語言訓練論文全文(5篇)

一、強化基礎寫作能力[1]

雖然素質(zhì)教育已倡導多年，新課程標準也開始全面實施，但應試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學專業(yè)學習的學生，由于在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學專業(yè)學生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎寫作能力是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎寫作能力有利于提高學生的書面語言表達水平；另一方面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強化基礎寫作能力，首先是開設基礎寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至于這門課程開設的最終結(jié)果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎寫作課程提高學生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標；第二，改革教學內(nèi)容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓練；第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查；第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎寫作課程提高學生的基礎寫作能力是不夠的。除課程設計外，漢語言文學專業(yè)還應采取這樣的措施：第一，在第一、第二學年，要求每位學生每學年必須認真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上；第二，要求每位學生每學年必須閱讀中外文學名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學生的專業(yè)修養(yǎng)，又對提高學生的寫作能力有直接的幫助；第三，實行導師制，漢語言文學專業(yè)教師全員投入，每位教師負責一部分學生，對他們的寫作與閱讀情況進行檢查督促和評閱指導；第四，將學生的寫作與閱讀情況與學分掛鉤，強制學生必須認真完成；第五，為激發(fā)學生寫作的興趣，每學年舉辦1—2次征文比賽活動，并將優(yōu)秀作品匯集成冊出版。

二、強化論文寫作能力

論文寫作是漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。在課程設計上，可以考慮在第三或第四學期開設論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業(yè)都開設有論文寫作課程，但是在開設時間上大多是在第七學期，以利于學生在第八學期完成畢業(yè)論文。這樣的設計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學生從第七學期開始就忙于找工作，在本學期開設論文寫作課程，常常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設論文寫作課程，而且要將開設時間提前，這樣，既能承接基礎寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導，利于學生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業(yè)課程尤其是文學類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學生往往敷衍應付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導過程。學年論文是漢語言文學專業(yè)又一實踐教學環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業(yè)基礎，另一方面是為畢業(yè)論文做準備，而且也制定有質(zhì)量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇學年論文；在指導過程上，不能是一次性指導，即教師批閱初稿，學生根據(jù)修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應該增加指導次數(shù)，讓學生在反復修改中不斷提高學年論文質(zhì)量，并使學生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導學生的學年論文，效果將會更加明顯。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)學生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導最認真，要求最嚴格。但是，由于第八學期正值學生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論文質(zhì)量與學生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢業(yè)論文。其次，指導教師必須高度負責，主動聯(lián)系學生，掌握學生動態(tài)，敦促學生及時完成各階段工作任務。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學生以警示。除強化課程論文、學年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學專業(yè)應在二、三年級學生中大力倡導、組織申報學校針對學生設立的科研立項，積極參與大學生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學術(shù)期刊公開。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導教師，提升學生的科研水平。

三、強化個性化寫作能力

如果說強化基礎寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強化個性化寫作能力則是尊重學生個性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才。文學寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是作家、詩人，但是如果能夠強化文學寫作能力，為學生今后成為作家、詩人奠定基礎，無疑也是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設的文學類課程基礎上，開設諸如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學寫作等選修課程供學生選擇；第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學生以文學寫作的激發(fā)和啟示；第三，組織、扶持學生文學社團，聚集有文學寫作興趣和特長的學生，將文學寫作、經(jīng)驗交流經(jīng)?；?；第四，創(chuàng)辦漢語言文學專業(yè)內(nèi)部文學刊物，專門刊發(fā)學生的文學作品，每學年進行一次年度評獎、表彰；第五，向文學期刊推薦學生作品，鼓勵學生積極向文學期刊投稿，組織、激勵學生參與各種文學寫作競賽活動；第六，要求教師積極參與學生的文學寫作活動，進行切實指導。新聞寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語言文學專業(yè)學生中不乏新聞愛好者，而且漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生中也確實有很多人從事新聞業(yè)。因此，強化新聞寫作能力同樣是對漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開設諸如新聞學、新聞采訪、新聞寫作等選修課程，同時，任課教師擔當起學生新聞寫作實踐的指導任務；其次，建立學生新聞報導組織，專門負責漢語言文學專業(yè)及其所在院系的宣傳報道；再次，鼓勵學生積極采寫新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵學生在課余時間和假期做校內(nèi)外新聞機構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來漢語言文學專業(yè)學生報考公務員人數(shù)的增加，公文寫作能力包括申論寫作能力已成為部分學生熱衷提高的寫作能力。漢語言文學專業(yè)應采取相關(guān)措施予以加強。首先，開設公文寫作、申論寫作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時，重在寫作實踐訓練，任課教師加強指導；其次，將漢語言文學專業(yè)以及漢語言文學專業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫作交由學生完成，給學生提供寫作實踐平臺，相關(guān)教師進行指導；鼓勵學生聯(lián)系或幫助學生聯(lián)系政府機關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進行公務員實務訓練，在實踐中提高相關(guān)寫作能力?？傊?，基礎寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對于培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強化。

一、強化基礎寫作能力[1]

雖然素質(zhì)教育已倡導多年，新課程標準也開始全面實施，但應試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學專業(yè)學習的學生，由于在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學專業(yè)學生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎寫作能力是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎寫作能力有利于提高學生的書面語言表達水平；另一方面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強化基礎寫作能力，首先是開設基礎寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至于這門課程開設的最終結(jié)果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎寫作課程提高學生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標；第二，改革教學內(nèi)容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓練；第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查；第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。

單靠基礎寫作課程提高學生的基礎寫作能力是不夠的。除課程設計外，漢語言文學專業(yè)還應采取這樣的措施：第一，在第一、第二學年，要求每位學生每學年必須認真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上；第二，要求每位學生每學年必須閱讀中外文學名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學生的專業(yè)修養(yǎng)，又對提高學生的寫作能力有直接的幫助；第三，實行導師制，漢語言文學專業(yè)教師全員投入，每位教師負責一部分學生，對他們的寫作與閱讀情況進行檢查督促和評閱指導；第四，將學生的寫作與閱讀情況與學分掛鉤，強制學生必須認真完成；第五，為激發(fā)學生寫作的興趣，每學年舉辦1—2次征文比賽活動，并將優(yōu)秀作品匯集成冊出版。

二、強化論文寫作能力

論文寫作是漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。在課程設計上，可以考慮在第三或第四學期開設論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業(yè)都開設有論文寫作課程，但是在開設時間上大多是在第七學期，以利于學生在第八學期完成畢業(yè)論文。這樣的設計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學生從第七學期開始就忙于找工作，在本學期開設論文寫作課程，常常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設論文寫作課程，而且要將開設時間提前，這樣，既能承接基礎寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導，利于學生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業(yè)課程尤其是文學類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學生往往敷衍應付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。

因此，必須制定課程論文質(zhì)量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導過程。學年論文是漢語言文學專業(yè)又一實踐教學環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業(yè)基礎，另一方面是為畢業(yè)論文做準備，而且也制定有質(zhì)量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇學年論文；在指導過程上，不能是一次性指導，即教師批閱初稿，學生根據(jù)修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應該增加指導次數(shù)，讓學生在反復修改中不斷提高學年論文質(zhì)量，并使學生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導學生的學年論文，效果將會更加明顯。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)學生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導最認真，要求最嚴格。

但是，由于第八學期正值學生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論文質(zhì)量與學生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢業(yè)論文。其次，指導教師必須高度負責，主動聯(lián)系學生，掌握學生動態(tài)，敦促學生及時完成各階段工作任務。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學生以警示。除強化課程論文、學年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學專業(yè)應在二、三年級學生中大力倡導、組織申報學校針對學生設立的科研立項，積極參與大學生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學術(shù)期刊公開。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導教師，提升學生的科研水平。

一、強化基礎寫作能力[1]

雖然素質(zhì)教育已倡導多年，新課程標準也開始全面實施，但應試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學專業(yè)學習的學生，由于在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學專業(yè)學生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎寫作能力是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎寫作能力有利于提高學生的書面語言表達水平；另一方面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強化基礎寫作能力，首先是開設基礎寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至于這門課程開設的最終結(jié)果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。

因此，要通過基礎寫作課程提高學生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標；第二，改革教學內(nèi)容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓練；第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查；第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎寫作課程提高學生的基礎寫作能力是不夠的。除課程設計外，漢語言文學專業(yè)還應采取這樣的措施：第一，在第一、第二學年，要求每位學生每學年必須認真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上；第二，要求每位學生每學年必須閱讀中外文學名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學生的專業(yè)修養(yǎng)，又對提高學生的寫作能力有直接的幫助；第三，實行導師制，漢語言文學專業(yè)教師全員投入，每位教師負責一部分學生，對他們的寫作與閱讀情況進行檢查督促和評閱指導；第四，將學生的寫作與閱讀情況與學分掛鉤，強制學生必須認真完成；第五，為激發(fā)學生寫作的興趣，每學年舉辦1—2次征文比賽活動，并將優(yōu)秀作品匯集成冊出版。

二、強化論文寫作能力

論文寫作是漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。在課程設計上，可以考慮在第三或第四學期開設論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業(yè)都開設有論文寫作課程，但是在開設時間上大多是在第七學期，以利于學生在第八學期完成畢業(yè)論文。這樣的設計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學生從第七學期開始就忙于找工作，在本學期開設論文寫作課程，常常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設論文寫作課程，而且要將開設時間提前，這樣，既能承接基礎寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導，利于學生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業(yè)課程尤其是文學類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學生往往敷衍應付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導過程。學年論文是漢語言文學專業(yè)又一實踐教學環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業(yè)基礎，另一方面是為畢業(yè)論文做準備，而且也制定有質(zhì)量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。

所以，現(xiàn)行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇學年論文；在指導過程上，不能是一次性指導，即教師批閱初稿，學生根據(jù)修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應該增加指導次數(shù)，讓學生在反復修改中不斷提高學年論文質(zhì)量，并使學生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導學生的學年論文，效果將會更加明顯。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)學生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導最認真，要求最嚴格。但是，由于第八學期正值學生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論文質(zhì)量與學生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢業(yè)論文。其次，指導教師必須高度負責，主動聯(lián)系學生，掌握學生動態(tài)，敦促學生及時完成各階段工作任務。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學生以警示。除強化課程論文、學年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學專業(yè)應在二、三年級學生中大力倡導、組織申報學校針對學生設立的科研立項，積極參與大學生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學術(shù)期刊公開。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導教師，提升學生的科研水平。

三、強化個性化寫作能力

摘要：電大開放教育中文專業(yè)的畢業(yè)論文寫作，對于即將畢業(yè)的學生而言具有非常重要的意義。但是，在具體的論文寫作過程中，學生的重視程度不夠，缺乏基本的寫作技能，抄襲、拼湊、剽竊等問題比較嚴重，這些都嚴重影響著學生的論文寫作質(zhì)量，使得畢業(yè)學生的論文寫作不能達到合理的要求。故而，本文主要通過對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作問題進行研究，結(jié)合其中存在的弊端，提出一些合理的意見和建議，以期進一步提升畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電大開放教育；漢語言文學專業(yè)；畢業(yè)論文；論文寫作

近年來，在電大開放教育漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文寫作過程中，學生的論文質(zhì)量存在較大問題，不僅學生的論文寫作技能存在嚴重不足，而且學生的寫作態(tài)度也非常不認真，存在嚴重的抄襲、剽竊等現(xiàn)象。因此，需要加強對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的寫作教學，轉(zhuǎn)變學生對于論文寫作的認識和態(tài)度，提升學生的論文寫作技巧，促進畢業(yè)學生論文寫作質(zhì)量得到有效提升。本文主要通過對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作問題進行研究，結(jié)合具體的寫作問題，提出一些有益的對策，增強該專業(yè)學生的論文寫作質(zhì)量。

一、電大開放教育中文專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在的問題

（一）學生對于畢業(yè)論文不重視

由于接受電大開放教育的中文專業(yè)學生，基本上都是在職人員，平時主要忙于實際工作，很少有時間投入到畢業(yè)論文寫作中來。同時，學校和教師對于電大開放教育漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文要求不高，批改和答辯比較容易通過。這就使得很多該專業(yè)的學生對于論文寫作不夠重視，在論文寫作只有三個月左右的時間內(nèi)，很多學生選擇在論文寫作過程中，希望利用剽竊、抄襲、拼湊等行為來蒙混過關(guān)，這就嚴重影響畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

（二）學生缺乏論文寫作技能的訓練

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調(diào)查。2007級是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對2007級學生的調(diào)查是在學生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進行的。2009級是作為在校生的調(diào)查樣本，對2009級學生的調(diào)查是在大學二年級的第二學期末（2011年6月29日）進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數(shù)占59%。2009級漢語言專業(yè)的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對兩個年級分別設計了兩份調(diào)查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調(diào)查表，從10個方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調(diào)查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學畢業(yè)，學生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況

我校漢語言文學專業(yè)的學生，大學畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級漢語言文學專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學專業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調(diào)查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進入職場。

（二）學生口語表達能力和文字表達能力的狀況

我們調(diào)查了文史學院2007級和2009級漢語言專業(yè)的學生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學生，在回答“你對自己現(xiàn)有的口語表達能力（說和講的能力）滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對自己現(xiàn)有的文字表達能力（寫各種文體文章的能力）滿意嗎？”這個問題時，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，80%以上的的學生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿，（這里指漢語表達）也就是說學生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語言文學專業(yè)學生口不能言、寫不達意的現(xiàn)象比比皆是，學生的說寫能力令人擔憂。另一方面，學生又普遍認為，口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣，我們通過調(diào)查數(shù)據(jù)可見。2007級學生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺最需要的能力是什么？（可以多選）”，選擇a項專業(yè)知識的有22人，選擇b項口語表達能力的有38人，選擇c項文字表達能力的有24人，選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業(yè)找工作中，認為漢語言文學專業(yè)學生中最需要提高和強化的能力是什么？（可以多選）”選擇a項專業(yè)知識的有20人，選擇b項口語表達能力的有33人，選擇c項文字表達能力的有32人，選擇d項人際交往能力的有31人。可見學生在尋找工作的實際中，普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業(yè)知識，并且認為漢語言文學專業(yè)學生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以，漢語言文學專業(yè)學生應加強說和寫的能力的培養(yǎng)。