小學心理健康教育問題及解決措施

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摘要目前，小學生年齡大多處于6-12歲，這個年齡階段正是學生心理發(fā)育階段，因而在這一階段的教育工作就顯得至關重要，可能關系到學生以后的心理發(fā)展。尤其在實驗類學校的學生，作為其他各類學校的模本、示范，其心理健康教育的發(fā)展起到了模范帶頭作用。本文針對當前在實驗小學心理健康教育工作所存在的問題及處于的困境進行討論并提出解決措施。

關鍵詞小學生心理健康教育措施

1當前我國實驗小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1小學生心理健康教育模式僵化

小學這一階段的學生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當前社會各方面的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進行改進。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學范圍之內(nèi)，但是教育模式已經(jīng)變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當作課業(yè)重擔下的一節(jié)娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節(jié)課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關聯(lián)，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學生心理問題為主，只是為學生教授書本上所發(fā)生的案例，讓學生聽過之后一笑了之，起不到任何實質(zhì)作用。

1.2心理健康教育配備設施不完善

一項教育工作的進行，最重要的其實就是看其軟硬件設施配備是否完善，這對教學的發(fā)展起到了很大的輔助作用。硬件設施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設施，軟件設施即心理健康教育的師資配備。因為當前的的心理健康教育處于學校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質(zhì)不高，大多數(shù)學校的心理老師并不是心理學出身的專業(yè)老師，而是學校使用美術、音樂等老師進行代替來對學生進行心理健康輔導。要求老師對學生有親和力就夠了，對老師專業(yè)能力要求不大。這樣做雖對學校有利，節(jié)省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業(yè)心理老師的指導，不利于青少年心智的發(fā)展。尤其在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國心理健康教育的師資配備和其他發(fā)達歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發(fā)展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學專業(yè)出身的老師，且老師所使用的心理課教學方式都是較為先進且適合現(xiàn)在學生心理狀況的。因為只有老師有很強的專業(yè)性，才會不斷去探究當代學生的心理問題，制定出適合不同個性學生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學校中缺乏心理健康室的設置，在上小學或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當他們學習上、生活中發(fā)生一些事情可能就會產(chǎn)生心理壓力，如果學校沒有設立心理健康咨詢室，不能及時解決學生所產(chǎn)生的消極情緒，學生也就無法更好地進行學習生活。

1.3心理健康教育課程設置不當

因為學校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學只停留在給學生發(fā)一本相關書籍，開學設置幾節(jié)心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數(shù)、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學模式單一、僵硬，沒有使用符合當代學生心理所發(fā)生的問題而設置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學生的心理問題不能很好地表達出來，也就無法得到實質(zhì)性的解決。在大多學校采用的只是老師灌輸知識、學生課下進行吸收的教學模式，且所教內(nèi)容大多是當前應試教育下的產(chǎn)物，讓學生在需要參加考試的目的下學習知識，這樣無法使學生真正理解這門課。

1.4心理輔導對象定位不準確

因為當前沒有專業(yè)系統(tǒng)的小學生心理輔導課程，大多數(shù)學校就算設立了心理健康課也不能準確的定位學生的心理健康問題。大多學校把學生的心理輔導對象單一定位為學生在交往能力上的不足和學習生活上的缺陷，往往忽略了學生內(nèi)心所面臨的壓力或困難。不能準確定位心理健康輔導對象，導致學生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學生之后的學習生活。且從小學時代就落下的心理障礙，在之后的發(fā)展中可能會成為他生活的絆腳石。

2解決當前小學心理健康教育措施

2.1改進心理健康課教學模式

不斷學習先進歐美國家的教育經(jīng)驗，引進其國家先進的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學生現(xiàn)狀的心理健康課教學模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學專業(yè)出身的專業(yè)老師，其次，老師最好是親和力較強，這樣才可以跟學生更好地溝通交流。老師在教學期間要不斷地進行學習，學習不同地方的心理課教學模式，改進自己的教學模式。

2.2完善心理健康教育設施

首先國家、社會、學校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發(fā)展投入資金支持，尤其要進行對口資金扶持，明確其款項是為了學校進行心理健康教育發(fā)展所用，避免學校亂用款項的現(xiàn)象。學校要充分利用國家專項款為學生配備齊全的現(xiàn)代多媒體器材，要開設專門的心理健康咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢導師。學校也要盡量招收學歷較高的心理專業(yè)老師，有過硬的專業(yè)知識才可以更好地為學生進行心理健康輔導。也可對歐美國家心理健康教育發(fā)展進行借鑒，引進其先進的教學模式。

2.3提升心理健康教學師資配備力量

對于小學心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫(yī)生。因為小學心理健康課占所學內(nèi)容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫(yī)生也會比老師更加專業(yè)。心理專業(yè)老師只是有理論上的能力，從大學校園一走出來就又進入校園當老師，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫(yī)生強。心理咨詢醫(yī)生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學習壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫(yī)生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫(yī)生進行授課，為學生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學生記憶更加深刻。學校在招聘老師時，要提高招收老師的質(zhì)量，從而帶動本校心理健康教育發(fā)展水平，為其配備專業(yè)的教師隊伍。

2.4豐富小學心理健康教育課程

小學心理健康教育課程內(nèi)容的設置應該是豐富多樣的，其內(nèi)容不應拘泥于課本。因為現(xiàn)在大多小學生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內(nèi)容，才可以使學生對課堂內(nèi)容記憶深刻。且現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔重，作業(yè)量大，往往他們就會把這堂課當作作業(yè)完成課，這樣就喪失了這節(jié)課設置的目的，為這節(jié)課所付出的資源就浪費了。為了吸引學生的注意力，首先，要把課本內(nèi)容與生活中所發(fā)生的實例相結合，同時，在課堂上老師也要組織學生進行與知識有關的小游戲，還可以鼓勵學生課下排演與課本內(nèi)容有關的情景短劇。在為學生布置課堂作業(yè)時，最好不要布置書面式的，可以為學生布置具有實踐性的。因為只有讓學生親身去體驗，才可以加深對課堂內(nèi)容的印象，讓學生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學生真正體會到了學習的樂趣，同時也為學生沉重枯燥的課業(yè)增添樂趣。

2.5關注心理健康教師自身素質(zhì)

在現(xiàn)在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學中頻頻出現(xiàn)老師虐待學生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學生造成傷害，教授出來的學生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學什么事”，老師對學生的影響就是這個道理。在上學期間老師對學生的影響可能比家長對學生的影響還要大，因為學生每天大部分的時間是在學校度過，與老師和同學接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學生面前的一言一行，都可以影響到學生。尤其是在小學階段，學生的模仿能力較強，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發(fā)展設立專業(yè)研究機構

不同專業(yè)領域的發(fā)展，都有自己的獨立研究機構?，F(xiàn)在社會發(fā)展迅速，人的性格、心理也在不斷地變化。新聞所報道的小學生沉迷于游戲等不良現(xiàn)象。應有專門的研究機構對當代小學生的心理問題進行研究、探索。為學校老師的教學提供更加專業(yè)的教學指導，可以提高教學質(zhì)量和效率。

3結語

由于當代社會在不斷發(fā)展，且現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，每個家庭的經(jīng)濟狀況都在不斷改善。大多家長對孩子過于寵溺，造成了孩子自我意識過重。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都導致了不少小學生出現(xiàn)心理健康問題。且在上文所描述的當前在實驗小學中存在的心理健康教育現(xiàn)狀，以此推測其他小學心理健康教育的狀況也是不容樂觀的。為了挽救這一局面，需要不斷轉變小學生教育意識，在對小學生課業(yè)重視的情況下，也要對小學生心理健康增加關注度，加大資金等資源的支持。

作者：王沈 付莉 單位：山東省濟寧市兗州區(qū)朝陽實驗學校