語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀與說能力分析
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摘要：讀與說在語文教學(xué)中存在著相互影響、相互促進的關(guān)系。讀是說的基礎(chǔ)，說是讀的表現(xiàn)形式，說在一定程度上可以促進學(xué)生進一步閱讀。文章主要從讀前練說、讀中練說、讀后練說三方面，對語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀與說的能力進行探討。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀與說；能力培養(yǎng)；形象思維；抽象思維
有人提出這樣的問題：為什么美國的學(xué)生可以針對一個問題滔滔不絕地展開一系列的闡述，而我國的學(xué)生卻只能做練習(xí)冊，單調(diào)重復(fù)地做一些干巴巴的測試題？筆者認為，美國的學(xué)生之所以能夠具備這樣的能力，是因為他們在平時的學(xué)習(xí)中逐步形成了較強的讀與說的能力。而我國的學(xué)生出現(xiàn)這一問題的主要原因，就是一些教師在平時的教學(xué)中忽視對學(xué)生讀與說的能力的培養(yǎng)，更多地培養(yǎng)學(xué)生做題的能力。因此，為了培養(yǎng)五年級學(xué)生讀與說的能力，筆者在教學(xué)中結(jié)合新的教學(xué)理念進行了一些探索。
一、讀前練說
現(xiàn)行的語文教材中有許多課文距離學(xué)生生活的年代比較久遠，與學(xué)生的實際生活也有著一定的距離。這就需要教師在教學(xué)課文之前，要組織學(xué)生收集和整理與課文相關(guān)的一些信息，以便使學(xué)生更好地感悟課文的內(nèi)容。學(xué)生收集和整理信息后需要交流，而交流信息的方式在很大程度上都要依靠讀與說來完成。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了收集信息和整理信息的能力，但是教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生整理后的信息很長，如果全盤托出會影響教學(xué)任務(wù)完成的情況。因此，教師要利用每天下午的自習(xí)時間，專門組織學(xué)生交流預(yù)講課文的相關(guān)信息，并對信息進行必要的篩選，將對理解課文、延伸課文最有價值的信息進行整理再加工，再把找到的資料經(jīng)反復(fù)閱讀后變成自己的話通俗易懂地介紹給大家。例如，教學(xué)《將相和》一課之前，為了使學(xué)生更好地感悟藺相如這個人物，筆者組織學(xué)生對搜集到的信息進行了整理再加工。學(xué)生們在充分閱讀原始資料后試著用自己的語言交流資料：（1）當(dāng)時藺相如把和氏璧獻給秦王的時候，秦王把和氏璧傳給他的妃子和臣子們。雖說他們都愛不釋手，但絲毫沒有贊成的意思。于是藺相如就心生一計，用自己的語言去鎮(zhèn)住秦王。（2）據(jù)《史記》中的資料記載，當(dāng)時藺相如投靠的是繆賢的門客?？娰t想投靠到燕國去，藺相如就勸說他，后來趙王寬恕了繆賢。由于學(xué)生在閱讀文章前對與課文相關(guān)的資料已經(jīng)進行了初步的交流，他們在課堂上就能夠利用手中的資料進一步感悟文中的人物，進一步交流各自的體會。這種讀前練說的方法，能使學(xué)生讀與說的能力在循序漸進中得到培養(yǎng)和提升。
二、讀中練說
閱讀教學(xué)的全過程，為師生、生生間的交流提供了最為廣闊的空間。教師應(yīng)抓住課文中那些高度概括、抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，組織學(xué)生進行交流，通過說話練習(xí)讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時，文章中有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括和抽象。筆者是這樣進行引導(dǎo)的：“‘轟動’是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出‘轟動’的情景嗎？”學(xué)生1說：“消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……”聽了學(xué)生1的發(fā)言，筆者立即對全班同學(xué)說：“他說出了大街上的情景和群眾們的反應(yīng)。誰還能說得再具體一些？”學(xué)生2說：“消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞。”學(xué)生3說：“消息一傳出去，人們都對詹天佑贊嘆不已。有的說：‘詹天又可真了不起。’有的說：‘他可真為咱中國人爭了一口氣！’有的說：‘我們終于能自己來修筑鐵路了！’有的說：‘這回我們的腰板可以挺起來了！’”在以上的說話練習(xí)中，學(xué)生的發(fā)言由概括變得更加具體，提高了閱讀教學(xué)中說的密度，也提高了語言文字訓(xùn)練的強度。而且，這種練習(xí)始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，使學(xué)生讀與說的能力得到和諧發(fā)展。
三、讀后練說
五年級的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們已經(jīng)具備了一定的抽象概括能力，并且對于一些事物的感悟和理解已經(jīng)具有一定的價值取向，但是他們在表達自己的觀點時，由于受到心理素質(zhì)、生活閱歷等方面的影響，總會感到不知從和說起。這時，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思想脈搏，抓住學(xué)生思考與表達的途徑與方法，對學(xué)生及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)，為他們開辟更為廣闊的思考空間，使他們能將自己在讀文后的感受淋漓盡致地表達出來。筆者在教學(xué)語文教材第十冊16課《匆匆》一文后，對學(xué)生說：“這節(jié)課我們一同欣賞了朱自清先生的散文《匆匆》，大家一定有許多的感想和體會想要表達，現(xiàn)在就請大家仔細想一想，然后共同交流?！辈灰粫海瑢W(xué)生1站起來說：“學(xué)習(xí)了這一課，使我想到了一句詩：‘少壯不努力，老大徒傷悲?！惫P者及時總結(jié)了他的發(fā)言：“你引用了我們學(xué)過的一句詩表達了自己的感受，其他的同學(xué)呢？”學(xué)生2說：“時間是逃去如飛的，這一點誰也無法否認，但我們也不要一味地為時間的流逝而嘆息，珍惜時間很重要，但我認為更重要的是要活得有意義。”對于這位同學(xué)的發(fā)言，筆者給予了肯定：“你不僅認識到珍惜時間的重要性，還認識到我們每個人都應(yīng)該活得有意義，這說明你的認識更進了一步。我想我們應(yīng)該在自己有限的生命里去完成更多有意義的事，在生命的歷程中不斷實現(xiàn)自身的價值。”學(xué)生3在筆者說完后似乎得到了啟發(fā)，馬上站起來說：“老師，我和您的看法差不多。我覺得我們每個人都應(yīng)該在自己有限的時間里留下值得后人珍惜的東西。這使我想到了雷鋒叔叔的一句話：‘一個人的生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！本o接著，學(xué)生4站起來說：“讀了《匆匆》一文，我想到了也許生命只是那么短暫的一刻，但生命的價值卻無與倫比。我們必須用僅有的時間去完成無限的學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)……生命的價值就是如此?！蔽覍晌煌瑢W(xué)的發(fā)言倍感欣慰：“這兩位同學(xué)完善了老師的發(fā)言，一位引用了名人名言，一位說出了自己的凡人名言，真是青出于藍而勝于藍！”以上的教學(xué)片段中，學(xué)生能夠從各自不同或相近的角度談出自己對于學(xué)過這篇課文的真實感受。他們表達感受的方式也各有特色：有的引用名人的詩句；有的運用了恰當(dāng)?shù)谋扔?；有的?lián)系自身存在的問題；有的在固定說法的基礎(chǔ)上提出自己新的觀點，表明了自己對生命價值的看法……學(xué)生們在教師具有引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵性的評價中，自由地表達，盡情地抒懷。在這樣的說話實踐中，他們將自己對文章的理解與感悟表達得淋漓盡致。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動的過程。如果教師多從這個角度設(shè)計教學(xué)，那么課堂教學(xué)必將是一曲和諧的生命合奏?！币虼?，教師在語文教學(xué)中重視學(xué)生的讀與說，擊中了學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的情感、興趣、個性、思維、人格等在師生、生生的交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，為培養(yǎng)他們讀與說的能力提供了更為廣闊的空間。
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作者:鄧云 單位:黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)鐵嶺小學(xué)
