語文教學提問策略研究
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第一，問題的設計要精要。初中語文課堂問題的設計首要一點就是要精要，問題短小精悍，不可冗長繁瑣。如對人教版初中七年級語文課文《風箏》中，教師可通過提問多個小問題來進行文本分析，如作者希望弟弟放風箏嗎?為什么不希望?最后弟弟放風箏了嘛?等等，多個小問題就將《風箏》這篇文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析徹底準確。問題設計不僅要精要，并且要循序漸進，使每個問題之間有極強的關聯(lián)性，這樣的提問藝術不僅會優(yōu)化教學程序還會提高教學質(zhì)量。
第二，問題的設計要好懂。問題的設置在精要的前提下要通俗易懂，在問題設計上要掌握科學性與人文性的統(tǒng)一，這里的人文性不光指問題的設計考慮到文本所蘊含的感情色彩，更指在問題設計時要結(jié)合學生的情感，教師要學會因材施教，既指要依據(jù)教學內(nèi)容設計問題，又指依據(jù)初中生具體情況設計問題，因人而異，學生回答時要經(jīng)過一定的思考才會得到，即問題設置通俗好懂，答案要深刻有意義，在這類問題上除了可設計一些常規(guī)性問題外，還可設計一些非常規(guī)性問題，如在人教版七年級《傷仲永》中我們可以提問“方仲永的職業(yè)是什么?”，學生可以對這個問題的思考來最終明確“泯然眾人也”的原因，解決文章的重點。
第三，問題的設計要有用。有用指問題在設計上要符合目的性原則，教師可通過對文本的分析之后，設置問題情境，讓學生自覺的投入情境之中。心理學中表明:學生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設不同的任務情境。創(chuàng)設問題情境會使學生處于興奮、活躍的狀態(tài)。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問要多以認知性問題為主，直問直答。此外，要善于把握課堂教學的最佳時機和方式，來設計有用的問題:
①導入新課時可以使用引言式提問，如在《看云識天氣》中，教師可通過幻燈片放映“多態(tài)的云”來引學生入境。
②討論時可用質(zhì)疑式提問，“作者為什么重復這段話”，“本文真的完全贊成看云識天氣是準確的嘛”。
③賞析文章時要采用設置懸念式的提問，“怎樣看云識天氣呢?”
④小結(jié)時可用評述性的提問方式，“大家看幻燈片的云彩，自覺的講它們與文中所述所聯(lián)系到一起。”教師的提問有用且有鼓動性，《學記》中:“君子之交，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這里的“喻”指強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導，不越俎代庖，教師在提問時同樣要貫徹這種觀點，教師提問不可形式化，不可代替學生回答，要讓學生自覺的投入情境，解決問題。
二、結(jié)語
新課標中強調(diào):“教學要以學生為主體。”通過對初中語文教學提問藝術的研究，有助于我們解決初中語文課堂上存在的提問環(huán)節(jié)的問題，初中語文教學要以語文學科與學生的年齡特點為基點，精要、好懂、有用作為語文教學提問藝術的精髓，有助于發(fā)散學生思維，抓住學生注意力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的表達能力，培養(yǎng)問題意識，適應社會變遷，迎接挑戰(zhàn)。
作者：趙玥 單位：東北師范大學文學院
