論利用教學(xué)情境使語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

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摘要：現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，語(yǔ)文教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，抓住情境，錘煉語(yǔ)言；抓住時(shí)機(jī)，融會(huì)知識(shí)；進(jìn)行繪畫(huà)，以文敘畫(huà)；設(shè)計(jì)劇本，以演代學(xué)。充分利用生活情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)等各種能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)情境；語(yǔ)言環(huán)境

情境教學(xué)就是充分利用現(xiàn)有環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的積極語(yǔ)言情緒，把現(xiàn)有的認(rèn)知活動(dòng)與積極情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，它能使語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用起來(lái)。所以情境教學(xué)法受到普遍歡迎，因此，語(yǔ)文教學(xué)有必要從運(yùn)用的情境出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容，抓住情境，錘煉語(yǔ)言；抓住時(shí)機(jī)，融會(huì)知識(shí)；進(jìn)行繪畫(huà)，以畫(huà)學(xué)文；設(shè)計(jì)劇本，以演代學(xué)。充分利用生活情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)等各種能力。那么如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉語(yǔ)言的興趣呢?

一、抓住情境，錘煉語(yǔ)言

生活是文學(xué)的源頭活水，一切文學(xué)都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)內(nèi)容是錘煉語(yǔ)言，在生活中抓住具體生活場(chǎng)景錘煉語(yǔ)言，效果頗佳。比如在一次語(yǔ)文課上，突然來(lái)了一場(chǎng)暴雨，學(xué)生注意力一下子到雨里了，課堂氣氛有點(diǎn)活躍，我想，與其讓學(xué)生心猿意馬，不如改變教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)情景，請(qǐng)同學(xué)們用最美麗的語(yǔ)言寫(xiě)一段關(guān)于暴風(fēng)雨的話，學(xué)生一聽(tīng)思維立刻活躍起來(lái)，有的寫(xiě)道：“陰沉的天空猶如失戀的人兒，一片片渾濁不清的烏云就像它被傷透的心，天地間都變得沒(méi)有顏色，此刻，陰暗、壓抑籠罩著仿佛將要被摧毀的世界。終于，像一面突然被打破的鏡子，一聲撕心裂肺的長(zhǎng)鳴過(guò)后，淚水傾盆而下。他傷心的淚，散不去。最后，一切散去，一切都恢復(fù)了平靜，天空又綻放出精彩的笑容，終于明白，風(fēng)雨過(guò)后，世界依舊閃耀?！庇械膶?xiě)道：“沒(méi)有春雨的細(xì)潤(rùn)，沒(méi)有秋雨的蕭瑟，有的是粗獷、狂放。瞬間，你如瀑布般一瀉而下，狂風(fēng)為你亂舞，電閃為你辟路，你來(lái)得那么急促，去的又是那么匆忙。”有的寫(xiě)道：“暴風(fēng)雨終究是來(lái)了，她象雄鷹一般搏擊長(zhǎng)空，洶涌咆哮，她象百萬(wàn)雄師過(guò)江一般壯大雄渾，此時(shí)此刻乾坤猶動(dòng)，物轉(zhuǎn)星移?！庇械膶?xiě)道：“雨絲打在玻璃上，留下一條條水痕，那是天空的眼淚嗎？雨漸漸小了，夕陽(yáng)漸上，陽(yáng)光點(diǎn)點(diǎn)，沐浴后的綠葉在風(fēng)中輕舞、飄動(dòng)?！庇械膶?xiě)道：“咆哮吧，風(fēng)；閃耀吧，電！雨，讓你那雙有力的大手滌蕩這世間一切的骯臟?！庇械膶?xiě)道：“在天與地的舞臺(tái)上，狂風(fēng)在咆哮，暴雨在擊鼓，猛龍過(guò)江般的氣勢(shì)，成為人間最火爆的搖滾樂(lè)?！庇械膶?xiě)到：“暴雨咆哮著襲來(lái)，黑云壓城，罡風(fēng)驚天；天雷破空，云恨星愁，猶如世界末日即將來(lái)臨一般?！庇械膶?xiě)道：“狂風(fēng)拂過(guò)雨露飛，艷陽(yáng)照耀彩虹現(xiàn)?！庇械膶?xiě)道：“暴風(fēng)雨終究是來(lái)了，她象雄鷹一般搏擊長(zhǎng)空，洶涌咆哮，她象百萬(wàn)雄師過(guò)江一般壯大雄渾，此時(shí)此刻乾坤猶動(dòng)，物轉(zhuǎn)星移。”有的寫(xiě)道：“夕陽(yáng)逐漸撥開(kāi)烏云，天空變得明亮起來(lái)。在夕陽(yáng)的映照下，天際射出一道道紅色霞光，白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞?！庇械膶?xiě)道：“夕陽(yáng)逐漸撥開(kāi)烏云，天空變得明亮起來(lái)。在夕陽(yáng)的映照下，天際射出一道道紅色霞光，白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞”……不難看出，學(xué)生寫(xiě)的全是真情實(shí)感，我們運(yùn)用教學(xué)情境錘煉了學(xué)生語(yǔ)言功底。語(yǔ)文教學(xué)錘煉語(yǔ)言是核心，如果離開(kāi)了語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)本之木。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就會(huì)呆板低效。所以，我們?cè)诰唧w生活場(chǎng)景中錘煉教學(xué)語(yǔ)言會(huì)收到事半功倍的效果。除此以外，我們還可以利用生活場(chǎng)景訓(xùn)練口頭表達(dá)，鍛煉學(xué)生口頭和寫(xiě)作等表達(dá)能力。

二、抓住時(shí)機(jī)，融會(huì)知識(shí)

在教學(xué)中，我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。把隱性教學(xué)客體（如環(huán)境）變成可以利用的資源，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供學(xué)習(xí)知識(shí)的條件。首先，把學(xué)生引入情境，融會(huì)詞語(yǔ)成語(yǔ)等知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，從各方面感染學(xué)生，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。一次寫(xiě)景教學(xué)課上，突然下起雪，望著窗外飄舞的雪花，我突然有了另一個(gè)念頭。對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，今天下雪了。我們大家都很高興，那么，我們想一想，描寫(xiě)雪的詞語(yǔ)或成語(yǔ)如何？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)開(kāi)始說(shuō)起來(lái)：“雪白、雪崩、白網(wǎng)、漫天飛舞、雪蓮、雪片、雪柳、光溜溜的冰面、雪中送炭、程門(mén)立雪、雪泥鴻爪、雪上加霜”越說(shuō)越有興致?？创蠹艺f(shuō)得那么熱鬧，我接著引導(dǎo)：“我們聯(lián)想一下古代文人墨客寫(xiě)雪的詩(shī)句，怎么樣？”一生首先站起來(lái)說(shuō)：“在《沁園春•雪》中寫(xiě)到：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓時(shí)滔滔?！边@首詩(shī)寫(xiě)出了北國(guó)雪景的壯闊。一生說(shuō)：“大雪壓青松，青松挺且直。”用比喻寫(xiě)出了雪的潔白。一生急切地說(shuō)：“岑參寫(xiě)的忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。把茫茫白雪比喻成梨花，成為千古絕唱?！绷硪簧蛉さ卣f(shuō)：“天地一籠統(tǒng)，井上大窟窿，黃狗身上白，白狗身上腫?！甭?tīng)他說(shuō)完，大家都笑了?？吹綄W(xué)生說(shuō)得這么有興致，我引導(dǎo)學(xué)生：“今天，雪的降臨為我們提供了特殊的教學(xué)情境，老師通過(guò)這節(jié)課想告訴同學(xué)們，語(yǔ)文不是只存在于課本中，生活中處處有語(yǔ)文，我們要學(xué)會(huì)認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的思考，對(duì)生活，我們要細(xì)細(xì)體味，去感受生活、感悟人生，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的世界是豐富多彩的。那么，我們能不能用自己的語(yǔ)言，寫(xiě)一段自己眼中的雪呢？”接著，同學(xué)們迅速構(gòu)思，拿起紙筆、不到10分鐘，一段段描寫(xiě)雪的短文形成。同學(xué)們開(kāi)始交流閱讀自己所寫(xiě)段落。這節(jié)課充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在具體的教學(xué)情景中融會(huì)貫通了詞、成語(yǔ)、詩(shī)句等知識(shí)，把這些知識(shí)和場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，收到“無(wú)心插柳柳成蔭”的課堂學(xué)習(xí)效果。把教學(xué)環(huán)境等隱性教學(xué)資源變成了可以利用的資源，使課堂教學(xué)活了起來(lái)。

三、進(jìn)行繪畫(huà)，以畫(huà)學(xué)文

文畫(huà)互通，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的情境，可以把課文生動(dòng)化、形象化的東西具體展現(xiàn)出來(lái)，收到很好的效果。學(xué)生在圖畫(huà)面前，看得清楚，感受得真切，從畫(huà)面的色彩搭配、明暗對(duì)比中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生美感，同時(shí)還能學(xué)習(xí)作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。然后再運(yùn)用圖畫(huà)變成文字描繪情境時(shí)，教師要進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受文章中的形象，進(jìn)入情境。比如，教學(xué)《蘇幕遮》時(shí)，可以讓學(xué)生作畫(huà)，畫(huà)出一幅雨后初晴的圖畫(huà)，畫(huà)完后各組展示，展示完圖畫(huà)進(jìn)行描繪，鳥(niǎo)雀在歡叫著，在屋檐下蹦來(lái)蹦去，池塘里荷葉上滴著水珠，晶瑩剔透在荷葉上滾動(dòng)，陽(yáng)光照在美麗的湖面上，微風(fēng)下荷花亭亭玉立，在這個(gè)盛夏的季節(jié)，在美麗的湖上，我和朋友們一起游玩，我家鄉(xiāng)的朋友們啊，你們是否也在思念我？我在夢(mèng)中劃著小船，暢游在芙蓉浦中。這樣，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在我國(guó)古代詩(shī)歌中，借景抒情情景交融是一種最常見(jiàn)的手法。詩(shī)人描繪景物并且把自己的各種情感寄托在所描繪的意象中，經(jīng)過(guò)詩(shī)人思想感情的點(diǎn)染，滲入詩(shī)人的人格和情趣。以艾青的《我愛(ài)這土地》為例：《我愛(ài)這土地》因艾青作于國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期，所以不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在詩(shī)中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。為加深對(duì)詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生描繪詩(shī)歌中的畫(huà)面，學(xué)生在紙上描繪著：河流在怒吼在咆哮，大地在顫抖，有一只眼睛滿含淚水的小鳥(niǎo)在枝頭鳴叫，它的身后黎明即將到來(lái)。在描繪“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象的過(guò)程中，讓同學(xué)們深深品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛(ài)。繪畫(huà)加以分析表述，無(wú)疑加深了對(duì)詩(shī)歌原文的理解，把詩(shī)歌的繪畫(huà)方法移用到散文等文體上，也能收到很好的課堂教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)劇本，以演代學(xué)

在小說(shuō)或者劇本教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把枯燥的文字變成生動(dòng)的劇情，挖掘?qū)W生的內(nèi)在寫(xiě)作能力和表演潛力，分析文中人物形象。可以讓學(xué)生改編課文，把課文中的情節(jié)改成劇本臺(tái)詞，然后，以劇本中人物的身份，深入體會(huì)自己的所見(jiàn)所感，感受人物的心情和性格，這樣，學(xué)生會(huì)很快理解文中人物的情感，理解文章。比如在《孔雀東南飛》一課的學(xué)習(xí)中，我們分成幾個(gè)小組改編課文，分別選出學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，分為四幕：第一幕相戀，第二幕婚后，第三幕逼歸，第四幕請(qǐng)歸，有的用對(duì)白形式，有的改成歌曲形式，有的是戲曲形式，學(xué)生們真是八仙過(guò)海各顯神通。分組改編的劇本真是五花八門(mén)各有特色，他們用各自喜歡的方式演繹了這場(chǎng)古典愛(ài)情悲劇，對(duì)劇中人物恐怕一生都會(huì)印刻在心里。改編表演課文不僅讓學(xué)生深入體會(huì)人物的性格特征，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、表演技巧。除此以外，采用不同的朗讀方法朗讀課文，也是一種很好的情景教學(xué)。如采用分角色朗讀也不失為營(yíng)造語(yǔ)文情境教學(xué)的一種方法。比如《燭之武退秦師》一課可以采用學(xué)生分角色朗讀課文，通過(guò)分角色，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的形勢(shì)危急。通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)“國(guó)危矣”中的心情沉重之感，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀出堅(jiān)定，讀出胸有成竹之意，“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”要讀出燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何和傷感。通過(guò)分角色朗讀品味鄭伯面對(duì)燭之武的牢騷，從諫如流，反省自己的情真意切。這樣一讀使課堂生動(dòng)有趣，又形象動(dòng)人。在高中課文中《雷雨》《竇娥冤》等都可以采用分角色朗讀的辦法，體會(huì)作者營(yíng)造的意境。另外，高聲朗讀，讀書(shū)默想等很多方法都可以使學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，收到異曲同工的效果。以上是運(yùn)用情景教學(xué)的幾點(diǎn)做法，當(dāng)然，在情境教學(xué)中教師要控制“度”。教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，目的是使學(xué)生在愉快中掌握語(yǔ)文知識(shí)。但情境教學(xué)法不是萬(wàn)能的，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，有時(shí)會(huì)影響其他教學(xué)。教師要“精”備課，情境的創(chuàng)設(shè)要做到“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識(shí)兩不誤。另外，教師要體現(xiàn)“容”，無(wú)論采用什么樣的方法，教師應(yīng)該寬以待人，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各種的見(jiàn)解。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠極大地提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。正如布魯姆所說(shuō)：成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。巧妙生動(dòng)的語(yǔ)境設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們積極健康的情感。所以，我們應(yīng)該在輕松活潑、真實(shí)可信的語(yǔ)境中操練學(xué)生語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量.

作者:何建英 單位:石家莊市第22中學(xué)