xué)生往往很久得不到反饋。等到得到反饋時，也常常只有寥寥幾筆的點(diǎn)評。長此以往，學(xué)生的寫作熱情很難維持。與此相比，在線作文評價系統(tǒng)容易促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)寫作熱情，使學(xué)生獲得成就感，從而提高寫作成績。胡學(xué)文（2015年）研究了學(xué)生利用在線評閱系統(tǒng)進(jìn)行自我反饋、自我修改對提高作文質(zhì)量的影響。研究結(jié)果顯示，學(xué)生自我修改的作文質(zhì)量在作文分?jǐn)?shù)、作文長度、低頻詞匯的使用、詞匯豐富度、從句數(shù)量等關(guān)鍵性指標(biāo)上均有顯著提高。同伴互評能幫助學(xué)生從同伴處獲得更多的反饋，以促進(jìn)寫作能力提高，這一環(huán)節(jié)同樣可以在智能作文批改系統(tǒng)上得以實(shí)現(xiàn)。教師在布置作業(yè)時可以選擇同伴互評，指定互評對象或者隨機(jī)互評。同伴互評能使學(xué)生在作者與讀者身份間切換，從批閱同伴的作文中培養(yǎng)讀者意識，降低寫作焦慮，加強(qiáng)同伴之間的合作交流。這項(xiàng)功能簡單便捷、容易操作，學(xué)生可以在電腦客戶端或智能手機(jī)上隨時完成，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制。教師評閱不可或缺。批改網(wǎng)將教師從繁重的批改任務(wù)中解脫出來，不必再去重復(fù)低效地改正學(xué)生的拼寫錯誤、語法錯誤等，能將精力放在對學(xué)生的深層次指導(dǎo)中，從文章立意、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯層次、主題深化、情感表達(dá)等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。教師可以選擇優(yōu)、良、中、差四種水平的文章，在課堂上集中示范，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，和學(xué)生共同評閱，這有利于學(xué)生對照自己的作文揚(yáng)長避短。過程體裁教學(xué)法充分利用新媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)步驟的實(shí)施，解決課時不足、教師精力有限、同伴互評工作不便于開展、多媒體設(shè)備有限的諸多問題，使教學(xué)過程更加高效便捷。

結(jié)語

充分利用科學(xué)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動的開展，能適應(yīng)時代變化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。過程體裁寫作教學(xué)法離不開新媒體大數(shù)據(jù)的支持，將智能作文批改系統(tǒng)與教師主觀評價結(jié)合起來，確保學(xué)生得到及時有效的反饋，才能促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作積極性，在寫、評、改中逐步提高英語寫作水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

作者：曾慶花 單位:天津理工大學(xué)外國語學(xué)院