小學(xué)語(yǔ)文閱讀建議

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【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀包含了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語(yǔ)文素質(zhì)。近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀已經(jīng)在不斷地進(jìn)步中逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一部分內(nèi)容具有一定的改進(jìn)空間。本文根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中存在的問題并給予相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；閱讀學(xué)習(xí)；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在改革中逐漸取得了顯著的教學(xué)成果，新的教育形式與教育內(nèi)容逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷改進(jìn)自己的教育方式，但由于長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)式教學(xué)的影響，當(dāng)代小學(xué)生閱讀教學(xué)還存在一些傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端有待改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中還存在一些教學(xué)行為阻礙著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展不平衡，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀培養(yǎng)經(jīng)常停留在形式化，不能將訓(xùn)練做到實(shí)處。閱讀教學(xué)也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性作用，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式過(guò)于單一。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，許多教師會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生對(duì)閱讀短文的題目進(jìn)行解答后進(jìn)行統(tǒng)一的講解，但這樣的教學(xué)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生消極的情緒，同時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的修改意見，學(xué)生在許多閱讀的環(huán)節(jié)無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)閱讀短文進(jìn)行分析理解，在理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，這樣的教學(xué)方式在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)產(chǎn)生了固定的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的創(chuàng)新，豐富的教學(xué)方式可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更需要不斷完善自己的教學(xué)技能，帶給學(xué)生更生動(dòng)活潑的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情較低。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一直處于對(duì)文字的學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為枯燥，面對(duì)喜歡新奇事物的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，一般有教師的直接講述為主，學(xué)生很少動(dòng)腦思考，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較低。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)效率較低，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常展開大篇幅的講述，對(duì)閱讀短文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解析，但這樣過(guò)于細(xì)致的講解也導(dǎo)致了學(xué)生的疲憊情緒，學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重要。缺乏思考的學(xué)習(xí)促使了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰性，只有學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自身問題，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取更有效的措施。最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與生活的實(shí)際聯(lián)系較少。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的講述會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法正確理解文字語(yǔ)言的含義。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀的短文內(nèi)容與學(xué)生的生活向關(guān)聯(lián)性較小，尤其面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)與生活相關(guān)聯(lián)較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容更無(wú)法集中注意力，在課堂教學(xué)中經(jīng)常走神。在生活中啟迪學(xué)生的閱讀行為會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在實(shí)際的生活中引發(fā)學(xué)生的思考。處于對(duì)應(yīng)試教育的教學(xué)，當(dāng)代教師更主要的是強(qiáng)調(diào)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)以及固定的答題思路，對(duì)社會(huì)問題的思考與教育相對(duì)較少。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

首先，豐富語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式。小學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)的階段，對(duì)身邊的事物充滿較強(qiáng)烈的好奇心，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，生動(dòng)活潑的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采取多樣的教學(xué)方式，例如，利用多媒體教學(xué)設(shè)備在閱讀短文中插入相應(yīng)的圖片，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開始的課堂教學(xué)中，教師可以插入一些小故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思考，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師不斷提高自身的教學(xué)能力。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師體系中，教師一般會(huì)對(duì)多部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，通常一名教師要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，學(xué)?？梢悦嫦蛏鐣?huì)招收更優(yōu)秀的教師人才，提高語(yǔ)文教師的待遇水平，將良好的師資力量作為教學(xué)的基本條件。在教師之間也可以采取集體備課等工作方式，相互分享教學(xué)資源，在教師之間的溝通交流過(guò)程中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更明確的認(rèn)識(shí)，集體備課一方面減輕了教師的工作量，為教師開展更良好的教學(xué)提供了保證，另一方面教師之間的分工協(xié)作提高了教師的工作效率，使教師有更多的時(shí)間幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的水平。最后，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生形成歸納概括的語(yǔ)文素養(yǎng)，在這樣的學(xué)習(xí)背景下可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力。新鮮的事物在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用，為學(xué)生形成良好的閱讀思維習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：孫全堂 單位：甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)西川小學(xué)