小學語文教學審美與求知的結合運用
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【摘要】小學生是非常有可塑性的，作為小學語文老師只要在教學中欣賞他們，理解和解讀他們快樂、愉快的眼神，接近他們蘊藏智慧、洋溢著情感熱情的神態(tài)和學習精神時，不但要引導他們在學習中學會審美，用審美的眼光激發(fā)學生的求知欲，還要改變課堂教學模式，刷新教學成績，達到理想的教學目的，從而實現審美與求知在小學語文教學中的最大的意義，提升學生的語文素養(yǎng)。
語文這門學科由于它的豐富性、人文性等，學好它真的應該說有很多的契機和方法。但是我們知道，小學生由于知識基礎，認知能力的原因，他們對語文學科的魅力還不能很好的發(fā)現、窺探，對于語文學習，只能是被動式的、任務式的完成，而不是主動地接受，所以，老師教學累，學生學習也累，且效果平平，成績不高，總是達不到理想的教學效果。新時代新課標的教育教學要求，整體傾向素質教育，因此，老師在教學中要本著發(fā)掘學生學習潛能，激發(fā)學生興趣等等，讓學生首先學會用審美的視角看待語文，學習語文，發(fā)現語文學科的魅力和美好，讓語文學科中的這種美真正激發(fā)學生的求知欲，渴望學習語文，使學生能對每一篇課文，每一個知識點，都能有探索、追求的目的，從感官到視角到情態(tài)等，激勵學生全面學好語文，真正提高小學語文課堂教學的質量，推動語文教學的發(fā)展。作為新時代的小學語文老師，筆者在此，就審美與求知在小學語文教學中的結合運用，談幾點自己淺見與總結，希望能為推動小學語文教學的全面發(fā)展助一份力。
一、運用激趣導入法明確教學目標
教學實踐中我們不難發(fā)現，導入對于一堂課來說起著舉足輕重的作用，它可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，是打開學生學習學習狀態(tài)的最好方式，同時也是能把學生快速代入學習內容，使學生沉入其中，主動、自覺學習內容的主要手段。首先，導入是開啟新課的方式，也是一堂課的開始，導入的好壞可以說會直接影響一堂課的教學質量。有效的課前幾分鐘或幾句話的導入，既能起到引人入勝，先聲奪人的代入感，也能一下子拉近學生與新內容的距離，讓學生放下心里的緊張與壓力，自然而然地投入到接下來的學習中；其次，我們知道小學生天性好動，他們對美的事物充滿天然的好奇，所以，情趣化的課堂導入既能喚醒學生的審美意識，同時也能增強他們的求知意識，大大增強課堂教學的導向性；第三，小學生由于年齡的關系，他們對于課文中所描寫的故事、景色、人情世故等，都知之甚少，老師在導入時借用先進的多媒體，一下子就能打開學生的視野，讓學生直接地看到課文中的描寫美，感受到課文中的人情美、故事美等等。比如，在學習《草原》時，老師考慮到小學生大多數都沒見過草原這一真實的現象，在導入環(huán)節(jié)，借助多媒體給學生展示草原上廣闊無垠的狀觀，展示那種“天蒼蒼，野茫茫”草原之感，還有“一碧千里、人歡馬叫”的草原風情等等，一下子就能吸引住學生注意力，把學生的意識代入到課文的學習中，使學生在心里想，草原真美，運用語言發(fā)出感嘆，草原真大，草原真綠，草原上的人民真熱情等。學生初步對草原有了這樣的感慨與認識，老師接下來再運用談話式的教學方式，自然就能進入新課的教學，能大大提升學生對課堂學習的期待，讓學生帶著對草原美的欣賞和渴望，深入學習，獲得新知，從而實現審美與求知結合的教學效果。
二、結合圖文帶學生深入理解
語文是一種語言，對語言的學習不但要會認、會說，還要能真正的理解其意，才能達到靈活運用，表達思想的目的。但是我知道小學生由于生活經歷，知識基礎等不同原因，他們的感悟能力、理解能力還是有一定的局限性，對于一篇課文中的重要詞語、語段，甚至整篇課文的理解與感悟都很淺很淺。在這種情況下，如果僅靠語文老師的口頭解析和講解，即使老師費了很大的精力，講得口干舌燥，學生還是很難理解，因為他們也不理解老師語言中基本的意義，更不要說其深意了。顯然，這樣單一、簡單的教學方法，不要說能通過學生對課文內容的審美，激發(fā)其求知欲，就連最基本的理解都很難實現。因此，作為新時代的小學語文老師，要想通過學生的審美，增強其求知欲，一定要在教學中借助多媒體等現代化的教學手段，實現圖文并茂式的教學模式，讓學生既能通過文字了解課文內容，也能通過對圖片的欣賞和觀察了解課文，提升語文課堂的教學效果。還是用《草原》這篇課文為例，學生對“一碧千里，而并不茫?！辈⒉焕斫猓蠋熡谜Z言也難盡其意，教學只能算是淺嘗輒止。但是如果老師借助多媒體，運用幾張關于草原的圖片或者幾段關于草原的視頻，讓學生從心、到眼、到聽，調動學生各種感官，就能讓學生心眼結合，真正理解什么是“一碧千在”，什么又是“并不茫?！保@樣不但能加深學生對《草原》這篇課文的理解，還能提升學生的審美能力，使學生通過草原美，而愛上這篇課文，形成主動、自覺地學習和了解這篇課文的自覺性，大大促進小學語文的教學效果，升華學生的學習意義。
三、深化主題加強知美融合的教學效率
在教學中我們發(fā)現，小學語文學科的與其它所有學科的不同就是它內容的情感性、豐富性、多樣性。它能讓學生在學習基礎知識的同時，還能讓學生學會很多道理，如，為人處世的方法，行為方式、交際方式等，培養(yǎng)學生的生活情趣和意境，使學生能做一個豐富的，有內容、有趣味的人。當然，一切的結果，要建立在學生對每一篇課文內容的理解上，對每一個故事的了然于心上，才能使學生學會這一切，懂得運用這一切強大自己，提升自己。否則，學生也只會咿呀學步，固化地完成學習任務而已。因此，小學語文老師在為學生上每一節(jié)新課時，一定要深化主題，突出主題，并要加強知美的融合，使學生帶著美感，進入更深的學習。就如《草原》這篇課文，不管采用什么樣的方法和手段進行講解，最后一定要回到或者要緊緊結合“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的這一個主題，深化主題的意義，強化課文中心，增強學生的理解。所以，老師在教學中一定要引導學生理解這句話的意思，賞析這句話的情感美，意境美；然后，讓學生結合自己對課文的學習和理解，發(fā)揮想想，“你果你身在草原，或者初見草原，你想對草原說什么話，對草原的人民說些什么，會懷揣怎么的情感和深意向草原以及草原上的人民話別呢？”這個時候，學們的嘴里說的，腦中想的一定是“草原你真美”“謝謝草原上朋友的熱情款待”“蒙漢一家親”情感連接等等。在這種狀態(tài)下，老師運用多媒體，呈現圖片，運用圖文并茂，文字與視頻結合的呈現方式，不但能讓學生深刻感受“天涯碧草話斜陽”的美景和情感，更能實現審美與求知有機融合的教學效果，大大促進了學生對所學知識的內化，提升了學生對語文的學習能力。
四、結束語
總之，在語文學習中審美與求知是兩股有力的力量，只要老師能在教學中把兩者完美地結合在一起，并能在教學中根據內容的需要，使審美能激發(fā)學生一定的求知欲，使求知深化和提高學生相應的審美能力，實現審美與求知相結合的教學目的，有效培養(yǎng)學生對語文內容的欣賞、喜歡，對語文學習的熱愛，從而為更好的語文課堂教學奠定堅實的基礎。
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作者：陳改花 單位：甘肅慶陽鎮(zhèn)原縣東街小學
