語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣策略

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摘要：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新形式已成必然趨勢(shì)，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，教師有效利用微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的言語(yǔ)資料、學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)化的可能，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課程;鄉(xiāng)土中國(guó);語(yǔ)文教學(xué);實(shí)際應(yīng)用探索

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新形式已成必然趨勢(shì)，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介。教師有效利用微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的言語(yǔ)資料、學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)化的可能，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

一.研究對(duì)象及范圍

1.微課程“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。①隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化、科技化已成必然趨勢(shì)，并且滲透我們生活的各個(gè)方面，21世紀(jì)的生產(chǎn)方式、生活方式的改變，必然導(dǎo)致教育方式的改變，微課程是信息科技化和教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物。微課程這個(gè)概念最初是由美國(guó)北艾奧瓦大學(xué)LeRoyA,McGrew“60秒”講解化學(xué)相關(guān)知識(shí)，后來(lái)T.P.Kee教授（英國(guó)納皮爾大學(xué)）提了一分鐘演講，有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，并且學(xué)習(xí)的組織能力、概括能力都有所提高，2004年，英國(guó)的專門的微課程教學(xué)真正開(kāi)啟了微課程的教學(xué)之路，在此之后，KhanAcademy網(wǎng)站將真正推進(jìn)了微課程的傳播。②

2.微課程與微課微課程一定是具有“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)”，或者是具有“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)””的系列化課程，而不是單一的一節(jié)課的微課，微課程旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列的課程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力的課程。

二.研究理論

1.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為微課程的實(shí)施提供可能性中華人民共和國(guó)教育部定制的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確提出“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！雹畚⒄n程以科學(xué)技術(shù)為依托，有效提升課程的科學(xué)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為語(yǔ)文課程教學(xué)注入新鮮活力,推動(dòng)人才模式培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。

2.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）為微課程的推行提供了理論依托教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）明確提出教育信息化要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享，深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新，“以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開(kāi)放合作機(jī)制?！本V要還提出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”④而微課程正是有效構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)的有效手段，也符合信息化引領(lǐng)教育的理念；教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）為微課程的推行提供了理論依托，也為微課程的深度推行提供了可能。

3.全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系全面形成為微課程的推行提供了技術(shù)支持隨著移動(dòng)終端的普及、5G技術(shù)的誕生，5G網(wǎng)絡(luò)已成功在28千兆赫(GHz)波段下達(dá)到了1Gbps，未來(lái)可達(dá)10Gbps，2017短視頻用戶規(guī)模已達(dá)70%。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中明確提出：“實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，其中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上；基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件，學(xué)校普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達(dá)到80%和50%。”⑤國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與25個(gè)以上省級(jí)平臺(tái)及若干市縣級(jí)平臺(tái)互聯(lián)互通，基本完成國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)，注冊(cè)用戶達(dá)到6000萬(wàn)人，提供超過(guò)500萬(wàn)條的數(shù)字教育資源，初步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)資源全覆蓋。⑥《2018年教育信息化工作要點(diǎn)》中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率以退出了核心目標(biāo)，這說(shuō)明實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)，這也證明全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)全面形成?！?018年教育信息化工作要點(diǎn)》核心目標(biāo)又提出“基本形成國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，提升數(shù)字教育資源服務(wù)均等化、普惠化、便捷化水平。”⑦教育信息化工作為微課程的推行提供了技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。

三.微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.微課程為語(yǔ)文課程提供了豐富的言語(yǔ)資料中華人民共和國(guó)教育部定制的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將“整本書閱讀與研討”、“跨媒介閱讀與交流”列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。為了有效提高語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，筆者采取微課程教學(xué)的形式，推行《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書的教學(xué)。在正式閱讀整本書《鄉(xiāng)土中國(guó)》之前，給學(xué)生提供《詩(shī)意棲居的鄉(xiāng)土建筑》、《從天安門看建筑的歷史記錄功能》等微課程，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)土建筑的有所了解，以鄉(xiāng)土建筑為媒介，讓學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)鄉(xiāng)土社會(huì)有一定的直觀了解。

2.微課程為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架隨著手機(jī)、IPAD移動(dòng)終端的膨脹遞增，學(xué)生現(xiàn)在幾乎沒(méi)人一個(gè)手機(jī)，碎片化閱讀是必然趨勢(shì)，學(xué)生被碎片化閱讀裹挾，為了有效引導(dǎo)學(xué)生能在海量信息中正確分辨良莠不齊的信息，教師有責(zé)任進(jìn)行有效引導(dǎo)，而微課程的設(shè)計(jì)既可以滿足學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化的好奇，又可以有效引導(dǎo)學(xué)生分辨信息，提高學(xué)生理性思維能力。“概念、推理、邏輯法則”是青少年邏輯思維形成的主要階段，初中階段的學(xué)生的認(rèn)知主要建立在具象的形象思維，據(jù)青少年字詞概念發(fā)展水平研究，該階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可以達(dá)到概念階段，高中階段的學(xué)生是其邏輯思維飛速發(fā)展的階段。高中階段，尤其高一階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要高度重視學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，而有效的微課程可以提供學(xué)習(xí)支架，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，通過(guò)視覺(jué)的直觀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文字具有更形象的認(rèn)知；通過(guò)一定系統(tǒng)性閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)“類比”舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力?；谝陨险撌?，筆者認(rèn)為微課程的使用可以為高中階段的學(xué)生提高有效的學(xué)習(xí)支架，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生思維導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，借助多媒體微課程的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀微課程，以期激活學(xué)生閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。

3.微課程在學(xué)生教學(xué)可持續(xù)性方面的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的、及時(shí)性的思維訓(xùn)練，但是微課程以科技為依托，為學(xué)生提供的思維訓(xùn)練，不再局限于時(shí)間、空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。除此之外，高中階段的學(xué)生辨別能力有限，理性思維還在建立之中，與教學(xué)密切相關(guān)的微課程可以為學(xué)生提供很好的辨別互聯(lián)網(wǎng)紛繁蕪雜的信息提供可能性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有可持續(xù)引導(dǎo)作用。下面我通過(guò)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的教學(xué)為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀方法指導(dǎo)”后，筆者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生分為四組，并且給四組學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生以“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀方法指導(dǎo)”為范例，制作與任務(wù)相關(guān)的微課，給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間完成任務(wù)，在以后的一個(gè)月里，筆者通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀方法指導(dǎo)”的點(diǎn)擊率已經(jīng)超出班級(jí)人數(shù)的倍數(shù)，這充分說(shuō)明，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀方法指導(dǎo)”，這也有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程的可重復(fù)性觀看的特點(diǎn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)把握的準(zhǔn)確度上有所提高。

4.微課程在合作學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提高學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，整本書閱讀，應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)閱讀、交流討論為主，但是傳統(tǒng)課堂的合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的交流的時(shí)間著實(shí)有限，有時(shí)也會(huì)流于形式，但是讓學(xué)生自己在閱讀思考的基礎(chǔ)上，制作微課程在全部面前交流，首先可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并真正提高學(xué)生參與度。下面我以學(xué)生完成的任務(wù)“《鄉(xiāng)土中國(guó)》章節(jié)總結(jié)”和“你對(duì)鄉(xiāng)土中國(guó)的認(rèn)識(shí)”為例，具體探討微課程在合作學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生在制作微課的過(guò)程中，真正做到了人人參與，認(rèn)真討論交流，而且會(huì)主動(dòng)向不同學(xué)科的老師請(qǐng)教制作微課的相關(guān)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的能力。在課堂交流過(guò)程中，學(xué)生制作的微課，成為亮點(diǎn)，學(xué)生都在非常認(rèn)真觀看同學(xué)制作的課程，在觀看以后，同學(xué)們又能積極有效討論，基本完成教學(xué)目標(biāo)。

四.總結(jié)

發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介，創(chuàng)設(shè)新的人才培養(yǎng)模式，教師有效利用微課程，可以在語(yǔ)文整本書教學(xué)過(guò)程中，不僅可以為學(xué)生提供了豐富的言語(yǔ)資料、有效的學(xué)習(xí)支架，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則。

參考文獻(xiàn)

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[6]王萍主編；張興峰副主編,現(xiàn)代心理學(xué),山東教育出版社,2012.

作者：芝世珍 劉銀霞 單位：甘肅省永靖縣第八中學(xué)