簡(jiǎn)約高效略讀語(yǔ)文教學(xué)論文

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一、刪繁就簡(jiǎn)凸顯中心

中心問(wèn)題是指在一定的有效時(shí)間內(nèi)要求解決的核心問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)一兩個(gè)重要的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓中心問(wèn)題能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

以《桂花雨》為例，“這里的桂花再香，也不如家鄉(xiāng)院子里的桂花”為本文的點(diǎn)睛之筆，突出了文章的中心。老師通過(guò)以下四步教學(xué)，以望學(xué)生能反復(fù)理解回味，更深入地了解課文。

（一）抓住中心尋覓花香

學(xué)生讀到描述桂花香氣的句子時(shí)：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。老師介紹“滿隴桂雨”，從中學(xué)生體會(huì)到了杭州桂花的香，之后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移到課文的中心句：這里的桂花就算再有香味，也比不上咱們家鄉(xiāng)自己院子里面的桂花香。

（二）提出疑問(wèn)浸染花香

“為什么母親會(huì)說(shuō)杭州的桂花就算再有香味，也比不上咱們家鄉(xiāng)自己院子里面的桂花香？”老師引導(dǎo)學(xué)生帶著此疑問(wèn)去默讀課文。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住如“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”等句。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系到桂花泡的茶、桂花做的糕點(diǎn)時(shí)，也就體會(huì)到了家鄉(xiāng)桂花那獨(dú)特的香及家鄉(xiāng)人自由自在的生活；當(dāng)讀到“人們都浸在濃濃的桂花香之間”時(shí)，學(xué)生就能體會(huì)到故鄉(xiāng)那香味廣飄的桂花；當(dāng)讀到“飄、浸、聞”等詞，學(xué)生已感受到桂花香已真正融入了鄉(xiāng)親們的生活，成為鄉(xiāng)親們快樂(lè)、甜美、溫馨的生活中必不可少的部分，是不能用其他東西代替的、獨(dú)特的香，從而領(lǐng)悟到文章的中心。

（三）取其精華品讀喜悅

當(dāng)讀到“搖花樂(lè)”一段時(shí)，學(xué)生反復(fù)誦讀，品讀其中的歡樂(lè)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“這搖呀搖，搖出了什么?”學(xué)生中不乏優(yōu)秀的回答：讀出了童年——無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)時(shí)光；讀出了豐收——?dú)g天喜地的幸福感覺(jué)；讀出了溫馨——安靜祥和的甜蜜生活；讀出了多彩——絢麗繽紛的美好回憶?？煽闯觯瑢W(xué)生已體會(huì)到家鄉(xiāng)的桂花帶給作者的喜悅，是其他桂花無(wú)法取代的。

（四）升華情感品悟鄉(xiāng)愁

體悟到搖花樂(lè)之后，老師引領(lǐng)學(xué)生品悟“月是故鄉(xiāng)明，花是家鄉(xiāng)香，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)好?！贝藭r(shí)，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情自然水到渠成了。最后，再次回歸到中心句的情感朗讀，有力地升華了情感。

中心問(wèn)題貫穿全文，教師如此之舉，既抓住文章本質(zhì)，凸顯中心，又將文章簡(jiǎn)約化，教學(xué)不用迂回曲折，學(xué)生的主體性能更明顯地體現(xiàn)。

二、疏密有致彰顯重點(diǎn)

（一）教給提問(wèn)方法找準(zhǔn)關(guān)鍵突破

略讀課文的特質(zhì)要求學(xué)生不能夠“四處敲敲打打”，而應(yīng)該找準(zhǔn)中心——“集中突破”。因而，老師要教給學(xué)生提問(wèn)方法，直奔課文重點(diǎn)。

1、抓課題質(zhì)疑。課題是“眼”，抓課題質(zhì)疑問(wèn)難，往往是打開(kāi)感悟課文的窗戶。

2、抓重難點(diǎn)句質(zhì)疑。這能使學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確精妙，深刻理解課文內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性。如瀏覽《金色的魚鉤》后，抓住最后一句質(zhì)疑：為什么長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上還會(huì)閃著金色的光芒？

3、抓課文內(nèi)容質(zhì)疑。對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑有利于學(xué)生理解課文，較高層次的質(zhì)疑，往往能觸及文章的中心，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這條線索展開(kāi)。

4、抓寫作特點(diǎn)質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住文章精彩的語(yǔ)句，或是感受最深的地方，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如瀏覽《祖父的菜園》后，抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架……愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜?！辟|(zhì)疑：這句話表達(dá)羅嗦，又沒(méi)有新意，作者為什么要這么寫？

（二）捕捉教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀領(lǐng)悟

略讀教學(xué)雖需講究“簡(jiǎn)約”，但課文的重點(diǎn)之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，詳略結(jié)合，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

如《豐碑》這篇課文主要從正面描寫及側(cè)面烘托來(lái)表現(xiàn)人物精神：教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，找出正面描寫——軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、外貌等，引導(dǎo)學(xué)生著重品讀其衣著的“單薄、破舊”，表情的“安詳、鎮(zhèn)定”等，讓學(xué)生真正走入其內(nèi)心世界；側(cè)面烘托——大段描寫軍長(zhǎng)聞?dòng)嵵蟮难孕信e止：從極度的憤怒轉(zhuǎn)變到感動(dòng)，此處可讓學(xué)生反復(fù)朗讀領(lǐng)悟。課文其他地方都可作為略讀來(lái)處理。

這樣不僅詳略得當(dāng)，避免文章處處中心，更能彰顯重點(diǎn)，明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

三、張弛有度注重實(shí)踐

“張”指的是精讀，有感情朗讀；“弛”指的是略讀，是默讀與瀏覽?！皬垺笔恰胺觥?、“弛”是“放”，要做到張弛有度、扶放結(jié)合，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

（一）導(dǎo)學(xué)和自學(xué)結(jié)合

略讀是指在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸達(dá)到“不待老師教而自能讀”的成效。略讀課是精讀課習(xí)得閱讀方法的應(yīng)用，略讀不能完全是老師的扶持，也不能是學(xué)生的完全自主，更多的是師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)與自學(xué)的結(jié)合。

如學(xué)生初讀《彩色的翅膀》后質(zhì)疑：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆獛Юハx上島呢？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)鄭重其事品嘗西瓜？……老師引導(dǎo)學(xué)生討論，哪些問(wèn)題可馬上解決？哪些有一定難度可留到最后階段來(lái)解決？哪個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文、又有研究?jī)r(jià)值，可作為本課自主閱讀的主問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自行篩選課文重點(diǎn)，從而獲取更多的時(shí)間進(jìn)行思考：哪些該精讀，哪些該略讀。這不僅避免了老師的重復(fù)講解，也提高了效率。

（二）講解和練習(xí)并重

略讀課也是閱讀的實(shí)踐課，教師需要的是精講重點(diǎn)，學(xué)生需要的是更多時(shí)間的鍛煉。圍繞課文中心，畫畫找找、讀讀想想，讓每位學(xué)生都能有獨(dú)立思考與閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還可圍繞課文給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毠P機(jī)會(huì)。

教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)練筆時(shí)機(jī)：當(dāng)“我”走進(jìn)后院，發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有那匹吃著香甜馬草的馬時(shí)，是怎么想的？請(qǐng)學(xué)習(xí)文中描寫人物心理活動(dòng)的段落寫一段話。這樣以寫代讀，不僅能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到關(guān)鍵，能快速地瀏覽、處理信息，也能提升語(yǔ)言的概括能力。

（三）精讀和略讀相輔

略讀課，精略相輔，略中有精。略讀不是不求得詳解，而是重點(diǎn)的精，非重點(diǎn)的略。

《軍神》一文中，在忍受劇痛、術(shù)前拒絕麻醉的片段以及沃克醫(yī)生的評(píng)價(jià)中，通過(guò)尋找重點(diǎn)詞、句，談感受等來(lái)了解人物品質(zhì)。而其他部分則略讀，簡(jiǎn)單帶過(guò)。如此處理，不僅節(jié)省了時(shí)間，還提高了略讀課的有效性。

四、內(nèi)外兼修重視拓展

語(yǔ)文的外延等于生活。因而，老師要懂得將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮由斓秸n外，抓住課文的內(nèi)涵，放眼于課外，真正讓略讀課成為課內(nèi)外閱讀的橋梁與紐帶。

（一）擴(kuò)大閱讀激發(fā)興趣

從課內(nèi)將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外，真正激發(fā)閱讀興趣。課文上完后，可介紹一下作者的背景及相關(guān)的作品等，從課文引向課外的一本書，從一部作品引向另外的作品，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（二）引用資料深化理解

課文中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，多數(shù)需課外資料來(lái)補(bǔ)充。此類型的拓展，不僅能解決課文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生情感，深化對(duì)課文的理解。

在《慈母情深》中，“我”向母親要一元五角錢去買書，但是時(shí)代的遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解到五六十年代生活的艱苦、物品的匱乏，教師適時(shí)補(bǔ)充一段課外資料：小明出生在五十年代，父親在外工作，母親只能做些臨時(shí)活，每月僅能賺回20多元錢，每天0.2元就足夠他們一家6個(gè)人吃飽飯了。

讀了這段文字，學(xué)生就能了解到五六十年代的一元五角錢意味著什么，學(xué)生也能深深理解到錢是母親的血汗，是母親深深的愛(ài)，是對(duì)孩子的期待與鼓舞。

（三）運(yùn)用學(xué)法實(shí)現(xiàn)遷移

不少略讀課文選文不僅形象鮮活、情感豐富，而且表達(dá)生動(dòng)、描寫細(xì)致。在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生欣賞性閱讀，以一種積極的審美心態(tài)，去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的語(yǔ)言與標(biāo)點(diǎn)，抓住教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律、習(xí)作話題，精心設(shè)計(jì)遷移拓展練習(xí)，進(jìn)行寫話活動(dòng)，以求達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。

如：《索溪峪的“野”》用細(xì)膩的筆觸展示了索溪峪的山野、水野、動(dòng)物野、人野，其中猴子惡作劇——撒尿，淑女大口嚼玉米棒，老人跳山溪都給學(xué)生留下了深刻的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并進(jìn)行類推補(bǔ)白：寫一個(gè)描寫其他動(dòng)物和人們的“野”的片斷。

（四）積累詞句豐富語(yǔ)言

很多略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，好詞佳句甚多，學(xué)習(xí)此類課文，可讓學(xué)生抄寫喜歡的詞句，并讀讀背背，豐富自己的語(yǔ)言。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，課前可讓學(xué)生收集關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)句和名言，課后再背背，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所積累，這對(duì)豐富語(yǔ)言、提升寫作能力大有裨益。

總之，略讀課教學(xué)要想做到簡(jiǎn)約、高效，就需抓住略讀課文的真正特質(zhì)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢地體會(huì)，讀出略讀課的真正韻味。