小學語文教學中的教師語言藝術

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【關鍵詞】小學語文；教師語言，藝術性；評價

小學語文課堂教學檢驗的是語文教師的教學水平，同時也彰顯著教師的語言藝術。教師語言充滿藝術性，才能產(chǎn)生舌燦蓮花的美妙教學效果。在新課改不斷深入的今天，對于小學教師的教學理念以及本身的教學水平提出了新挑戰(zhàn)和新要求。作為小學語文教師，我們更需要豐厚的文學底蘊，也需要精湛的語言運用藝術；對小學生來說，通過教師的語言，感受課堂的溫度，感受文本的魅力，從而不斷提高語言運用能力和思維水平，乃至審美能力。下面，筆者就語文教師在課堂教學中的語言運用做一闡述。

一、重視教師語言，營造魅力課堂

在小學語文教學中，無論是記敘文，還是古詩，都充滿著濃厚的文學氣息。教師必須要重視自己語言的運用，尤其是在閱讀教學中，與文本對話的不僅僅是學生，在準備預習階段，教師已經(jīng)開始了數(shù)次與教學文本對話的過程，通過精研文本，設定精準的教學目標和教學任務，同時為自己在課堂上的各個環(huán)節(jié)的語言銜接做好充足準備。如，從導入環(huán)節(jié)的方法引入，到授課過程中的閱讀活動，乃至多元評價的適時介入，都需要教師通過語言藝術表達出來。在與文本對話的時候，教師需要提煉文本的精髓，小到字詞句，大到內(nèi)涵思想、深層蘊意等。在課堂中，教師需要根據(jù)自己對文本的通透理解而對學生進行積極引導，從而引領學生能夠以最快的速度進入到文本，并與文本對話，將自己的所思所感所悟表達出來。可見，語文課堂上教師的語言，既要有行云流水的順暢，也要有跌宕起伏的情感迸發(fā)，唯有此，整個語文課堂才會魅力四射，學生才能從教師的語言引領中深入感受文本、體悟文本，與文本做零距離的接觸，從而獲得與作者的情感共鳴，使整個語文課堂實現(xiàn)高效運行。

二、力求生動形象，引導學生探究

在教學中，如果教師像例行公事一般，一上課就要求學生翻到第幾頁，看看題目，讀讀文章，這樣的語言就像是白開水，淡而無味，小學生也深感學習的無趣。顯然，老套的開場白與不加修飾和結合教材準備的語言運用，讓小學生體會不到語文課堂的精彩，傳統(tǒng)的機械化的講解容易讓學生心生倦怠，沒有激情。而當教師有“預謀”地設計導入環(huán)節(jié)，根據(jù)所教內(nèi)容，運用或激昂、或悲痛、或歡喜、或沉悶的語言引導學生融入到文本之中，其效果與“白開水式”的講解會截然相反。因為，語文教師的激情通過自身形象、通過語言藝術流暢地表達出來，學生觀之如沐春風，聽之或如雷貫耳，或情隨所動，對于文本的了解、品味、鑒賞都會饒有興趣，執(zhí)著探究，從而促進了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元藝術評價，激勵學生進步

語言美也是一種美，這種美能夠讓原本沉悶的心歡喜起來，這種美也能讓落后的學生重新昂起頭勇敢向前。這不僅是語言的魔力，還是一種無形的利器。讓驕傲者收斂鋒芒，讓失敗者重新站起。在小學語文課堂教學中，教師的語言除了講授教學內(nèi)容，還需要無時無刻地對學生的學習態(tài)度給予關注和評價，里面既有激勵，也有藝術性的批評；既有肯定，也有對錯誤的指正。當學生朗讀文本有聲有色，教師不失時機地進行點評：“這一段，你讀出了感覺。其中的重點字詞情感表達準確，發(fā)音輕重有別，深深打動了我們?！毕嘈胚@樣的評價更能激發(fā)學生對閱讀的興趣，也更能給其他學生一些啟發(fā)和點撥。當教師給予學生真誠的、具有引導性的評價后，學生不僅能夠感受到教師的真誠，還能真正體驗閱讀的樂趣，并對教師提到的不足之處給予思考、改正，由此，進一步深化對文本的認知，對文章情感基調(diào)進行把握，對整個主旨思想進行深入了解。此外，教師對學生的評價不是單一的語言表達，還可以滲透到學生所參與的各種學習活動中。如，合作學習、小組交流討論等，教師把評價的機會給到學生手中，讓生生之間進行評價，通過自己的評價，讓學生從中體會到該如何評價，從而拉近生生之間、師生之間的距離。評價則成為學生進步的助推器，不僅心情愉悅，而且還能獲得更多語文知識，幫助建構自我的知識體系，同時，不斷提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

綜上所述，一堂好的小學語文課堂教學，教師語言運用不可或缺，教師只有不斷提高自我的文學修養(yǎng)，錘煉語言，才能夠讓學生對教師產(chǎn)生親近感和模仿感，小學生的學習熱情才會不斷提高，從而語文課堂才會變成智慧火花相撞的精彩課堂，教師與學生才能一起成長、攜手共進。

作者：李延敏 單位：永登縣通遠鄉(xiāng)星可僑心小學