小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)

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摘要：教育的各個階段當(dāng)中，小學(xué)教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。小學(xué)生心理和思想還不成熟，良好的小學(xué)教育有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生由于年齡的限制，擁有活潑好動的本性，在日常學(xué)習(xí)過程中，班主任肩負(fù)著管理秩序，促使其積極努力學(xué)習(xí)的重任，因此班主任管理能力的高低對學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)注發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，從而不斷提升管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任管理；語言藝術(shù)；運(yùn)用

前言：

小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發(fā)揮管理職能，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維模式和行為習(xí)慣具有重要意義。我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過程中，存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺陷，這樣一來，管理工作沒有充分根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行，不僅達(dá)不到管理的作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫，同時產(chǎn)生恐懼心理。不僅無法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

1現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)缺陷

1．1語言死板導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理：

我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式當(dāng)中，教師并沒有注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，語言使用過于死板和嚴(yán)肅，沒有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長階段，并沒有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心，對學(xué)生的成長嚴(yán)重不利［1］。

1．2語言直白導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫：

小學(xué)生受到年齡的限制，擁有天真好動、不受拘束的特點(diǎn)，因此班主任在日常教學(xué)中對其進(jìn)行管理，通常會選擇相對直白的命令式語言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴(yán)厲批評。這樣一來，全班學(xué)生都會對該學(xué)生留下負(fù)面印象，還有的學(xué)生會選擇不和他做朋友等。這將導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫［2］。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級管理的過程中，沒有能夠充分運(yùn)用語言藝術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，反而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時自尊心受傷，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

2小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)的有效運(yùn)用

2．1轉(zhuǎn)變管理觀念，注重保護(hù)學(xué)生心理：

新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式，為促使人才全面成長不斷努力。我國小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變管理理念，新時期應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，在管理過程中注重語言藝術(shù)，選擇學(xué)生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，管理工作開展以前應(yīng)深入同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其思想及內(nèi)心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行管理工作的過程中，應(yīng)注重語言體現(xiàn)包容性和理解性，讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵，對于自己的某些行為進(jìn)行積極的調(diào)整。

2．2運(yùn)用輕松幽默語言活躍班級氣氛：

在小學(xué)教育當(dāng)中，班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在待人處事的過程中能夠養(yǎng)成更加真誠的習(xí)慣。我國傳統(tǒng)的小學(xué)生管理過程中，教師過于直白的語言會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長期成長的［3］。新時期，要想提高管理水平，在達(dá)到管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想，教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語言，促使學(xué)生在接受批評的過程中，能夠不感受到過大的壓力和歧視，而是能夠真正意識到自身的錯誤，并積極進(jìn)行改正，學(xué)生在改正的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時的對其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣才能夠促使學(xué)生意識到做正確的事情的重要性，從而達(dá)到運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的。同時幽默詼諧的語言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生能夠信任教師，從而接受教師的指導(dǎo)意見，為自身的成長打下良好的基礎(chǔ)。

2．3運(yùn)用激勵性語言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)：

我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)揮，而是要求每一個學(xué)生都做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這一過程中，學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會受到教師的嚴(yán)厲批評。這種做法不僅不會促使學(xué)生明確教師的教育目的，同時還會失去對教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時期，小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣，努力引導(dǎo)其進(jìn)步，而不是批評［4］。例如，有些學(xué)生性格更加倔強(qiáng)，教師在引導(dǎo)其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要針對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力的表揚(yáng)和鼓勵，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。

3結(jié)論

我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式過于死板和守舊，不利于促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時期，我國小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過程中，應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮語言的藝術(shù)和魅力，促使學(xué)生充分了解教師的引導(dǎo)及用意，而不是一味的對學(xué)生進(jìn)行批評，這樣一來，管理質(zhì)量和效率將會大大提升?，F(xiàn)階段，我國新課程改革不斷深入，如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。

參考文獻(xiàn)

［1］江益．小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時的語言藝術(shù)［J］．新課程學(xué)習(xí)（上），2014，12：219．

［2］李丹丹．淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作［J］．才智，2015，27：8－9＋11．

［3］任淑．溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用［J］．科教文匯（上旬刊），2015，09：110－111．

［4］萬娟麗．小學(xué)班主任人格魅力與語言藝術(shù)之我見［J］．課程教育研究，2014，14：203－204．

作者：劉艷杰 單位：吉林市豐滿區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)