農(nóng)村藝術(shù)教育論文(4篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農(nóng)村藝術(shù)教育論文(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇:麥稈畫藝術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)的可行性教學(xué)思考

摘要：重點(diǎn)探討了麥稈畫藝術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)的可行性教學(xué)，從麥稈畫教學(xué)的背景、制作麥稈畫的操作程序、實(shí)踐制作麥稈畫中出現(xiàn)的問題與解決方法的一些經(jīng)驗(yàn)和做法和麥稈畫教學(xué)中應(yīng)遵循的原則這幾個(gè)方面來探討麥稈畫藝術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)的可行性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：麥稈畫；藝術(shù)教育；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)原則

一、麥稈畫的簡介

麥稈畫是民間純手工藝技術(shù)，它充分利用天然麥稈的自然光澤和材質(zhì)，表現(xiàn)天地風(fēng)雨、花鳥蟲魚、人物風(fēng)景、花卉動物等，栩栩如生，巧奪天工。其一幅作品的完成要經(jīng)歷割、漂、刮、碾、燙、熏等多道工序，制作精細(xì)而繁瑣，過程漫長而艱辛，對制作者的耐心、毅力以及審美能力等都是一種考驗(yàn)。正因?yàn)槲覈糯鷿h族勞動人民的勤勞和堅(jiān)毅的品質(zhì)，才造就了麥稈畫這不可多得的藝術(shù)精粹。因其出色的工藝價(jià)值和表現(xiàn)技巧，文化部將其正式譽(yù)為麥稈畫。

二、麥稈畫的制作背景

1.取材方便

我們學(xué)校位于南漳縣東鞏鎮(zhèn)一個(gè)大山里，山區(qū)里小麥種植面積廣泛，孩子們?nèi)〔姆矫娌恍杞疱X成本，等到小麥成熟時(shí)，孩子們在家人的帶領(lǐng)下去麥田里收割小麥，既幫家人做了一些力所能及的農(nóng)活，又鍛煉了孩子們的動手能力，還讓孩子們體會到了父母親的艱辛和美好生活的來之不易，最后還教導(dǎo)孩子們學(xué)會了勤儉節(jié)約的美好品德。

2.與學(xué)校校園文化主題“勤”文化相結(jié)合

麥稈畫的制作與孩子們的勤勞是分不開的。在制作麥稈畫之前，我們首先要把準(zhǔn)備工作提前做好。比如，去麥田里采集一些優(yōu)質(zhì)的麥稈回來，然后剝?nèi)湺捝系柠溡?，剪去麥?jié)，挑選色澤一致、粗細(xì)均勻的優(yōu)質(zhì)可用的麥管，然后按照麥管的長度進(jìn)行分類，分開晾曬，曬干后，就把麥管分別進(jìn)行儲存，以備用之。這是準(zhǔn)備工作的第一步。然后我們進(jìn)行準(zhǔn)備工作的第二步，就是把我們儲存好的麥管進(jìn)行細(xì)化處理，把它們制作成麥片紙。我們是這樣進(jìn)行的：第一，一般把麥管用90℃的水浸泡2到3個(gè)小時(shí)（浸泡時(shí)間可以根據(jù)麥稈品質(zhì)的好壞來控制），然后讓孩子們分工合作，把孩子們分成四個(gè)小組，一小組成員用小刀把麥管剖開，二小組成員把剖開的麥管先壓成麥稈片，然后進(jìn)行熨燙，使麥稈片平整，不易變形。三小組成員把熨燙好的麥稈片進(jìn)行刮平刮薄，也就是所謂的刮料。四小組成員把刮好的麥稈片進(jìn)行粘貼，就是把一條條的麥稈片粘貼在一張張的紙上，讓它們成為“紙板”。最后二小組成員把“紙板”正反兩面進(jìn)行熨燙，燙干“紙板”上的水分。這時(shí)準(zhǔn)備工作才算是做好了，這些準(zhǔn)備工作與孩子們的勤勞、細(xì)心、認(rèn)真還有孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作是分不開的。

三、麥稈畫在實(shí)踐制作過程中遇到的問題及解決措施

完成制作一幅麥稈畫，從理論知識上講孩子們掌握起來很簡單，沒有一點(diǎn)難度，但當(dāng)孩子們和我一起在實(shí)踐操作中制作完成一幅麥稈畫作品時(shí)，就體會到了實(shí)踐操作比理論知識的學(xué)習(xí)要困難得多。下面我就說說在實(shí)踐操作中遇到的一些問題以及處理問題的方法。

第一，在刮麥稈片時(shí)，很多孩子都會把麥稈片刮破、刮出來的麥稈片厚度不均勻甚至是一條麥稈片刮出來厚度都不均勻。當(dāng)出現(xiàn)上面的問題時(shí)，我在實(shí)踐探索中是這樣給孩子們講的：（1）握刀的方法不正確；（2）刮料時(shí)用的力度不均勻；（3）刮料時(shí)左右兩邊刮的次數(shù)不一致。解決方法：示范正確的握刀方法，即用右手大拇指和食指握住刀片的前端，刀口平放在麥稈片內(nèi)芯面上，且刀口與麥稈片內(nèi)芯面呈平行，然后用力均勻分別在麥稈片內(nèi)芯面的左邊和右邊分別刮上10至15下，這樣麥稈片就不會出現(xiàn)刮破和厚度不均勻的情況。

第二，在麥稈片或“麥稈紙板”描圖時(shí)，容易出現(xiàn)走樣走線，那么在走樣走線的情況下，剪下來的分解圖就不能用了，既浪費(fèi)了材料，浪費(fèi)了時(shí)間，又浪費(fèi)了人力。解決方法：在“麥稈紙板”上描圖時(shí)，可用透明膠帶或小夾子把設(shè)計(jì)的圖紙固定在“麥稈紙板”上；直接在麥稈片上描圖時(shí)，左手用力把圖紙按在麥稈片上，然后小心仔細(xì)地描圖。這樣就不會走樣走線，剪刻分解圖時(shí)就不會浪費(fèi)材料了。

第三，剪刻時(shí)剪刻下來的分解圖出現(xiàn)走樣，失去了純正，變了形或剪口粗糙。解決方法：用剪刀或者刻刀剪刻分解圖時(shí)，用力要均勻，線條自然，控制好操剪的速度，操剪速度盡量要一致，中間不要停頓。

第四，當(dāng)孩子們把所有的分解圖都剪刻下來進(jìn)行粘貼時(shí)，孩子們會把一些分解圖粘貼錯(cuò)位了，或者是由于分解圖太多，最后找不到所要粘貼的一些分解圖。解決方法：讓孩子們在剪刻分解圖時(shí)，每剪刻一個(gè)分解圖就在它的背面編上序號，然后在設(shè)計(jì)圖紙相對應(yīng)的位置上也編上對應(yīng)的序號，這樣粘貼時(shí)，序號對應(yīng)就不會粘貼錯(cuò)位了。

總之，對小學(xué)生進(jìn)行麥稈畫的教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力、操作協(xié)調(diào)能力，同時(shí)小學(xué)生耐心細(xì)致、有序的習(xí)慣也會得到鍛煉與培養(yǎng)，也讓小學(xué)生學(xué)會了觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘身邊可以再利用的物資，改造和美化我們的生活環(huán)境。我們要用睿智的眼光與孩子們一起去觀察、去思考、去想象、去創(chuàng)作，和孩子們一起領(lǐng)略它的無限魅力。讓我們共同來探討麥稈畫藝術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)的可行性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

徐方鎮(zhèn).浦江麥稈剪貼［M］.浙江攝影出版社，2004.

作者：周成志 曾曉琴 單位：湖北省南漳縣東鞏鎮(zhèn)陸坪完全小學(xué)

第二篇：偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校藝術(shù)教育短板與改進(jìn)思考

藝術(shù)能陶冶人的情操，凈化人的靈魂，在學(xué)校教育中，藝術(shù)課與其它學(xué)科互相滲透，尤其對德育工作的開展有很大的促進(jìn)作用。但是我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育起步晚、基礎(chǔ)差，是學(xué)校教育教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)之一。近些年來，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，農(nóng)村中小學(xué)校的藝術(shù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但我們也無法回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)，藝術(shù)教育仍舊是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)“盲區(qū)”，藝術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.藝術(shù)教育被忽視。不少學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校仍然把音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂課時(shí)量和美術(shù)課時(shí)量，但在具體執(zhí)行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的學(xué)校片面追求學(xué)生升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試成績，藝術(shù)課往往被語文、數(shù)學(xué)和英語等主課霸占或挪用，更甚的是有的學(xué)校干脆讓學(xué)生自習(xí)。安排在課表中的音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)。個(gè)別學(xué)校甚至取消了音樂課、美術(shù)課，使學(xué)生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育，更談不上什么藝術(shù)的熏陶。

2.專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。目前，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校中，擔(dān)任藝術(shù)課教學(xué)的老師往往是即將退休的老教師，他們對藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不到位，對藝術(shù)教學(xué)不感興趣。有的學(xué)校里即使是青年人擔(dān)任藝術(shù)教學(xué)，但從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練的專業(yè)老師少之又少，大部分藝術(shù)老師缺失音樂、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識。因此，在農(nóng)村中小學(xué)校，藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足，音樂課、美術(shù)課完全由語文、數(shù)學(xué)和英語等“主課”教師兼教，而且現(xiàn)有的任課教師在教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力等方面與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要存在著較大的差距。同時(shí)，由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校藝術(shù)教育不受重視，把藝術(shù)課看作放松課、消遣課、娛樂課。學(xué)校沒有建立藝術(shù)教育的評價(jià)、測試體系，以致于教師對藝術(shù)教學(xué)無壓力，無動力，敷衍了事。

3.藝術(shù)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺。目前，偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在農(nóng)村義務(wù)教育技術(shù)裝備和普及九年義務(wù)教育的工作中得到了一些改善，但有的學(xué)校管理不善，使用不當(dāng)，導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)設(shè)備損毀、流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能保證教學(xué)的正常開展。有些學(xué)校的藝術(shù)課因?yàn)闆]有了設(shè)備，無從開展。

4.學(xué)生家長認(rèn)識不夠。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識面窄，加之長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語文、數(shù)學(xué)和英語等“主課”的學(xué)業(yè)，他們認(rèn)為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術(shù)，孩子學(xué)與不學(xué)，教師教與不教，沒有多大關(guān)系，完全不影響孩子的前途，以至如此的輕視甚至反對孩子對音樂和美術(shù)學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的幾點(diǎn)建議

1.選用和培訓(xùn)師資是首要任務(wù)。學(xué)校要重視音樂、美術(shù)教師和特長教師的選用和培訓(xùn)，采用脫產(chǎn)進(jìn)修和自學(xué)成才、業(yè)余學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等相結(jié)合的方法，加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資力量。一方面，可以通過嚴(yán)格的考試和面試，從農(nóng)村中小學(xué)校中選拔一些思想政治素質(zhì)好，并具備一定音美知識和藝術(shù)素養(yǎng)的年輕教師到師范院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充實(shí)音樂、美術(shù)教學(xué)力量；另一方面，對偏遠(yuǎn)山區(qū)、人員較緊張的學(xué)校采用寒暑假集中培訓(xùn)，聘請一些有水平的音樂、美術(shù)教育教師或?qū)＜沂谡n，使教師們在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較系統(tǒng)、較實(shí)用的專業(yè)知識?！八囆g(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”，我們常說:“給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)有一桶水?！敝挥兴囆g(shù)教師的專業(yè)水平提高了，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)水平。

2.加強(qiáng)硬件建設(shè)。音樂、美術(shù)器材的配置是開展藝術(shù)教育的重要條件之一，也是順利實(shí)施藝術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們應(yīng)鞏固普及九年義務(wù)教育成果，抓住農(nóng)村義務(wù)教育技術(shù)裝備改善的契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的硬件建設(shè)，利用有限的教育資金，購置各類音、美教學(xué)器材，使學(xué)校的音、美器材配備上規(guī)模、上檔次。在教育資金相對困難的情況下，要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，積極采取兩條腿走路的辦法。一方面，教育行政部門通過各種渠道積極籌措資金，幫助學(xué)校購置藝術(shù)教育設(shè)備；另一方面，學(xué)校盡量要依靠自力更生和充分利用本地資源條件，自制部分教學(xué)用具和器材。如簡易的畫夾、畫架、畫板等，鼓勵學(xué)生自購一些畫筆、畫紙、顏料，自帶一些民間樂器，如二胡、笛子、鼓、嗩吶、號等。另外，應(yīng)妥善保管各種教學(xué)用具和器材，避免損毀和流失。

3.開齊、開足、開好藝術(shù)課。偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足、開好音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程。不能像以前那樣把藝術(shù)類課程當(dāng)成是可有可無的放松課、消遣課、娛樂課，也不能走走形式每周上一節(jié)不專業(yè)的“游戲課”，不能只偏重于知識和技能的目標(biāo)，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的獲得強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，更注重情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，因?yàn)檫@些因素都是使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵?？偠灾?，偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校的藝術(shù)教育較之以往有了很大的改觀，但為了更好的適應(yīng)教學(xué)的改革，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面提高，仍需廣大教育工作者共同努力，乘國家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高效課堂實(shí)施之東風(fēng)，為農(nóng)村藝術(shù)教育開創(chuàng)一個(gè)更好的局面，讓我們攜手共筑偉大的“中國夢”，實(shí)現(xiàn)我們的“教育夢”。

作者：王耀軍 單位：會寧縣柴門初級中學(xué)

第三篇：農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

摘要：農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，從農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的幾點(diǎn)建議出發(fā)，站在為學(xué)生的全面成長高度上，對時(shí)代負(fù)責(zé)、學(xué)生負(fù)責(zé)，鼓起勇氣，克服困難，共同為農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育創(chuàng)造一片藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；現(xiàn)狀；全面發(fā)展；創(chuàng)造藍(lán)天

藝術(shù)能陶冶人的情操，凈化人的靈魂，在學(xué)校教育中，藝術(shù)課與其他學(xué)科互相滲透，尤其對德育工作的開展有很大的促進(jìn)作用。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育有了一定的發(fā)展。但在農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視，教師上課不重視

有些農(nóng)村小學(xué)把音樂課、美術(shù)課在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂課、美術(shù)課課時(shí)，但在執(zhí)行中有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語、數(shù)等主課擠占，更有的干脆讓學(xué)生自習(xí)；安排在課表中的音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)，使學(xué)生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育；藝術(shù)課被“主課”擠占的對象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此也只是睜一只眼閉一只眼，對藝術(shù)教育沒有引起足夠重視，沒有有效的約束機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，從而忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，藝術(shù)教育對孩子的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生在校階段不可或缺的一部分。

2.藝術(shù)課教學(xué)器材的缺乏

農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在義務(wù)教育均衡達(dá)標(biāo)工作中得到了改善，但仍有部分短缺。今天，真正能在藝術(shù)道路上有所追求的愈來愈少。藝術(shù)教育，呼喚理性回歸，只能加強(qiáng)，不能削弱。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須具有全面發(fā)展的眼光，時(shí)刻要站在文化傳承發(fā)展的高度上考慮問題，自覺地在校園中倡導(dǎo)藝術(shù)教育的開展，培養(yǎng)更多的合格的藝術(shù)教育類人才。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，不能把藝術(shù)類課程當(dāng)成是可有可無的“副科”，也不能走走形式，每周上一節(jié)不專業(yè)的“游戲課”，更不能只偏重于知識和技能的目標(biāo)，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的知識獲得，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，因?yàn)檫@些因素是使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。時(shí)展需要人才具有一定的綜合實(shí)力，古今中外杰出人物往往是通才，他們除了在政治軍事科技等方面成就卓著，他們文藝素養(yǎng)的提升不會分散他們的精力，相反還能為他們各方面均衡發(fā)展提供動力，當(dāng)前各國都十分重視藝術(shù)教育，在發(fā)達(dá)國家，藝術(shù)教育和其他學(xué)科教育沒有主次之分，對藝術(shù)教育的投入?yún)s遠(yuǎn)超其他學(xué)科的投入，我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力正在不斷增強(qiáng)，如果忽視了藝術(shù)教育，文化上就可能成為軟肋。

2．多種形式的師資培訓(xùn)

學(xué)校要重視音、美教師的培訓(xùn)，采用脫產(chǎn)專職培訓(xùn)、自學(xué)成才、業(yè)余進(jìn)修、集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資力量。積極向上級教育主管部分申請新分配年輕藝術(shù)專業(yè)的教師充實(shí)學(xué)校音、美教學(xué)力量；同時(shí)，學(xué)校采用選擇教師到教師進(jìn)修學(xué)校短期藝術(shù)培訓(xùn)、假期集中培訓(xùn)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較系統(tǒng)、較實(shí)用的專業(yè)知識。

3．開設(shè)藝術(shù)興趣小組，開展多種形式的藝術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣

“興趣是最好的老師?！崩蠋煛敖獭焙蛯W(xué)生“學(xué)”應(yīng)該互動起來。“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”也應(yīng)被“以人為本”“以人的發(fā)展為中心”所代替，教學(xué)形式應(yīng)更靈活。要大力加強(qiáng)多媒體電化教學(xué)手段在藝術(shù)課中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀，如精心繪制板報(bào)，設(shè)計(jì)圖案、書簽，精心制作投影膠片等。要積極開展藝術(shù)課教研活動，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓音、美教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

4.學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃，確定評價(jià)目標(biāo)、體系

為全面深入開展好藝術(shù)教育，學(xué)校要給藝術(shù)教育確定總體目標(biāo)和具體實(shí)施方案，用制度保障藝術(shù)教育的具體落實(shí)。首先，制定規(guī)范，嚴(yán)格考核。農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育起步較晚、較慢，建章立制等工作還需依據(jù)實(shí)際情況，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，形成合理的管理細(xì)則，引導(dǎo)教師積極主動開展本職工作，同時(shí)鼓勵教師創(chuàng)新；其次，開齊課程，開足課時(shí)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程開齊，選好教師，以專業(yè)教師作為首選，也考慮有一定藝術(shù)素養(yǎng)的教師從事教學(xué)工作，杜絕把藝術(shù)課隨意搭配給主科教師，同時(shí)防止藝術(shù)課被主課擠占；最后，關(guān)注過程，合理評價(jià)。藝術(shù)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于其他學(xué)科教育，學(xué)校應(yīng)該在管理上做到定量和定性評價(jià)的結(jié)合，對于在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、成績突出的教師給予相應(yīng)的待遇，從而激發(fā)教師更大的積極性。農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，為了更好地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，還需我們共同努力，站在為學(xué)生的全面成長高度上，對時(shí)代負(fù)責(zé)、學(xué)生負(fù)責(zé)，鼓起勇氣，克服困難，共同為農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育創(chuàng)造一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾慶輝.農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與思考［J］.湖南教育：綜合版，2003.

［2］賈媛媛.農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的困境與思考［J］.時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2012.

作者：王飛 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)窯溝小學(xué)

第四篇：利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展農(nóng)村藝術(shù)教育的思考

長期以來，很多美術(shù)教師認(rèn)為藝術(shù)教育資源即是所教的美術(shù)教材、教具、學(xué)具、掛圖、多媒體資源等，教學(xué)就是教教材、再現(xiàn)編者意圖的過程。其實(shí)，在新課改的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，我深深地體會到藝術(shù)教育課程不僅僅是由專家編制、教師執(zhí)行的靜態(tài)文本，還是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)建的鮮活的發(fā)展形態(tài)。支撐美術(shù)課程的物質(zhì)資源也不應(yīng)該是靜止的、一成不變的，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷改進(jìn)、變化和更新。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源的美術(shù)價(jià)值

隨著現(xiàn)代教育思想的普及和課程理念的不斷更新，我越發(fā)感到，因地制宜、讓每一位農(nóng)村孩子以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，培養(yǎng)他們在生活中善于發(fā)現(xiàn)美的眼光、動手操作創(chuàng)造美的能力、勤儉節(jié)約吃苦耐勞的美好品德、熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的美好情懷等，都應(yīng)是普通教育美術(shù)課程永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教師的我們就要讓學(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走出課堂，到社會、家庭、大自然中去發(fā)現(xiàn)、尋找，感受美術(shù)材料的形態(tài)、肌理、色彩、質(zhì)地，讓學(xué)生感受到美術(shù)課程資源的開發(fā)并不神秘，美就在自己的身邊、在自己的生活中。師生共同發(fā)現(xiàn)新材料、利用新材料的過程也是學(xué)習(xí)美術(shù)知識、提高審美能力、創(chuàng)造美術(shù)課程的過程。新課改提出教師要創(chuàng)造性地使用素材，這就意味著教師既要充分挖掘美術(shù)教學(xué)中生態(tài)教育素材本身的教育意義，又要創(chuàng)造性地賦予其他的教育意義。為此，教師應(yīng)該大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性，讓生態(tài)教育素材為我們心中想實(shí)現(xiàn)的教育目的服務(wù)。藝術(shù)來源于生活，為了讓學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的變化，為他們創(chuàng)作積累素材。

二、將鄉(xiāng)土資源引入美術(shù)課堂

眾所周知，上美術(shù)課，要準(zhǔn)備很多材料，如畫筆、顏料、紙張等。要購買這些材料，對于農(nóng)村的孩子來說是一筆不小的花費(fèi)。如果沒有這些材料，美術(shù)課便難以開展。為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，我提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂。于是，在美術(shù)課上我制定了三條原則：貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生身心發(fā)展；容易獲取、便于攜帶；經(jīng)濟(jì)實(shí)用、有開發(fā)潛力。鑒于學(xué)校地處農(nóng)村，農(nóng)作物材料隨處可見，我們在美術(shù)課上將一些材料引入課堂，如將普通的瓜果蔬菜，或因勢造形，或巧妙利用其固有的質(zhì)地、顏色，設(shè)計(jì)裝飾或依照構(gòu)思再進(jìn)行簡單的切削、組合、拼貼、雕刻，制作出一件件或夸張或?qū)懸獾膫魃褡髌?，如用苦瓜和洋芋制作小老鼠、用茄子制作海豚、用南瓜制作孔雀、用蘋果等制作神氣十足的小精靈等。沒有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土、馬鈴薯、紅薯、南瓜等；雞蛋殼、毛線、碎布，都可以用來制作手工藝品。用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風(fēng)車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主……于是，美術(shù)課堂便成為學(xué)生的手工作坊，別具一格的裝飾畫也應(yīng)運(yùn)而生。

三、拓展農(nóng)村藝術(shù)教育資源

農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展，單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拓展農(nóng)村藝術(shù)文化教育資源，采用不同方式，給學(xué)生提供更多舞臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)較好的途徑。于是，家鄉(xiāng)的一山一石、一草一木、一墻一角、一人一景等教育素材均成為塑造學(xué)生動手、動腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)素材，而且這種素材是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。繼續(xù)開發(fā)應(yīng)用本土的教育素材，成為我們農(nóng)村學(xué)校美術(shù)學(xué)科教學(xué)素材持續(xù)開發(fā)與應(yīng)用的一種重要形式。同時(shí)，教師還要善于用孩子的眼光去繼續(xù)挖掘更多的美術(shù)素材資源，并盡可能多地運(yùn)用社會生活中的資源進(jìn)行有效的教學(xué)。學(xué)生也能通過挖掘身邊資源，經(jīng)過美術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，美化生活，提高審美情趣，喚起他們熱愛家園、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望。實(shí)踐證明，這些做法是把學(xué)生從想學(xué)美術(shù)而又怕創(chuàng)作不好的畏難情緒中解放出來的有效途徑。

作者：洪燕 單位：普格縣螺髻山中學(xué)