游戲優(yōu)化論文全文(5篇)

摘要：穿越沙漠游戲非常有趣，受資金、水、食物及天氣的限制，成功完成游戲有一定的困難。本論文根據(jù)游戲的不同設(shè)定，建立穿越沙漠游戲的數(shù)學(xué)模型，得到行動(dòng)路線最優(yōu)策略。對(duì)于第一關(guān)，首先，以剩余資金為目標(biāo)函數(shù)，以水、食物及天氣為約束條件，分別建立不經(jīng)過礦山到達(dá)終點(diǎn)和途徑礦山到達(dá)終點(diǎn)的最優(yōu)策略模型。然后，通過比較剩余資金，得到最優(yōu)路線為1→5→6→13或1→4→6→13，且在初始起點(diǎn)備54箱水和食物。對(duì)于第二關(guān)，首先，根據(jù)沙暴出現(xiàn)的概率，建立路線分步優(yōu)化模型，利用決策樹算法，得到不同沙暴出現(xiàn)次數(shù)的最優(yōu)策略。最后，給出一般情況下玩家的最佳策略（見表1）。

關(guān)鍵詞：穿越沙漠；分步優(yōu)化模型；Dijkstra算法；最短路徑算法

1模型建立與求解

1.1針對(duì)第一關(guān)

首先將地圖轉(zhuǎn)化為點(diǎn)和線組成的無向圖[1]，如圖1所示。其中，“1”為起點(diǎn)，“13”為終點(diǎn)。接著利用Dijkstra算法[2，3]對(duì)從起點(diǎn)到礦山、礦山到終點(diǎn)和起點(diǎn)到終點(diǎn)的最短路徑求解。觀察分析可得出起點(diǎn)到礦山和起點(diǎn)到終點(diǎn)的最短路徑都是需行走三天，因?yàn)榍叭煺麄€(gè)地圖的天氣一樣，所以從起點(diǎn)去礦山或者直接去終點(diǎn)所消耗的資源一樣。因此只需要計(jì)算方案二到達(dá)礦山后挖礦賺取的收益與從礦山到達(dá)終點(diǎn)消耗資源金額的對(duì)比，從而確定最優(yōu)策略。假設(shè)方案二到礦山后的7天全部為晴朗，計(jì)算所得的收益與消耗之間的關(guān)系如下：其中Bw1為行走時(shí)所消耗的水；Bf1為行走時(shí)所消耗的食物；Bw2為在礦山所消耗的水；Bf2為在礦山所消耗的食物；ω為花費(fèi)金額。

1.2針對(duì)第二關(guān)

首先，從起點(diǎn)到村莊，走其最短路徑。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)在前四步跨區(qū)域的行程中，無論經(jīng)歷的沙暴是0天還是9天，都要回村莊補(bǔ)給完畢后再去挖礦所得經(jīng)濟(jì)效益最高。所以無論沙暴出現(xiàn)在哪一天，從起點(diǎn)出發(fā)的第一步都是都是前往村莊。在到達(dá)村莊前，最壞的情況為遭遇9天沙暴且行進(jìn)時(shí)為高溫天氣，所以在起點(diǎn)要備足經(jīng)歷9天沙暴和5天高溫行程的水和食物，又要保證在村莊補(bǔ)給所花費(fèi)的資金最少，因此帶到的村莊的極限水量，剩余容量全部帶食物，以盡量減少食物在村莊的購買，即在起點(diǎn)所購資源為180箱水和330箱食物。然后，對(duì)第二關(guān)的地圖進(jìn)行無權(quán)重、無方向的抽象表達(dá)（如圖2），其中“1”為起點(diǎn)，“25”為終點(diǎn)。觀察發(fā)現(xiàn)其為矩形的路線圖，到達(dá)目的地有多種路線。于是我們?cè)谧疃痰穆窂街腥我膺x擇一條路線進(jìn)行標(biāo)記（如圖3）。在眾多路徑當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)影響決策的路徑，稱為關(guān)鍵路徑。假設(shè)天氣最壞的情況發(fā)生在每一段關(guān)鍵路徑上，作為決策判斷的依據(jù)。連續(xù)幾天集中發(fā)生沙暴為最壞的天氣情況，以最壞的結(jié)果作為依據(jù)，在關(guān)鍵點(diǎn)統(tǒng)計(jì)沙暴出現(xiàn)的結(jié)果對(duì)列舉的幾種情況進(jìn)行匹配，按照符合的情況對(duì)購買水和食物和挖礦天數(shù)進(jìn)行決策。具體出現(xiàn)連續(xù)沙暴天氣的情況：情況一：出現(xiàn)在第一階段（圖3中1→2→3→8→12→村莊14）：解決策略1：到達(dá)村莊時(shí)在起點(diǎn)準(zhǔn)備的水剛好到極限，因?yàn)椴煌鞖鈱?duì)水和食物消耗均接近1:1，所以后續(xù)補(bǔ)充水和食物以1：1的比例補(bǔ)充至背包承重的上限，即240箱水、240箱食物。因?yàn)?次沙暴在第一階段全部發(fā)生過，后續(xù)的天氣按照高溫計(jì)算，后續(xù)會(huì)出現(xiàn)兩次抉擇的地方，通過計(jì)算比較選出最優(yōu)方案，如圖3所示，從起點(diǎn)→村莊（離開時(shí)備足240箱水和240箱食物）→礦山（工作6天）→終點(diǎn)為最優(yōu)方案。情況二：出現(xiàn)在第二階段（圖3中村莊14→19）的村莊。沙暴出現(xiàn)在村莊上可以隨時(shí)補(bǔ)充食物和水即出發(fā)時(shí)可以帶足夠的水和食物，240箱食物，240箱水。對(duì)后續(xù)的路程進(jìn)行比較和選擇，確定出最佳路線，與第一種解決策略相同。情況三：出現(xiàn)在第二階段（圖3中村莊14→19）的19號(hào)區(qū)域。解決策略2：那么就面臨兩大抉擇：回村補(bǔ)給還是直接去礦山，兩個(gè)抉擇又面臨著不同的選擇。窮舉不同的方案選擇出最優(yōu)的方案，即起點(diǎn)→村莊（補(bǔ)充水為225箱，食物不增加）→19號(hào)區(qū)域（因沙暴阻礙行動(dòng)9天）→礦山（工作兩天）→終點(diǎn)。情況四：出現(xiàn)在第二階段（圖3中19→礦山18）的礦山上。解決策略3：面臨兩大抉擇是回村補(bǔ)給還是直接去礦山，兩個(gè)抉擇的后面又有不同的選擇，窮舉不同的方案選擇出最優(yōu)的方案，最優(yōu)的方案為起點(diǎn)→村莊（補(bǔ)充水到240箱）→礦山（工作三天休息六天）→村莊（水補(bǔ)充到225箱，食物補(bǔ)充到225箱）→礦山（工作五天）→終點(diǎn)。情況五：出現(xiàn)在第三階段（圖3中礦山18→19）的19號(hào)區(qū)域。解決策略4：最優(yōu)的行進(jìn)路線為起點(diǎn)→村莊（補(bǔ)充水到240箱）→礦山（工作兩天）→19號(hào)區(qū)域（阻礙行進(jìn)9天）→村莊（水補(bǔ)充到225箱，食物補(bǔ)充到225箱）→礦山（工作5天）→終點(diǎn)。情況六：出現(xiàn)在第四階段（圖3中19→礦山14）的村莊。解決策略5：最優(yōu)的行進(jìn)路線為起點(diǎn)→村莊（補(bǔ)充水到240箱）→礦山（工作六天）→村莊（水補(bǔ)充到54箱，食物補(bǔ)充到54箱）→終點(diǎn)。情況七：出現(xiàn)在第五階段（圖3中村莊14→15→20→終點(diǎn)25）的路徑。解決策略6：最優(yōu)的行進(jìn)路線為起點(diǎn)→村莊（補(bǔ)充水到240箱）→礦山（工作六天）→村莊（水補(bǔ)充到144箱，食物補(bǔ)充到144箱）→在路徑被阻礙9天→終點(diǎn)。情況八：出現(xiàn)在第六階段（圖3中礦山18→23→24→終點(diǎn)25）的礦山。解決策略7：最優(yōu)的行進(jìn)路線為起點(diǎn)→村莊（補(bǔ)充水到240箱）→礦山（工作六天）→村莊（補(bǔ)充水到240箱，食物補(bǔ)充到240箱）→礦山（工作三天休息六天）→終點(diǎn)。情況九：出現(xiàn)在第六階段（圖3中礦山18→23→24→終點(diǎn)25）的從礦山出來到終點(diǎn)的行徑。解決策略8：最優(yōu)的行進(jìn)路線為起點(diǎn)→村莊（補(bǔ)充水到240箱）→礦山（工作六天）→村莊（補(bǔ)充水到207箱，食物補(bǔ)充到207箱）→礦山（工作一天）→在路徑被阻礙9天→終點(diǎn)。

摘要:對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)優(yōu)化策略進(jìn)行探討。論述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)成，主要包括日常生活組織能力、調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容的能力、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力以及教師的自我發(fā)展能力。分析了培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性，并提出了培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略，應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，精選專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)技能課程，重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，監(jiān)管見實(shí)習(xí)教學(xué)工作，打造應(yīng)用型師資，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障。培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力能夠使學(xué)生積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野和眼界，不斷增加學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)前教育系統(tǒng)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;專業(yè)能力

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)成

1.1日常生活組織能力

學(xué)前教育注重保教結(jié)合的教育模式。教師在維護(hù)幼兒對(duì)所有事物好奇心的同時(shí)，還需要保證幼兒的身心健康，讓每一個(gè)幼兒都健康成長(zhǎng)。在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)和觀察幼兒做游戲、閱讀，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地教育。

1.2調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容的能力

在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重適合幼兒年齡階段的活動(dòng)項(xiàng)目，在活動(dòng)中要不斷鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，了解每個(gè)幼兒的需求，根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)、與同齡人交流合作的機(jī)會(huì)。

摘要：格式塔心理學(xué)是研究視知覺的理論，而在手機(jī)游戲界面設(shè)計(jì)中，視覺占據(jù)主導(dǎo)地位，文章對(duì)格式塔心理學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和整理，依據(jù)其相關(guān)原理與法則，并對(duì)幾款優(yōu)秀的手機(jī)游戲界面設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和整理，最后歸納總結(jié)出6點(diǎn)關(guān)于手機(jī)游戲界面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)策略，促使設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出用戶滿意的手機(jī)游戲界面。

關(guān)鍵詞：格式塔心理學(xué)；手機(jī)游戲；界面設(shè)計(jì)；策略

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機(jī)的功能也愈來愈豐富，越來越多的人通過手機(jī)游戲來消磨時(shí)間、放松身心，而手機(jī)游戲因其便攜、受眾廣以及互動(dòng)性[1]的特點(diǎn)更加受大眾的歡迎。在手機(jī)游戲行業(yè)也出現(xiàn)了不少的巨頭，如騰訊游戲以及網(wǎng)易游戲，這些開發(fā)商也開始逐漸重視用戶體驗(yàn)的改善，行業(yè)內(nèi)也開始重視關(guān)于界面設(shè)計(jì)的研究。但是在手機(jī)游戲的界面設(shè)計(jì)中仍存在著一些問題，例如：(1)過分追求界面的華麗、繁復(fù)，有喧賓奪主的問題；(2)手機(jī)游戲界面設(shè)計(jì)中的視覺交互方面未被重視；(3)手機(jī)游戲界面設(shè)計(jì)單一，缺乏創(chuàng)新性；(4)手機(jī)游戲引導(dǎo)方面做得不夠；(5)機(jī)型適配方面的工作做得不夠好；(6)PC端游戲移植至手機(jī)端的過程中，并沒有做好用戶反饋的工作[2]。而格式塔心理學(xué)正是研究人的視知覺系統(tǒng)的理論，其表示人的視覺系統(tǒng)能自動(dòng)輸入并構(gòu)建結(jié)構(gòu)，對(duì)形狀、圖形和物體等視覺元素進(jìn)行整體組織。它的一些基礎(chǔ)原理與法則在指導(dǎo)界面設(shè)計(jì)上有一定的幫助。例如，在楊梅、李航的論文中根據(jù)格式塔心理學(xué)得出扁平化設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方法[3]；在韓靜華、牛菁的論文中通過不同的界面設(shè)計(jì)案例，分別分析了在界面設(shè)計(jì)中格式塔心理學(xué)的接近性、相似性和閉合性3個(gè)原理[4]等。而在手機(jī)游戲界面設(shè)計(jì)中，格式塔心理學(xué)還處于空白階段，所以本文根據(jù)格式塔心理學(xué)基本原理以及相關(guān)法則，闡述了其在手機(jī)游戲界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1格式塔心理學(xué)概述

1.1格式塔心理學(xué)的概念

“格式塔”是德文“Gestalt”一詞的音譯，即系統(tǒng)的完形、形狀或結(jié)構(gòu)[5]。也可稱之為完形心理學(xué)，主要研究視覺及感覺領(lǐng)域[6]，其強(qiáng)調(diào)知覺的整體性。人的視覺具有整體化、簡(jiǎn)化處理圖形的傾向[7]。格式塔心理學(xué)派斷言：人們?cè)谟^看時(shí)，眼腦共同作用，并不是在一開始就區(qū)分一個(gè)形象的各個(gè)單一的組成部分，而是將各個(gè)部分組合起來，使之成為一個(gè)更易于理解的統(tǒng)一體。格式塔理論明確提出，通過眼腦的共同作用，知覺形象不斷進(jìn)行組織、簡(jiǎn)化和統(tǒng)一，直到產(chǎn)生出易于理解、協(xié)調(diào)的整體。一個(gè)好的格式塔應(yīng)具有整體和諧的組織關(guān)系，并且給人簡(jiǎn)單明了的視覺效果[8]。

1.2格式塔心理學(xué)基本法則

［摘要］近年來，隨著動(dòng)漫行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字媒體行業(yè)快速發(fā)展，各大高職院校將原動(dòng)漫、動(dòng)畫等老牌專業(yè)轉(zhuǎn)為新興的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。但是目前多數(shù)院校在數(shù)字媒體的師資力量、教學(xué)模式、作品研發(fā)等多方面處于起步階段，大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的難度。針對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)方向，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面進(jìn)行實(shí)踐研究，旨在通過教師輔導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，推動(dòng)專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)；虛擬現(xiàn)實(shí)方向；畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)、新媒體技術(shù)等高速發(fā)展，推動(dòng)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展，使其在游戲、動(dòng)漫、廣告、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)療、教育等多個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要研究利用信息技術(shù)手段進(jìn)行藝術(shù)處理和創(chuàng)作的方法和技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)能夠掌握使用數(shù)字媒體類軟件來進(jìn)行各種類型的作品的藝術(shù)專業(yè)人才。人才培養(yǎng)內(nèi)容涉及動(dòng)畫片制作、影片剪輯、虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)、UI界面設(shè)計(jì)、數(shù)字編程、數(shù)字傳媒設(shè)計(jì)等多種行業(yè)，就業(yè)面更廣、更靈活。但是在高職院校里的虛擬現(xiàn)實(shí)方向作品設(shè)計(jì)的相關(guān)研究尚處于起步階段，開設(shè)的院校較少，多數(shù)院校從師資到作品研發(fā)，均很薄弱，都有深入挖掘的潛力。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)是指綜合運(yùn)用理論、知識(shí)和技能來完成一份綜合性的項(xiàng)目，是實(shí)踐性教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和畢業(yè)論文兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)作品主要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力進(jìn)行全面考核，是檢驗(yàn)高職五年來的學(xué)習(xí)成果的綜合考核。而畢業(yè)論文則是對(duì)設(shè)計(jì)理論、歷史文化知識(shí)認(rèn)知程度以及畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的整個(gè)總結(jié)和升華，是必不可少的理論考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)需要采用合適的教學(xué)策略、教師輔導(dǎo)等形式，完成優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以推動(dòng)專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)、學(xué)科發(fā)展。目前我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要存在的問題有以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏相應(yīng)的教學(xué)水平

第一篇：軟件工程課程設(shè)計(jì)中游戲模擬法研究

摘要：軟件工程課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程專業(yè)的一門獨(dú)立實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)綜合能力為目標(biāo)。而軟件工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)境與軟件實(shí)際開發(fā)環(huán)境存在著一定差距。國(guó)外常采用模擬教學(xué)法來縮短這一差距，而且這一方法也受到越來越多的關(guān)注。該文分析了軟件工程課程設(shè)計(jì)存在的主要問題，闡述了游戲模擬法在軟件工程課程設(shè)計(jì)的組織與實(shí)施形式，同時(shí)探討軟件工程課程設(shè)計(jì)對(duì)軟件工程課程教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞：軟件工程;課程設(shè)計(jì);游戲模擬

軟件工程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)及軟件工程等相關(guān)專業(yè)的必修課，是一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)是課程的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力。軟件工程課程設(shè)計(jì)是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握軟件工程方法、過程與工具的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)撰寫軟件開發(fā)過程中各階段的規(guī)范文檔，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來從事軟件開發(fā)與管理工作奠定基礎(chǔ)。然而，軟件工程課程設(shè)計(jì)存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)開發(fā)的軟件環(huán)境不一致，不能適應(yīng)實(shí)際的軟件開發(fā)特別是大型軟件的開發(fā)，很難解決實(shí)際軟件工程項(xiàng)目若干典型問題和實(shí)踐技能。學(xué)生能開發(fā)一些簡(jiǎn)單的軟件，但由于受時(shí)間以及實(shí)踐項(xiàng)目各種條件限制，課程設(shè)計(jì)很難在廣度和深度上反映軟件工程課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和內(nèi)在本質(zhì)。為了解決軟件工程課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和實(shí)踐問題，該文分析了軟件工程課程設(shè)計(jì)存在的問題，描述了游戲模擬教學(xué)法[1-2]，并對(duì)該方法在軟件工程課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

1軟件工程課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生參與一定的實(shí)踐練習(xí)，但一般停留在組織學(xué)生編寫軟件開發(fā)過程中各階段的文檔上，忽略了軟件項(xiàng)目的實(shí)際要求，缺乏對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題如下[3]。(1)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際脫節(jié)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有軟件項(xiàng)目開發(fā)的親身經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般來自一些參考書籍，給學(xué)生創(chuàng)造了抄襲的機(jī)會(huì)，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求；有些課題比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫軌，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不感感興趣，因此扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手的積極性。(2)項(xiàng)目組劃分不合理。項(xiàng)目組劃分是否合理，直接關(guān)系到項(xiàng)目的成敗。項(xiàng)目組的劃分一般是按學(xué)號(hào)，或?qū)W生自由組合，前者失去了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的融合，后者導(dǎo)致工作量不平衡，好的學(xué)生包攬了課程設(shè)計(jì)的所有任務(wù)，而差的學(xué)生做得很少，更甚的少數(shù)學(xué)生沒有人組合而只能孤軍作戰(zhàn)。(3)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一。課程設(shè)計(jì)的評(píng)分一般是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來評(píng)分，沒有對(duì)學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2游戲模擬法