殘障兒童生活行為的心理健康調(diào)查
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了殘障兒童生活行為的心理健康調(diào)查范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：眾所周知，兒童在社會生活當中比成年人更需要關(guān)愛，而殘障兒童所需要的關(guān)注與愛護較之正常兒童更甚，荷蘭后印象派畫家文森特•梵高曾經(jīng)說過這樣一句話：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”作為一名特殊教育學校的生活教師，我得以更加深入地參與和了解殘障兒童的生活狀況，并以此為基礎(chǔ)對其生活行為及心理健康進行了調(diào)研、總結(jié)與分析，希望能夠增進人們對殘障兒童的認識與了解，并喚起社會對殘障兒童的關(guān)愛意識。
關(guān)鍵詞：殘障兒童；生活行為；心理健康；調(diào)查研究
何謂殘障兒童？顧名思義，殘障兒童即肢體殘疾或具有智力障礙的兒童群體，這一弱勢群體所取得的社會關(guān)注度既是一個國家公民素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是民族凝聚力的體現(xiàn)方式之一。作為一名特殊教育學校的教師，我曾與數(shù)名殘障兒童家長及周圍社會人群共同就“對社會殘障兒童的關(guān)注度”進行了談心調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，公眾對殘障兒童的狀況知之甚少。參與談心調(diào)查的人群當中約有三成人士表示自己身邊有殘障兒童，約六成人士稱周圍沒有殘障兒童，僅有不到一成的人群相對了解殘障兒童的生存現(xiàn)狀及相應(yīng)的國家政策，且這占比極小的一成人士多為殘障兒童的家人或親屬。很顯然，中國社會公民對殘障兒童這一弱勢群體的關(guān)注度普遍較低，這一調(diào)查結(jié)果讓我和殘障兒童家長感到一絲心寒，同時也激起了我心中對殘障兒童更為強烈的責任感。筆者要讓社會對這一弱勢群體的存在予以重視，要讓國民了解這些孩子艱難的生存狀況，要讓更多的人來愛他們、保護他們。法國著名作家愛彌爾．左拉告訴世人：“愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng)料?！惫饰裔槍堈蟽和钚袨榧靶睦斫】嫡归_了一系列調(diào)查研究，并據(jù)此撰寫此文，旨在為千千萬萬個殘障兒童發(fā)聲，希望引起社會各界人士對殘障兒童的關(guān)注、愛護及幫助。
一、談殘障兒童的生活自理能力與人際交往能力
我是特殊教育學校的一名生活教師，所在學校有部分學生寄宿于校舍，我負責一至四年級學生的住宿、就餐、餐后管理、午休等生活事項，同時負責值夜班，與學生住在同一個宿舍，有較多的時間與其相處、交流，因此對其生活行為習慣的了解比較深入和詳細。這些學生主要是肢體殘疾、弱智、智力障礙、多動、自閉及無語言的殘障兒童，殘障兒童特別是智力殘疾兒童的勞動能力較差，生活難以自理。例如，肢體殘疾的學生在就餐、日常生活、個人衛(wèi)生等方面需要老師一定的幫助，但因其意識狀態(tài)較清晰，與人交流起來無太大障礙，因此相對比較容易管理；一些弱智、智力障礙兒童由于智力障礙，其行為難以控制，幾乎沒有人際交往的意識與能力，因此管理起來相對困難，因此，我常常是剛剛照顧、安撫完這個學生，另一個或幾個智力障礙、多動的學生便開始手舞足蹈或大聲尖叫，甚至做出一些危險的、破壞性的動作，我只能趕忙去安撫他們。長期的相處與照顧使得這些殘障孩子和我之間產(chǎn)生了深厚的感情，一些肢體殘疾的學生開始主動幫助我照料、安撫其他智障學生。高爾基曾經(jīng)說過：“真誠的關(guān)心，讓人心里那股高興勁兒就跟清晨的小鳥迎著春天的朝陽一樣?！痹谖覀兡托募氈碌年P(guān)心與照料之下，一些較重度智殘的兒童逐漸奇跡般地產(chǎn)生了好轉(zhuǎn)，他們學會了用微笑和撫觸來表達自己的幸福感與感恩之情，甚至一些自閉征兒童都能夠用不清晰的語言說出“謝謝你”、“我愛你”等溫暖的話語，這讓我既心酸又感動，幾欲落淚，這些可愛的孩子看到教師眼眶發(fā)紅，臉上便會露出焦急的神情，此情此景，怎能不叫人動容！而一些重度智力障礙的智力障礙兒童則需要藥物及醫(yī)療手段來進行嘗試性意識喚醒或改善，但是我堅信，愛的力量是偉大的，它可以超越一切。
二、論殘障兒童自身心理缺陷與外界帶來的心理壓力
殘障兒童是不幸的，其需要社會與身邊人士給予更多的溫暖與愛護，但是，還有一部分人卻歧視殘障兒童，甚至欺侮殘障兒童，這種行為是對人性的褻瀆，更為道德所不容。殘障兒童由于生理上的缺陷，會產(chǎn)生許多心理障礙，進而引發(fā)一些心理問題，無論是在學習認知、人際適應(yīng)、行為問題、情緒問題、性格缺陷、自我概念等各個方面以及總體心理健康狀況均明顯劣于正常兒童。例如，殘障兒童自控能力差、意識薄弱，容易暴躁、焦慮、膽怯、恐懼、自卑和自暴自棄，且比較任性、多疑、固執(zhí)、孤僻等等。再例如，在與殘障兒童長期的相處過程當中，我發(fā)現(xiàn)殘障兒童，包括具有智力障礙的兒童，他們能夠感受得到社會上部分人的好奇、畏懼及歧視心理，這也在很大程度上造成了殘障兒童產(chǎn)生孤僻、自卑等心理問題。我在調(diào)查與研究的過程中發(fā)現(xiàn)，近年來，隨著我國國民素質(zhì)的提高，公眾對殘障兒童的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，當前公眾對殘障兒童更多的是同情和尊重，而不是歧視，但依然有小部分人有嚴重的歧視心理，這也從側(cè)面反映出公眾對殘障兒童缺乏了解、認識不足，整體的國民素質(zhì)與道德水平仍然有待提高。茨威格曾經(jīng)說過：“一個人的力量是很難應(yīng)付生活中無邊的苦難的。所以，自己需要別人幫助，自己也要幫助別人?！蔽覐囊幻厥饨逃龑W校生活教師的角度出發(fā)，結(jié)合自身教學及生活實踐對殘障兒童生活行為及心理健康進行了分析與研究，希望能夠使更多的人了解并愛護殘障兒童，讓這些折翼的小天使借助愛的力量重新飛翔！
參考文獻：
［1］朱智賢．兒童心理學［M］．北京：人民教育出版社，1993．
［2］崔耀．心理語言學［M］．北京：北京大學出版社，2000．
作者:白翠花 單位:甘肅省張掖市特殊教育學校