數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情境研究

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1數(shù)學(xué)情境的目的性

中等職業(yè)教育對(duì)象與普通高中不同，但是在應(yīng)試教育的影響下，中等職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸教學(xué)。隨著高中新課程改革提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力為目的，中等職業(yè)教育教學(xué)模式也隨著發(fā)生改變。情境教學(xué)成為熱門(mén)課題，但是有些數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有給中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)多大改善。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中不僅要注意情境的趣味性、直觀(guān)性、生活性等特點(diǎn)，還要注意情境的目的性、高效性和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，注重情境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)性，這樣才能推動(dòng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考。例如，對(duì)于我校影像專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容比護(hù)理專(zhuān)業(yè)多，這就造成影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒較大，學(xué)習(xí)起來(lái)更吃力。影像專(zhuān)業(yè)的電工基礎(chǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)和電工知識(shí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2數(shù)學(xué)情境的可及性

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)背景和最近發(fā)展區(qū)，要考慮教學(xué)要求和目標(biāo)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們之間的差異非常大，教師應(yīng)特別注意這種差異，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)注意教學(xué)任務(wù)的多樣性和可選擇性，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生能重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)又能給學(xué)有余力的學(xué)生指出探究方向，促使他們積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解為相互聯(lián)系、層次分明的小問(wèn)題或小任務(wù)，使每位學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，并且有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這就要求教師在講授新課時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解、層次鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)易于接受的情境，而與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的數(shù)學(xué)情境則更能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。例如，在講授函數(shù)的圖像這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)填寫(xiě)住院患者體溫表這一醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情境。通過(guò)填寫(xiě)住院患者體溫表，學(xué)生可以掌握函數(shù)圖像的作圖方法及步驟，更能體會(huì)“根據(jù)實(shí)際情況建立合適的坐標(biāo)系”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)分析函數(shù)圖像，并為下節(jié)課函數(shù)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，布置不同的層次任務(wù)，例如繪制圖像、進(jìn)行圖像分析等，這樣既能增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求。

3數(shù)學(xué)情境的新穎性

好的數(shù)學(xué)情境必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單調(diào)、乏味、重復(fù)的內(nèi)容往往不能吸引學(xué)生的注意力，更不用說(shuō)促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。因此，教師在選擇創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的素材或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮情境的新穎性，使學(xué)生能對(duì)所講授的知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生有新鮮感，能使學(xué)生有學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。情境內(nèi)容要豐富有吸引力，使學(xué)生想?yún)⑴c，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要生動(dòng)形象，與學(xué)生生活實(shí)際或?qū)I(yè)背景相結(jié)合，讓學(xué)生有真實(shí)感、親切感。滿(mǎn)足上述條件的情境，學(xué)生更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。所創(chuàng)設(shè)的情境不僅應(yīng)能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，還應(yīng)該蘊(yùn)含促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。例如，在教授空間幾何的直線(xiàn)與平面所成角度這一章節(jié)時(shí)，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試必考的技能操作靜脈注射，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把直線(xiàn)和平面轉(zhuǎn)化為針頭和皮膚，這樣就把抽象的空間幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見(jiàn)的護(hù)理操作問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)看護(hù)理專(zhuān)業(yè)靜脈注射視頻資料，提示學(xué)生注意觀(guān)察操作步驟第四步：“穿刺時(shí)，以左手拇指繃緊靜脈下端皮膚，使其固定，右手持注射器，針頭斜面向上，針頭和皮膚呈20°角，由靜脈上方或側(cè)方刺入皮下，再沿靜脈方向潛行刺入?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“針頭和皮膚呈20°角是怎么操作的？”通過(guò)討論靜脈注射的具體操作，學(xué)生可以從中總結(jié)出直線(xiàn)和平面所成角度的概念和具體作圖方法。

4數(shù)學(xué)情境的啟發(fā)性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，還要能使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生有效掌握新知。情境創(chuàng)設(shè)要設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題或任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，只有明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出啟發(fā)性問(wèn)題，就要了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，太簡(jiǎn)單又會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以將一個(gè)大問(wèn)題、大任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)具體的小問(wèn)題、小任務(wù)。問(wèn)題的提出要圍繞學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)背景。創(chuàng)設(shè)的情境中要設(shè)置一些障礙，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。思維活動(dòng)就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到難處，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，利用生活實(shí)例或數(shù)學(xué)模型啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從比較分析和歸納中得出結(jié)論。與此同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在良好的思維狀態(tài)下進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，解決問(wèn)題，在快樂(lè)的體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，提倡以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)要求教師改變以往的教學(xué)思路，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。例如，在講授函數(shù)的單調(diào)性這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下情境：通過(guò)圖像分析血液中含藥量的變化（先升后降），初步了解函數(shù)單調(diào)性概念。函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定困難，由于這部分內(nèi)容過(guò)于抽象，很多學(xué)生不能有效理解。創(chuàng)設(shè)具體的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情境，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的專(zhuān)業(yè)案例，能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性?？傊瑒?chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情境的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)凸顯了中等職業(yè)學(xué)校特色，它是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式和手段。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程資源，用學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)背景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，又有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情境的教學(xué)活動(dòng)是一種新的嘗試，收到了良好的效果，可改善中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

作者：殷曉文 單位：臨沂衛(wèi)生學(xué)校