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公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 有機(jī)化學(xué)論文范文

有機(jī)化學(xué)論文全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇有機(jī)化學(xué)論文參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫(xiě)作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

有機(jī)化學(xué)論文

有機(jī)化學(xué)課程改革論文

1合理選擇,適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

課堂講授內(nèi)容的合理選擇是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容極其龐雜、知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎,反應(yīng)浩如煙海。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)略去部分過(guò)時(shí)和繁瑣的內(nèi)容,及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)代有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果,特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用,還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的標(biāo)志性工作,力爭(zhēng)把最新信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的勁頭。此外,在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),及時(shí)引入與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科,如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法,將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合,既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性,又使學(xué)生充分體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的可用性。例如,自由基是生命過(guò)程、大氣污染等有關(guān)問(wèn)題中常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ);等離子體被稱(chēng)為物質(zhì)的第四態(tài),已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù);納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中,當(dāng)然它們所占時(shí)間很短,也許只有幾分鐘時(shí)間,而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問(wèn)題一定要有,它們可以吸引學(xué)生,激發(fā)其好奇心與求知欲。同時(shí)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

2改革教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

改變單一的教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)方法的更新,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機(jī)化學(xué)教學(xué),不是要學(xué)生死記硬背諸多有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備方法,而是要讓學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法和思維規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、準(zhǔn)確、獨(dú)創(chuàng)、嚴(yán)密的良好思維品質(zhì),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革純課堂講授的教學(xué)方法,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面廣,有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會(huì)急需的創(chuàng)造型人才。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法,把教學(xué)分成4個(gè)主要環(huán)節(jié),即:“讀、講、做、練”相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)“讀”注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點(diǎn)較高,自學(xué)能力較強(qiáng),要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

(2)“講”注重學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按部就班地講授,學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低。教師應(yīng)以啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)、釋疑等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生盡快明白和掌握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?;蛘邔⒏鞣N邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容適當(dāng)引入教學(xué)中,提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

(3)“做”注重學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、周密思考、仔細(xì)觀察、探索問(wèn)題、學(xué)習(xí)興趣和科研能力方面具有重要作用,同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn),選擇與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的基本操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,通過(guò)做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革論文

摘要:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教育是有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑,改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行?;趯W(xué)者們的研究成果,結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀,預(yù)構(gòu)建與實(shí)施適合本?!半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的新型“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:雙創(chuàng);“有機(jī)化學(xué)”;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1重構(gòu)課程體系框架

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向,以課程為載體,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為依托,在做與學(xué)的過(guò)程中,滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,構(gòu)建新型“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[3]。傳統(tǒng)的“有機(jī)化學(xué)”課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系,在每個(gè)章節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取上,從貼近生活的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入手,延伸至專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生了解物質(zhì)的性能與用途,掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能,并且注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)?!坝袡C(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列表如表1所示。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案的實(shí)施

2.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技術(shù)信息化的應(yīng)用。隨著多媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的發(fā)展普及,充分考慮“00”后學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣,利用本課題組成員近期出版的新形態(tài)一體化教材與在線開(kāi)放課程平臺(tái)將原本系統(tǒng)的知識(shí)與技能科普化、碎片化、顆?;?,使學(xué)者不受時(shí)間和空間的限制,更方便地學(xué)習(xí),學(xué)生則更容易掌握知識(shí)技能,激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2.2優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。在日常教學(xué)中,多引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及專(zhuān)利案例,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。以開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托,可以使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的能動(dòng)建造者,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法的改良、儀器的改造等方面進(jìn)行創(chuàng)新研究,閃現(xiàn)的新思路、新問(wèn)題、新措施都能成為可申請(qǐng)專(zhuān)利的新方法、新工藝、新技術(shù)[4]。2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的延展性?!坝袡C(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)不局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí),亦不局限于本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用,還可以延伸到專(zhuān)業(yè)外的其他領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列表掌握的知識(shí)與技能可以指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng),在原有的生物科技協(xié)會(huì)和DIY手工協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上,注入課程元素,與專(zhuān)業(yè)結(jié)合,使所學(xué)知識(shí)技能得以鞏固、升華與泛化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。2.4改革考核方式。目前,本課程的考核方式是重期末、輕過(guò)程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,這不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力水平,不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。應(yīng)采取多元化、立體化的考核方式,如個(gè)人與小組考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)技能與創(chuàng)新能力考核相結(jié)合,將學(xué)生參加的創(chuàng)新實(shí)踐、競(jìng)賽、專(zhuān)利以及撰寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙創(chuàng)教學(xué)能力。通過(guò)派送調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、進(jìn)修培訓(xùn)等方式,不斷提高課程教師的高職教育水平、專(zhuān)業(yè)水平、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。為落實(shí)“三教”改革新任務(wù),堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”,致力提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力,打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),全面提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。

3實(shí)施效果評(píng)估

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高職有機(jī)化學(xué)醫(yī)藥衛(wèi)生論文

1教學(xué)情況分析

對(duì)比大學(xué)本科教育有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)安排,本科教育有機(jī)化學(xué)一般分兩個(gè)學(xué)期至少120個(gè)以上的課時(shí),然而高職教育有機(jī)化學(xué)的理論和實(shí)踐課時(shí)加起來(lái)僅有64~80個(gè)課時(shí),因此,課程教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題,選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段,使學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好,是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

2.1摸底調(diào)查、對(duì)癥下藥

在開(kāi)學(xué)之初,統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的文理基礎(chǔ),以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)段,做到心中有數(shù),知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),平時(shí)還要善于觀察不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等,通過(guò)學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài),對(duì)癥下藥,因材施教,逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變,輕松學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進(jìn)

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有機(jī)化學(xué)教學(xué)醫(yī)藥衛(wèi)生論文

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對(duì)象

從對(duì)我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知,藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中,有不到一半的學(xué)生是理科生,而在理科生中,僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此,文理生源的差異,以及有無(wú)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機(jī)化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂,教師上課普遍反映一問(wèn)三不知、內(nèi)容無(wú)從下手、進(jìn)度趕不上、考試大面積不及格,出現(xiàn)了教師上課“不會(huì)上”、學(xué)生考試“不會(huì)考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材,教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)濃縮精簡(jiǎn),刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容,并且結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色,增加了反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用和重要的有機(jī)物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容,因此,本教材的編寫(xiě)可以說(shuō)是專(zhuān)門(mén)為醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時(shí)安排

對(duì)比大學(xué)本科教育有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)安排,本科教育有機(jī)化學(xué)一般分兩個(gè)學(xué)期至少120個(gè)以上的課時(shí),然而高職教育有機(jī)化學(xué)的理論和實(shí)踐課時(shí)加起來(lái)僅有64~80個(gè)課時(shí),因此,課程教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

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基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量探思

摘要:有機(jī)化學(xué)是高校生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)境等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論課程,由于課程內(nèi)容具有較大抽象性,以及教學(xué)課時(shí)短,使得教師難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解,學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難,興趣度較低。本文就有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行探討,為全面提升課程的教學(xué)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教改;教學(xué)方法

我國(guó)高等教育中,有機(jī)化學(xué)是一門(mén)的重要基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有很大的支撐作用,是包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)境、材料、高分子等眾多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,熟悉有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等,了解各類(lèi)官能團(tuán)的特性,各種類(lèi)型有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)條件及其影響因素、應(yīng)用范圍等,為今后學(xué)習(xí)后繼課程及從事專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)領(lǐng)域打下必要的基礎(chǔ)。不過(guò),有機(jī)化學(xué)課程有著教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)量少、知識(shí)點(diǎn)抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn),學(xué)生掌握起來(lái)具有一定難度。同時(shí),傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),往往使得學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度較低,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,造成課程教學(xué)效果差[1-2]。而在教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)中提到,在育人過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、深思考、善提問(wèn)、勤實(shí)踐。因此,如何提升有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量,從而提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、硬的實(shí)踐能力,在整個(gè)高等教育中占據(jù)舉足輕重的地位,本文就此進(jìn)行探討。

一、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

有機(jī)化課程基礎(chǔ)課程在實(shí)際教學(xué)中,存在一些問(wèn)題,主要有教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)零碎、理論性強(qiáng)、課時(shí)量少等。(1)對(duì)于有機(jī)化學(xué)課程本身而言,其教學(xué)內(nèi)容較為豐富,知識(shí)量較大,同時(shí)大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)、抽象。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難,導(dǎo)致他們興趣度不高、積極性低,學(xué)習(xí)只是疲于應(yīng)付,從而影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。(2)對(duì)于知識(shí)點(diǎn),有機(jī)化學(xué)課程每章節(jié)都會(huì)涉及有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)等。同時(shí),像結(jié)構(gòu)異構(gòu)、電子效應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)是分散在多個(gè)章節(jié)中的,這就使得課程各章節(jié)間聯(lián)系密切。加上個(gè)別教師講授時(shí),前后銜接不夠流暢自然,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地理解課程的邏輯性,沒(méi)有清晰的思路,繼而難以理出課程重要知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性,影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。(3)對(duì)于考核,有機(jī)化學(xué)課程目前大多是采用平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合的方式。其中,平時(shí)表現(xiàn)多為出勤和作業(yè),考試多為只有理論測(cè)試,這在一定程度上造成學(xué)生只是應(yīng)試式學(xué)習(xí),興趣性和主動(dòng)性不高。(4)對(duì)于師生而言,教師大多還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),無(wú)法真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),教學(xué)效果不好。一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,可能在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中,都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等,學(xué)習(xí)效率低。(5)對(duì)于課程學(xué)時(shí),在高等教育整體壓縮教學(xué)時(shí)間背景下,目前有機(jī)化學(xué)課時(shí)一般較少。但由于有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多,教師難以進(jìn)行細(xì)致講解,加上知識(shí)點(diǎn)抽象,學(xué)生可用于消化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間少,結(jié)果造成不少學(xué)生前期的知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全理解就開(kāi)始新的教學(xué),從而慢慢跟不上課程,失去學(xué)習(xí)興趣。

二、多措并舉,提升有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

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