小學(xué)美術(shù)教學(xué)潤入式情感教育

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一、相得益彰———小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育的效驗(yàn)

(一)融洽課堂,增強(qiáng)情感交流

現(xiàn)代教學(xué)也不同以往的教學(xué)方式,不再是簡單的知識(shí)傳遞,更多的是師生間的情感交流活動(dòng).在情感教育中,哪怕不經(jīng)意地交流:“你畫的真好”“大家都畫的很棒”之類的話都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的積極性.在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有這樣一位學(xué)生,從其他學(xué)校插班入學(xué),性格比較內(nèi)向,美術(shù)作品的表現(xiàn)也只是中規(guī)中矩,在上四年級(jí)«自行車局部寫生»這一課時(shí),突然發(fā)現(xiàn)畫的非常好,就拿著他的作品在全班面前表揚(yáng)了一下,往后的美術(shù)課上也發(fā)現(xiàn)跟之前的狀態(tài)有很大的進(jìn)步,時(shí)不時(shí)也會(huì)來問問該怎么畫、畫什么好等.由此可見,教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)有意識(shí)的重視情感教育,使得對(duì)于學(xué)生情感的重視成為自己的一個(gè)習(xí)慣,在這樣一個(gè)融洽的課堂中,學(xué)生勇于表達(dá),教師一個(gè)簡單的表揚(yáng)話語,也能激發(fā)學(xué)生、提高學(xué)習(xí)積極性,形成對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣,師生在美術(shù)課堂情感形成共鳴.

(二)提高感染力,增強(qiáng)親和力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,重視學(xué)生的情感教育,教師的自身魅力也能得到提升.學(xué)生會(huì)以教師為榜樣,教師提高自身的感染力,增強(qiáng)親和力會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.曾經(jīng)聽過一位優(yōu)秀教師的展示課«城市建筑»,這位老師就以極具表現(xiàn)力、感染力的語言和親和力帶領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行城市建筑高低、前后、遮擋等關(guān)系的表現(xiàn),40分鐘時(shí)間里可以看到?jīng)]有一個(gè)同學(xué)開小差、做小動(dòng)作,可以說不少教師都被這堂課深深吸引,所以教師的感染力、上課時(shí)的親和力都為我們美術(shù)課堂增姿添彩,同樣這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的情感自然而然就會(huì)產(chǎn)生.

二、以美潤情———小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育的效用

(一)形成正確、正向的審美理念

小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)部分,對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在思想上和人格上都有很重要的引導(dǎo)作用,小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育能培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的審美理念、態(tài)度及價(jià)值觀.因此在小學(xué)美術(shù)教育中加入情感教育也是勢(shì)在必行.同樣情感教育也能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感悟其中的美,從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成積極的態(tài)度、正確的審美和豐富的情感及人格的形成,才能逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展.

(二)培養(yǎng)審美感受能力和審美理解能力

情感是天生的、與生俱來的,但是并不意味著不再需要情感教育,學(xué)生的情感教育需要教師的言傳身教,并引導(dǎo)樹立正確的、積極的情感價(jià)值觀,讓學(xué)生意識(shí)到情感教育的重要性以及如何正確地表達(dá).小學(xué)美術(shù)教育能培養(yǎng)審美能力,在一些日常的教學(xué)中、藝術(shù)作品欣賞中能慢慢積累形成,但是審美感受能力跟審美理解能力卻是需要加入情感教育后讓學(xué)生慢慢體會(huì)、逐漸才能形成的一種能力,對(duì)于學(xué)生以后形成自我的審美能力至關(guān)重要.例如人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)«彩墨游戲»的教學(xué)中,學(xué)生由于僅僅三年級(jí),年齡小,可能無法領(lǐng)會(huì)到水墨畫藝術(shù)的博大精深,更不要說懂得欣賞水墨畫了,在本節(jié)利用墨與彩的調(diào)配變化,體驗(yàn)彩墨游戲的樂趣,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略國畫藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.

(三)發(fā)展感知能力和形象思維能力

感知是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ),只有當(dāng)感知后才能調(diào)動(dòng)大腦思考,而感知又是情感教育中的一個(gè)部分,所以感知能力的大小、多少對(duì)思維能力的產(chǎn)生、形成又起著十分重要的作用.在學(xué)習(xí)中缺乏形象思維能力的學(xué)生一般來說會(huì)比較難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,而美術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以有效地鍛煉形象思維能力,不僅如此,小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不乏一些創(chuàng)新思維的培養(yǎng),在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、形成形象思維、創(chuàng)新思維,但這一切的前提是需要學(xué)會(huì)感知,所以美術(shù)教學(xué)中加入情感教育是必不可少的,也是相輔相成的.例如在小學(xué)美術(shù)三年級(jí)«身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)»著一節(jié)課中,作業(yè)環(huán)節(jié)中就需要學(xué)生去進(jìn)行設(shè)計(jì),但是設(shè)計(jì)之前也會(huì)給大家一起欣賞一些生活中的設(shè)計(jì),讓學(xué)生感知、啟發(fā)學(xué)生的感知,進(jìn)而產(chǎn)生自我的設(shè)計(jì)思維以及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的思維.

三、融情于美———小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的方法

(一)整體法＋個(gè)體法的教學(xué)方式

整體的方式指的是面向全體的學(xué)生,可以把一個(gè)學(xué)段的學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)大的整體,按小學(xué)階段來分的話可以是低年級(jí)段、中年級(jí)段、高年級(jí)段.不同年級(jí)段的學(xué)生能力及教育層次不同他們的情感教育方式就會(huì)有不同.低年級(jí)段的學(xué)生主要是思想情感上的依賴獲得安全感和信任感,高年級(jí)的學(xué)生主要是幫助他們自我發(fā)揮從而獲得自尊自信和情感的體驗(yàn).個(gè)體性的方式指學(xué)生的個(gè)體差異性,這就要求教師在情感教育的過程中要注意.例如:人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)«民間面塑»這一節(jié)課中,在幾個(gè)班教授中都是采用一樣的方式方法,但是在作品制作及展示環(huán)節(jié)就能非常明顯地看到班級(jí)跟班級(jí)之間的差距也能很直觀地看到學(xué)生之間的不同,所以作為美術(shù)教師一定要注意教學(xué)的方式,既要有整體性又要注意個(gè)體的一些差異,再教學(xué)中融入情感,這樣教學(xué)才會(huì)有效果.

(二)直接法＋間接法的教學(xué)方式

直接的方式是小學(xué)美術(shù)課中常用的情感教育的方式,教師可以用肢體語言、豐富的面部表情、語音語調(diào)的變化等,讓學(xué)生看到教師的一舉一動(dòng)、一言一行,直接地讓學(xué)生慢慢形成情感.美術(shù)課不同其他課程,一個(gè)小小的鼓勵(lì)“你畫的真棒!”在學(xué)生那就很容易形成自我情感的滿足,必定帶動(dòng)學(xué)生自我的自豪感及自信心.例如:在人美版小學(xué)一年級(jí)«誰畫的魚最大»這節(jié)展示課中,教師以極豐富的情感教學(xué)方式開展,但是最終在作業(yè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)沒有幾個(gè)同學(xué)能表現(xiàn)出最大,這時(shí)教師讓大家都停下了手中的筆,跟學(xué)生們手舞足蹈地進(jìn)行了一個(gè)游戲,最終總結(jié)出來要大,畫面中要有一條最大的魚.以這種簡單、直接的表現(xiàn)方式、情感教育融入的方式得到了想要的教學(xué)效果.采用間接的方式也是情感教育的常用方法,在美術(shù)教學(xué)中有些情感教育表現(xiàn)間接的方式會(huì)比直接的方式取得更好的效果.常用的間接方式有感染法、示范法、榜樣法等等.

(三)啟示法＋生成法的教學(xué)方式

啟示法一般是多用于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生,美術(shù)教師除了采用直接的引導(dǎo)方式讓他們能表達(dá)情感和獲得情感外,還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容深層次地啟發(fā)并獲得較高層次的情感體驗(yàn).生成法是情感教育中必不可少的一個(gè)方式,在美術(shù)課堂中如何加入情感教育是要根據(jù)實(shí)際情況、不同班級(jí)、考慮學(xué)生的差異性采用不同的情感教育方式,以期能達(dá)到不同情感教育方式適應(yīng)不同個(gè)體發(fā)展的需求,不同情感教育方式得到的情感教育效果也會(huì)不盡相同.例如:在人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)«剪紙中的陰刻與陽刻»這節(jié)課中,在解釋什么是陰刻什么是陽刻過程中就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生就搞不清楚,而且解釋的越多反而感覺越混亂.這時(shí)筆者就意識(shí)到光靠講學(xué)生無法理解,那就只能靠一點(diǎn)點(diǎn)的解釋并帶啟發(fā)性的語言、舉例,讓一些已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)去教一些還不懂的同學(xué),在經(jīng)過多次的嘗試以后下課前大部分同學(xué)都能較快的區(qū)分出陰刻與陽刻.

(四)反復(fù)法＋多樣法的教學(xué)方式

小學(xué)生的情感受外界的影響會(huì)比較大,因此,教師在加入情感教育時(shí)要有系統(tǒng)針對(duì)性,并加以反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式讓學(xué)生產(chǎn)生并獲得積極的情感.只有采用這種反復(fù)多次的強(qiáng)化訓(xùn)練才能使得學(xué)生吸收消化逐漸形成自己的情感,從而讓學(xué)生真正得到情感上的體驗(yàn).多樣法的教學(xué)方式不僅僅需要反復(fù)法的支持,更需要靈活多變的教學(xué)方式,呆板的教學(xué)方式不僅不會(huì)引起學(xué)生的共鳴更談不上培養(yǎng)學(xué)生的情感,同樣也不利于教師情感教育的教學(xué).例如在«水墨改畫»這節(jié)課中,需要利用水墨去完成改畫任務(wù),但是因?yàn)閷W(xué)生接觸水墨并嘗試?yán)L畫的能力并不是很好,首先我根據(jù)大家的情況先反復(fù)練習(xí)簡單的水墨繪畫,再通過觀看沙畫提示學(xué)生作品效果可以是變化多樣的,再通過示范展示讓學(xué)生了解如何去進(jìn)行表現(xiàn).因此,作為美術(shù)教師不光要注意把握美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),同樣也要挖掘課堂內(nèi)外多樣的教學(xué)方式,加入到美術(shù)教學(xué)中,并使得學(xué)生形成積極的情感.教書育人,用情用心,只有飽含情感的教學(xué)才能提升美術(shù)教學(xué)的效果,學(xué)生處在良好的情感教育中自然而然能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加入情感教育對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂具有非凡的意義,使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和情感發(fā)展相輔相成,相得益彰,豐富學(xué)生的情感,提升學(xué)生的藝術(shù)境界.

作者:金強(qiáng)龍 單位：昆山市周市中心小學(xué)校