語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
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［摘要］小組合作學(xué)習(xí)把單個的學(xué)生組織起來，形成一個學(xué)習(xí)團體。小組合作學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。在具體的語文教學(xué)活動中，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師花費較多的心思。我從轉(zhuǎn)變理念，合理分組，注重過程，不斷完善四個方面展開論述。文章也介紹了我在具體實施小組合作學(xué)習(xí)過程中的一些經(jīng)驗和體會。
［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)變理念;合理分組;注重過程;不斷完善
一、轉(zhuǎn)變觀念，認真實踐
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就需要語文教師把課堂還給學(xué)生，讓他們自主、合作、積極地學(xué)習(xí)語文。小組合作不是簡單地追求知識，最重要的是在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要適應(yīng)時展的新要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，把語文課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。但部分教師對小組合作學(xué)習(xí)缺少思考和研究，認為小組合作學(xué)習(xí)只是一個“花架子”，中看不中用，內(nèi)心非常抵觸。有的老師盲目跟風，把小組合作學(xué)習(xí)作為語文課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。一些教師用舊眼光和舊思想來認識小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上簡單機械地操作。主要有以下幾方面問題：小組成員不固定或隨意分組，組員缺少對小組的認同感，很難形成合作的默契。教師沒有制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，缺少對學(xué)生具體細致的指導(dǎo)，活動過程混亂無序。對小組合作學(xué)習(xí)缺少及時、積極的評價，缺少激勵措施，學(xué)生的積極性難以得到激發(fā)和延續(xù)。教師對小組合作學(xué)習(xí)的施行不能長期堅持，也會打擊學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的積極性。所以，只有教師認真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，認真實踐，長期堅持，不斷完善，才能把小組合作學(xué)習(xí)落到實處，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能。
二、科學(xué)分組，合理分工
小組合作學(xué)習(xí)能否有效開展，科學(xué)分組是關(guān)鍵的一步。要科學(xué)合理的分組，必須考慮小組合作學(xué)習(xí)過程中的分工與規(guī)范，考慮學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀律觀念、性別、性格、特長、能力、潛能等因素。一個小組一般可設(shè)立組長、副組長，記錄員、紀律委員、考評委員、小組發(fā)言代表等崗位。為了鍛煉學(xué)生能力，過一段時間，小組分工可以進行調(diào)整。為了調(diào)動組員的積極性，可以根據(jù)每個小組的實際情況，給每個組員安排一個職務(wù)，分配一點任務(wù)。不僅小組內(nèi)部要明確分工，小組之間也應(yīng)明確分工，利于展開評比競爭。例如，一位老師在講授臧克家的《有的人》一文時，全班六個學(xué)習(xí)小組先認領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)積累組負責字音字形字義的學(xué)習(xí)；朗誦小組負責朗讀；兩個賞析組負責對詩歌詞句的賞析，感悟組負責對詩歌主題的提煉。仿寫組負責根據(jù)課文的體例仿寫一段詩歌。各小組先分頭準備，然后再全班展示，展示的過程也是在組織大家學(xué)習(xí)。一個小組展示完，其他小組馬上評議，評議的過程又是一次深入的學(xué)習(xí)。老師根據(jù)小組表現(xiàn)及大家評議馬上打分。分為1分，3分，5分三個等級，各組得分直接在黑板上公示。課堂上老師主要負責分配任務(wù)，維持課堂秩序，調(diào)控課堂氣氛，相機點撥，評價打分。學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生來完成的，課堂氣氛既熱烈又秩序井然，教學(xué)效果很好?？茖W(xué)分組應(yīng)做到組內(nèi)成員互補，小組之間實力均衡，為有序開展小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合理分工使小組成員人人有事可做，合作學(xué)習(xí)過程中互助互學(xué)，和諧發(fā)展。小組間的分工最好每組之間有所不同，這樣可以避免小組展示過多重復(fù)，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。
三、注重過程，多元評價
教育家蘇霍姆林斯基指出，當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。小組合作學(xué)習(xí)能把單個的學(xué)生組織起來，參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動中來。通過小組合作學(xué)習(xí)，組員進行探究合作，思維碰撞，掌握知識，培養(yǎng)能力。小組活動的過程比簡單的獲得知識更重要，活動的過程是培養(yǎng)能力的過程。所以，教師在小組活動過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于傾聽，樂于交流，不斷反思的習(xí)慣。我們常常說過程比結(jié)果重要，的確如此。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該是一個細心的觀察者，忠實的傾聽者，問題的發(fā)現(xiàn)者，積極的評價者，智慧的引導(dǎo)者，而不是一個微笑沉默的旁觀者。小組合作學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在組員自己獨立思考的基礎(chǔ)上。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)給學(xué)生留一點獨立思考的時間，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對一個問題或知識點沒有自己的思考就無法在小組合作學(xué)習(xí)中進行對話交流，就只能人云亦云，無所事事。學(xué)生要掌握知識必須經(jīng)過自己的獨立思考。語文課堂要給學(xué)生提供一個靜靜思考、細細品味的環(huán)境。學(xué)會傾聽是一個人的基本素養(yǎng)，也是重要的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，給發(fā)言的同學(xué)營造安全的心理環(huán)境，也使自己能準確地領(lǐng)會他人的意思?，F(xiàn)在的學(xué)生大多活潑好動，缺乏耐心，不能靜下心來傾聽他人的意見。許多小組合作學(xué)習(xí)的課堂亂糟糟，鬧哄哄。我一直懷疑在這樣的課堂氛圍中學(xué)生能否有效表達自己的想法，思維能否形成碰撞，學(xué)生的收獲有多少。小組合作學(xué)習(xí)要良好有序開展，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，學(xué)會傾聽的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是組員對話交流，合作探究的過程。每個組員都應(yīng)積極參與到小組學(xué)習(xí)中來，積極交流自己的學(xué)習(xí)體會。教師要關(guān)注好兩類人，一類是學(xué)困生或沉默內(nèi)向的學(xué)生，一類是成績優(yōu)異，喜歡霸占話語權(quán)的學(xué)生。教師應(yīng)單獨找這兩類學(xué)生進行談話加以指導(dǎo)。小組交流時應(yīng)讓學(xué)困生或沉默內(nèi)向的學(xué)生先交流，小組成員要鼓勵他們。學(xué)霸型的學(xué)生要控制發(fā)言時間，一般在最后做補充發(fā)言或總結(jié)發(fā)言。小組學(xué)習(xí)要給每個學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華的舞臺，不能讓優(yōu)秀的學(xué)生霸占舞臺。完善的評價機制能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)進行及時恰當?shù)脑u價，更應(yīng)注重激勵的作用。評價應(yīng)該是及時的，每堂課都應(yīng)對小組表現(xiàn)進行評價。有的老師用打分制，一個小組展示交流結(jié)束馬上亮分，效果很好。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要參考學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的參與情況，能力方面的表現(xiàn)。評價應(yīng)是多元的科學(xué)的。多元評價應(yīng)包括學(xué)生自評、互評，小組評價，教師評價，校級評價。小組評價由組內(nèi)的考評委員負責。教師評價既要對整個小組的表現(xiàn)評價，也要對表現(xiàn)突出的同學(xué)評價。校級評價指學(xué)校對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進行表彰，一般一學(xué)期表彰一次。完善科學(xué)的評價機制能保護學(xué)生的積極性，能促進小組合作學(xué)習(xí)健康有序地開展。
四、長期堅持，不斷完善
在語文教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，也會對老師的教學(xué)帶來一些困難。這需要老師克服困難，長期堅持，不斷完善。許多老師習(xí)慣于掌握課堂的主動權(quán)，習(xí)慣于掌控課堂節(jié)奏。他們的課堂模式很簡單，我講你聽，我問你答，我寫你記。開展小組合作學(xué)習(xí)，使得老師交出了課堂主動權(quán)。這使得一些老師不適應(yīng)。他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不放心，認為小組合作學(xué)習(xí)效率太低，甚至是浪費時間。應(yīng)該說老師的這種擔心不是完全沒有道理。在“滿堂灌”的課堂模式下，學(xué)生怎么會自我學(xué)習(xí)呢？這就要求老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，要教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)。在備課時，要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排好小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，學(xué)會自己解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這更考驗教師的教學(xué)智慧和耐心。采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，使得課堂生動活潑又變化莫測。這對教師的應(yīng)變能力，對課堂的調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要根據(jù)課堂的情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的情況，及時恰當?shù)刈龀鲈u價，自然巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。一些老師只會按自己的節(jié)奏上課，不會根據(jù)學(xué)生的節(jié)奏來上課，他對小組合作學(xué)習(xí)就會非常排斥。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高自己的教學(xué)技能。對小組合作學(xué)習(xí)的評價也是一件非常繁瑣費腦子的事情。評價的標準要科學(xué)合理，能促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。以我為例，我平時將學(xué)生的課堂發(fā)言，作業(yè)完成情況，默寫情況，測驗情況等幾個方面進行評價計分。但也要依據(jù)具體情況，做些調(diào)整。例如，小奚同學(xué)語文作業(yè)經(jīng)常不做，小組為此扣了許多分。為了鼓勵她完成作業(yè)，她只要按時完成作業(yè)就能加1分，其他同學(xué)沒有這樣的特權(quán)。在這特殊政策的激勵下，她漸漸地能按時完成作業(yè)了。當然，評價標準要得到學(xué)生廣泛的認可，哪怕稍作調(diào)整也要得到學(xué)生的理解。我平時對小組的評價都量化為分數(shù)。為了使計分公平權(quán)威，小組計分都由我來操作。每堂語文課結(jié)束都進行公開計分，每天都對作業(yè)情況進行計分。每周五對一周的小組得分進行匯總。優(yōu)勝小組可以少做周末作業(yè)。老師計分公正公開，但也增加了老師的工作量，有的老師會感覺不勝其煩，就完全交給學(xué)生計分。如果把計分工作交給學(xué)生，一方面增加了學(xué)生的負擔，可能會影響他的聽課效率，同時也會缺乏可信度。另外，小組合作學(xué)習(xí)的模式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化而不能僵化。對小組學(xué)習(xí)的形式也要不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生有一定新鮮感。當然，也不能過分夸大小組合作學(xué)習(xí)的作用。不是每堂課，每篇課文都適合進行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種具有新課程理念的課堂教學(xué)形式，具有強大的活力和生命力。它對傳統(tǒng)的課堂形成了強大的沖擊力，對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)。只有在實踐中不斷發(fā)展和完善小組合作學(xué)習(xí)，才能使我們的語文課堂達到師生互動，情感交融，思維碰撞，和諧生動的境界，才能使我們的學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:余科宇 單位:江蘇省無錫市石塘灣中學(xué)
