音樂教師工作壓力與心理健康狀況調(diào)查
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了音樂教師工作壓力與心理健康狀況調(diào)查范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
應試體制與實用主義教學理念，在一段時期內(nèi)，占據(jù)國內(nèi)教學思想的主流。即使到現(xiàn)如今，音樂教學依舊沒有在實踐教學層面得到應有的重視。而音樂教學，是通過樂理、樂器等方面的學習，向?qū)W生傳播審美意趣，提升學生音樂素養(yǎng)，進而完善其人格的重要方式。在學生的成長過程中，起到十分重要的促進作用。在過去，出于提升升學率等硬性指標的考慮，多數(shù)學校對音樂教育工作都采取了淡化處理，在教學時間安排上頗有些放任自流的意味。而隨著素質(zhì)教育理念的盛行，加上國家對基礎教育改革的大力推動，國內(nèi)教育觀念和教學實踐都已經(jīng)開始重視音樂教育，承認了音樂學科在學生學習、成長過程中所發(fā)揮的作用，并且在教學制度和考試制度上增加了權重。而音樂教師作為音樂知識的承載人和傳播者，對當前的素質(zhì)教育，發(fā)揮了重要的推動作用。社會總體認知水平與新型教育理念之間的脫節(jié)，是導致中小學音樂教師遭受壓力的重要來源。一直以來，應試體制所催生的教育觀點，在社會家長群體內(nèi)產(chǎn)生刻板的印象和許多負面影響。導致社會無法接納新的教育理念，對教學改革中偏重素質(zhì)教育的做法有所不滿。所以對音樂教師也并沒有多少關注和重視。許多家長認為中小學階段的學生，還是應該以升學作為第一標準。在這些思維的影響之下，音樂教育工作遭到了很多的誤解，被人們看作是不重要的學科，而從事音樂教育的教師，理所應當?shù)囊簿筒粫惺裁磯毫?。然而，事實情況卻并非如此，在有關文獻的報道中，音樂教師的心理壓力并不比其他科目教師小。為了提高社會和領導部門的重視，也為了進一步推動音樂素質(zhì)教育，為中小學音樂學科輸送高質(zhì)量教學人才，故而本次研究針對中小學音樂教師的壓力來源進行調(diào)查，并針對性的提出解決建議。
二、基于音樂教師的壓力實驗調(diào)查
本人采用隨機抽樣方法，用到抑郁自評量表、焦慮自評量表，對重慶市南岸區(qū)部分中小學音樂教師進行問卷調(diào)查，在無干擾的情況下，利用網(wǎng)絡問卷或紙質(zhì)問卷的形式，填寫最真實的問卷情況，探究重慶市南岸區(qū)中小學音樂教師的職業(yè)壓力及焦慮抑郁情緒大致狀況，并進一步考察其可能的影響因素，并在此基礎上為中小學音樂教師心身健康提供若干指導建議。本次問卷調(diào)查的具體問卷包括：（1）中小學教師職業(yè)壓力問卷---該問卷由朱叢書等編制，共有46個題目，包括考試壓力、學生因素、自我發(fā)展需要、人際關系、工作負荷、職業(yè)期望六個因子。（2）焦慮自評量表(SAS)——該量表適用于具有焦慮癥狀的成年人，可以較好的評定焦慮癥狀的輕重程度，具有較廣泛的適用性。（3）抑郁自評量表（SDS）——此量表適用于具有抑郁癥狀的成年人，含有20個反映抑郁主觀感受的項目。借助這些問卷可以較好的收集中小學音樂教師職業(yè)現(xiàn)狀感受的真實數(shù)據(jù),并且分析其壓力產(chǎn)生的原因，以及影響心理健康水平的因素。施測時施測者會告知，該問卷注重的是“現(xiàn)在”或“過去一周”，請被試明確時間，根據(jù)自身情況填寫問卷。施測人數(shù)為100人，隨后，根據(jù)所得來的問卷，錄入電腦進行數(shù)據(jù)分析，分析重慶市音樂教師焦慮、抑郁情況，并分析什么原因造成了他們的焦慮、抑郁，同時針對這些情況，提出建議。
三、結果與討論
中小學音樂教師職業(yè)壓力問卷調(diào)查表為5級計分，中度水平的計分為3。根據(jù)錄入電腦的統(tǒng)計結果分析，在測試的100位重慶市中小學音樂教師職業(yè)壓力強度的均值為2.81，接近中度水平。其中音樂教師職業(yè)壓力得分為在1-2分之間的中小學老師有6人，占6%；得分為2-3分的中小學老師有60人，占60%；而得分為3-4分的老師有34人，占34%。
四、結論與建議
（一）結論
調(diào)查結果顯示音樂教師心理壓力：1.重慶市南岸區(qū)中小學音樂教師心理健康狀況總體情況不高。2.重慶市南岸區(qū)中小學音樂教師的職業(yè)壓力與學校環(huán)境壓力息息相關；音樂教師對自身職業(yè)的認同感離不開學校對音樂這門學科的重視程度。3、音樂教師的教學年齡對他們的心理健康情況有顯著的影響，結果顯示教學年齡稍長和新進的音樂教師，心理壓力相對較小，而30—40歲的音樂教師，心理壓力較大。
（二）建議
1.從一開始我們的教育制度就把語、數(shù)、外等這些基礎學科放在主科位置，給安排了大量的學習時間。而除此之外的一些課程，諸如音樂，體育，藝術，社會等小科目往往沒有得到應有的重視。甚至，大量的中小學老師以及家長到現(xiàn)在還認為體育，藝術之類的課程是沒有的，學它們完全是浪費時間。由此，導致很多中小學學校都不重視像音樂這種課程，從而導致中小學的音樂老師普遍比較少，有的學校的音樂老師甚至都是由主科的語文老師來代替上課。所以，規(guī)范中小學音樂教師課堂顯得很有必要，重視中小學音樂教師專業(yè)課程，提高教師們的自我價值感。2.已有研究往往都是籠統(tǒng)的考察中小學老師在職業(yè)壓力，焦慮抑郁情緒等方面可能存在的問題，而忽視了不同科目的不同而可能存在的差異。因此，以后的研究可以考慮更多的展開不同科目的老師的職業(yè)壓力以及焦慮抑郁情緒等方面的研究。所以，正視音樂教師的心理健康，及時關注他們的工作壓力，可以適當緩解、抒發(fā)教師們的心理健康狀況。3.在音樂教師這個團體中，研究結果表明，30——40歲音樂教師的壓力相對較大，在關注的過程中，可以更側重于這個年齡段的音樂教師。
作者：游金 單位：重慶市第110中學
