戲劇影視表演教學多元思維的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了戲劇影視表演教學多元思維的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：得益于我國文化軟實力的提升，藝術(shù)教育越發(fā)受到人們關(guān)注。戲劇學影視表演作為藝術(shù)教學中的核心內(nèi)容，現(xiàn)階段我國各大院校開始紛紛設(shè)立戲劇影視表演專業(yè)，借助課程教學與實踐來發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)。但縱觀當代戲劇影視表演教學，因其教學思維的滯后導(dǎo)致學生藝術(shù)素養(yǎng)無法得到鍛煉升華，需通過對多元思維的滲透來轉(zhuǎn)變戲劇影視表演教學現(xiàn)狀。鑒于此，該文針對高校戲劇影視表演中多元思維的應(yīng)用進行分析研究。

關(guān)鍵詞：多元思維；應(yīng)用；戲劇影視表演；現(xiàn)狀

高質(zhì)量藝術(shù)人才培養(yǎng)，需要在具備扎實專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，具有良好的審美能力、道德素養(yǎng)、審美品位等。但縱觀以往戲劇影視表演教學的開展，教學思維理念的滯后導(dǎo)致學生學習期間無法得到多元培養(yǎng)，盡管掌握深厚的專業(yè)知識，也無法應(yīng)用到實際。而借助多元思維的滲透，可實現(xiàn)對現(xiàn)階段戲劇影視表演教學不足的彌補，從而進一步促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學生表演水平、能力的提升夯實基礎(chǔ)。

1戲劇影視表演教學中多元思維的重要性分析

1.1教學模式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段戲劇影視表演教學中，應(yīng)用多元思維可實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)有教學資源為基礎(chǔ)，引進先進教學思維和理念，依據(jù)對現(xiàn)階段高校教學具體情況的分析，促使現(xiàn)階段戲劇影視表演教學模式的轉(zhuǎn)變，為學生提供良好學習環(huán)境。而學生在多元化思維培養(yǎng)模式下，自身審美能力、思維能力、審美觀念會得到有效培養(yǎng)鍛煉，借助戲劇影視表演的魅力來陶冶學生道德情操，達到學生藝術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展的目的[1]。

1.2高校戲劇影視表演教學改革需求

戲劇影視表演教學中滲透多元思維，是高校戲劇影視表演專業(yè)在課程改革大浪潮中穩(wěn)定自身發(fā)展態(tài)勢的重要手段，也是當前社會對戲劇影視表演人才的需求，對提升高校戲劇影視表演教學水平，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系起到至關(guān)重要的作用，也是學生藝術(shù)素養(yǎng)得以提升發(fā)展的重要途徑[2]。正因如此，戲劇影視表演教學中融合多元思維為當前高校教學改革的必然發(fā)展趨勢。

2現(xiàn)階段戲劇影視表演教學現(xiàn)狀分析

戲劇影視表演教學目標體現(xiàn)為專業(yè)化戲劇影視人才的培養(yǎng)，以期專業(yè)戲劇影視表演人才能在當前戲劇影視市場中創(chuàng)造更高的價值成就。而這就需要教學領(lǐng)域中的戲劇影視表演教學可不斷創(chuàng)新改革，分析當前各大高校戲劇影視表演專業(yè)的開展，雖然高校已認知當前戲劇影視市場的迅猛發(fā)展，但在教學模式、教學能力、教學水平方面無法為學生戲劇影視表演能力水平的提升做出保障。甚至部分高校針對表演教學的開展，根本無自身獨有專業(yè)特點與特色，僅一味模仿上海戲劇學院、北京電影學院等知名院校。在此情形下，此種教學模式無法對學生個人能力與潛力的充分挖掘，學生戲劇影視表演能力難以得到有效提升。分析現(xiàn)階段高校戲劇影視表演教學尚存問題，具體表現(xiàn)為：（1）教學模式固化。表演教學模式缺乏創(chuàng)新性，教師教學側(cè)重對模板化、流程性模式的應(yīng)用，不僅班級與班級間教學內(nèi)容相同，甚至整個學年教學內(nèi)容都一致。而學生受到出生環(huán)境、個性特點、生長環(huán)境等因素影響，存在一定差異。所以這種固定化、統(tǒng)一化的教學內(nèi)容無法發(fā)揮學生個性特點[3]。（2）教學內(nèi)容單一。大部分高校在開展表演教學期間，始終利用單一、固定的教學內(nèi)容與模式，戲劇影視行業(yè)發(fā)展變化較大，而現(xiàn)階段學生學習的內(nèi)容及與現(xiàn)階段戲劇影視行業(yè)發(fā)展不相符，導(dǎo)致學生表演能力無法得到提升，所掌握的知識內(nèi)容也無法應(yīng)用到實際，最終影響到學生未來職業(yè)生涯。

3多元思維應(yīng)用于戲劇影視表演教學的措施

3.1注重對教學內(nèi)容的多元化設(shè)置

3.1.1重視對文學科目的合理增設(shè)文學科目增設(shè)有助于多元化思維的滲透，對提升學生藝術(shù)素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。學生要想透徹掌握一個角色，就要深入到角色中，并對角色人物進行刻畫。而要想讓學生能對角色個性、心理充分掌握與理解，就必須要求學生具備一定的文學素養(yǎng)，促使學生以自身文學素養(yǎng)為節(jié)點，切入角色中。所以，在具體戲劇影視表演教學中，多元思維的滲透需要合理增設(shè)文學科目，分析研究當前學生的文學基礎(chǔ)，增設(shè)符合學生具體文學需求的科目。與此同時，教學期間教師可依據(jù)對學生表演能力與文學素養(yǎng)基礎(chǔ)的掌握，將人物刻畫較為出彩的文學作品及優(yōu)質(zhì)的影視作品分享給學生，通過在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學生對影視、文學作品進行觀看與閱讀，幫助學生深入探索不同表演方法[4]。另外，表演教學過程中，教師需借助文學科目的融合來提升表演教學效果。例如，哭戲表演教學時，教師可搜羅文學作品中關(guān)于哀傷、悲慟的描寫，然后在教學中為學生指導(dǎo)在表演哀傷、悲慟神情時，需要怎樣的形體和面部表情等，如何提升表演的自然性。通過對文學科目的合理增設(shè)，結(jié)合教師親身實踐指導(dǎo)，幫學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)，為學生表演能力的提升夯實基礎(chǔ)。

3.1.2注重多元化實踐表演形式應(yīng)用上文提及，戲劇影視表演專業(yè)存在實踐性特點，且具有多元化的實踐形式。鑒于此，在具體教學期間，要想真正做到學生表演能力的提升，必須注重在教學中組織開展多元化的實踐形式，如積極帶領(lǐng)學生參與到各種音樂會、晚會活動中。通過學生親身參與實踐，幫學生不斷增強自身實踐表演能力。與此同時，學生在實踐表演期間還可得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，積累豐富的表演經(jīng)驗，在提升學生表演水平的同時，讓學生在大學階段就具有豐富的表演經(jīng)驗，為學生未來生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)[5]。此外，大部分高校中都設(shè)立相關(guān)的表演社團，教師可鼓勵學生參與其中，踴躍參與到學校開展的各種晚會活動中，通過對學生實踐能力的增強來提高學生表演綜合素質(zhì)。

3.2注重對教學方式的多元化應(yīng)用

3.2.1重視對多元化教學手段應(yīng)用相較于其他專業(yè)教學，戲劇影視表演教學具有較強實踐性，所以在具體教學期間要想進一步提升教學效果，多元化教學手段的應(yīng)用至關(guān)重要。例如，在教學中開展小組式教學，加強學生對表演知識的掌握與理解。立足于學生性格特點的分析，幫學生制訂科學教學計劃，并引導(dǎo)學生按照學習計劃來端正自身學習態(tài)度。實際教學中，教師深入分析學生實際表演能力，將表演能力層次相同的學生組建小組，通過對現(xiàn)階段社會熱門素材的收集，并為學生整理成表演素材，學生以小組形式表演。需要注意，學生表演期間教師需引導(dǎo)學生從角色的一言一行來分析人物，做到對人物的深入刻畫。若學生在角色理解過程中出現(xiàn)困惑疑問，教師需提供合理指導(dǎo)，或引導(dǎo)學生與小組成員互動討論，達到角色認知深入的目的。然后在實際表演中從人物的語言特征、形體轉(zhuǎn)換、面部表情等方面進行人物特點的突出[6]。此外，小組學習期間可讓學生自行選擇表演素材，依據(jù)學生具體表演能力與個性特點，對學生表演風格合理點評。教師在學生表演期間可依據(jù)學生特點為學生制定不同表演方案，讓學生結(jié)合自身所好，選擇合適的表演方案。通過上述多元化教學手段的應(yīng)用，幫學生充分發(fā)揮自身特點，并實現(xiàn)對表演能力的提升。

3.2.2重視對多媒體技術(shù)合理應(yīng)用現(xiàn)階段戲劇影視教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，同樣也是多元思維滲透的主要表現(xiàn)。我國科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使現(xiàn)階段高等教育事業(yè)中多媒體技術(shù)應(yīng)用更為廣泛和普及，發(fā)揮多媒體教學文字、聲音、圖片、影像綜合應(yīng)用的優(yōu)勢，進一步提升戲劇影視表演教學水平。所以，在具體教學期間，教師可立足于多元思維角度，合理將多媒體技術(shù)應(yīng)用于表演教學中。例如，教學角色心理刻畫時，教師可借助多媒體來為學生展示關(guān)于角色人物心理刻畫的視頻資料。利用視頻資料的動態(tài)化呈現(xiàn)，幫學生加深對心理刻畫方法的掌握，學會從面部表情、眼神等方面來表現(xiàn)出人物心理，達到深入刻畫人物的目的[7]。教師需注意，教學期間教師語言闡述效果直接會影響到學生刻畫方式的理解與掌握，而為避免學生無法理解教師闡述現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可強化對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如教學講解期間為學生展示《甄嬛傳》中熹貴妃表現(xiàn)心理的視頻片段。在視頻中，演員孫儷所飾演的熹貴妃，最后與皇上會面的片段中，從眼神中可體現(xiàn)出人物的冷血與無情，更表達出熹貴妃心死的狀態(tài)。借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)學生理解能力的強化，幫學生強化掌握刻畫人物心理的方法。

3.2.3注重學生表演鑒賞能力發(fā)展表演的精髓在于創(chuàng)造而并非模仿，優(yōu)秀的表演者不會被角色人物的設(shè)定而限制，而是通過對角色的深度剖析進行形象的個性化豐富，做到將劇本中無法體現(xiàn)出的人物細節(jié)進行全面展現(xiàn)，這也是考查學生演技的關(guān)鍵點之一[8]。而在當前戲劇表演教學中，進行角色創(chuàng)造性表演的教學相對較少。所以除了引導(dǎo)學生立足于生活進行抽象靈感挖掘之外，還可對其他表演者的形象演繹進行借鑒與參考。通過在表演教學中培養(yǎng)學生表演鑒賞能力，有助于學生在表演教學中合理應(yīng)用多元思維，進而達到促進學生思維能力發(fā)展的目的[9]。鑒于此，在確保學生具備一定表演基礎(chǔ)后，教師可為學生提供經(jīng)典影視作品，引導(dǎo)學生利用小組形式來觀看視頻，并大膽發(fā)表自身對影視作品的意見與想法。例如，教師可組織開展《羅密歐與朱麗葉》戲劇鑒賞課，引導(dǎo)學生通過分析討論語言表達來感受人物的內(nèi)心世界。如戲劇中朱麗葉身死的橋段，直至朱麗葉身死，兩人的誤解尚未解開。而羅密歐正是通過語言表達來體現(xiàn)自身內(nèi)心的痛苦，也是通過語言表達為羅密歐的殉情埋下伏筆。教師可組織學生以小組的形式對劇中人物的語言表達進行深度的討論與分析，進而加強學生對如何刻畫角色的感悟。與此同時，教師需引導(dǎo)學生將影視作品中值得借鑒和學習的地方搜集，實現(xiàn)對學生表演鑒賞能力的提升，進一步促進學生表演綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.3注重戲劇表演教學目標的多元化設(shè)置

無論何種角色，都有巨大的表演空間，學生通過對各種角色表演的嘗試，可幫助學生立足于不同角色進行表演藝術(shù)的挖掘，進而實現(xiàn)以角色為對象進行藝術(shù)創(chuàng)造。而分析現(xiàn)階段戲劇表演教學的開展，主要側(cè)重對表演演員、明星的培養(yǎng)，使得學生在探索演藝道路過程中容易迷失方向，甚至部分學生過于重視對鎂光燈的追求而忽視對角色的演繹。對此，為實現(xiàn)進一步提升戲劇表演教學效果，需將戲劇表演教學目標提升至藝術(shù)家培養(yǎng)，以此幫助學生正確認知自身未來發(fā)展方向。同時，隨著戲劇表演行業(yè)的飛速發(fā)展，其市場競爭激烈程度不斷加劇，為進一步拓寬學生的發(fā)展道路，可重視對學生表演天賦的多元化培養(yǎng)，重視對戲劇表演與聲樂的結(jié)合教學，以期通過為學生進行多元化藝術(shù)教學來豐富學生技能，幫學生掌握更多給自己加分的技能才藝。此外，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，演員行為舉止有巨大影響力，尤其是近幾年微博等公眾平臺的發(fā)展，使演員一言一行轉(zhuǎn)變成社會效應(yīng)[10]。所以，需重視在戲劇表演教學中納入學生個人道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過為學生開展多元化目標的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。

3.4注重對戲劇教學作品的多元化選擇

不同國家因文化、觀念等方面的差異，所以各個國家具有特色化的表演藝術(shù)。并且因我國各民族的文化存在差異，所以各民族有著特色化的表演藝術(shù)。對此，為進一步提升戲劇表演教學的有效性，發(fā)揮出戲劇教學作品應(yīng)有的作用與價值，需重視對戲劇教學作品的多元化選擇。具體素材選取過程中，教師需依據(jù)對學生自身實際情況的掌握，合理選擇契合學生學習需求的教學素材，在保證教學素材符合戲劇表演教學需求的前提下，選擇與時代特色相契合的教學素材，進而提升學生對不同表演藝術(shù)風格的掌握，為學生戲劇表演能力的提升提供強有力支撐[11]。例如，電影《窈窕淑女》，改編自《賣花女》戲劇作品，此作品的寓意較為深刻，適合在戲劇表演教學中幫助學生進行戲劇的多角度理解。該戲劇作品中不僅體現(xiàn)出伊莉莎從賣花女轉(zhuǎn)變成貴族小姐再到回歸自己原有生活狀態(tài)的心路歷程，還蘊含著作者蕭伯納的生活態(tài)度。教學期間讓學生進行該作品的親身表演，可讓學生在深刻體會創(chuàng)作者思想感悟的同時，加深作者對戲劇作品的理解，并達到提升學生表演能力的目的。

4結(jié)語

綜上所述，多元化思維與戲劇影視表演教學的融合，有助于學生的個性化發(fā)展，促進學生表演綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，要想保障戲劇影視表演人才的培養(yǎng)符合當前戲劇影視行業(yè)的發(fā)展需求，高校需深入探析現(xiàn)階段表演教學尚存的問題，提高對多元思維認知度，借助上述措施對策為多元化戲劇影視表演教學提供指導(dǎo)，以期高校戲劇影視教學水平的提升，促進學生表演能力、水平的提升。

參考文獻

[1]李文東.低壓抽出式開關(guān)柜結(jié)構(gòu)設(shè)計對電氣性能的影響[J].化工管理,2016(12):215.

[2]金怡倫.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應(yīng)用探索[J].戲劇之家,2018(29):180.

[3]王遠杰.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應(yīng)用探索[J].新聞研究導(dǎo)刊,2019,10(7):210.

[4]薛文麗.大數(shù)據(jù)思維在高校教學管理中的應(yīng)用探索[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2019(3)：89.

[5]孟繁壯.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應(yīng)用探索[J].傳播力研究,2019(19)：66.

[6]張淇超,何林蓬.基于多元思維下分析戲劇影視表演中的教學方式[J].戲劇之家,2017(9)：202.

[7]翟清.戲劇影視表演教師創(chuàng)作多元思維在劇目實訓(xùn)教學中的應(yīng)用探索研究[J].北方音樂,2017(37):231.

[8]陳光劍,譚春艷.戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學多元思維探索[J].四川戲劇,2011(5):134-136.

[9]孫文昊.多元思維下的戲劇影視表演教學思考[J].山海經(jīng):教育前沿,2019(5):1.

[10]楊曄.論多元思維在戲劇影視表演教學中的應(yīng)用[J].武漢冶金管理干部學院學報,2018,28(3):72-74.

[11]楊馳宇.多元思維下的戲劇影視表演教學策略分析[J].教育科學:引文版,2016(8):260.

作者：張月惠 單位：貴州大學音樂學院