風景園林專業(yè)校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新探析

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摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才也成為各大應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)和職責。校企合作共同培養(yǎng)是園林專業(yè)輸出應(yīng)用型人才最有效途徑之一，需不斷創(chuàng)新與實踐才能確保校企協(xié)同培育出的應(yīng)用型人才滿足目前相關(guān)行業(yè)發(fā)展的實際需求，結(jié)合OBE理念及校企協(xié)同育人的特點創(chuàng)新風景園林專業(yè)育人模式，從當前風景園林設(shè)計專業(yè)的教育出發(fā)，指出目前風景園林專業(yè)校企合作的弊端，在教學體系及合作模式上尋找與相關(guān)行業(yè)需求脫節(jié)的主要原因，并提出相應(yīng)對策。為園林類專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)模式的進一步探索提供有效參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；風景園林專業(yè)；校企合作；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新實踐

成果導(dǎo)向型教育理念的風景園林專業(yè)在教學更新的日程中逐漸完善，促使校企合作下的人才培養(yǎng)模式也隨之不斷深化。如何提高風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實效性，有效地將OBE理念融合到校企合作育人模式中，是一個值得深入探究和思考的方向。然而，向有關(guān)單位和企業(yè)輸送具備較高專業(yè)素養(yǎng)的風景園林應(yīng)用型專業(yè)人才已然成為迫在眉睫的問題，因此打造與之相適配的育人模式十分必要。

1OBE概述

OBE教育理念是以學生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，這種新型的教育理念由美國和澳大利亞最早提出，又被稱為成果導(dǎo)向型教育，集中于教師教學內(nèi)容的適配性和學生的接受度，以學生學習成績的階段性評價為核心，并圍繞這一核心打造教學模式然后對各階段的教育進行整體設(shè)計和規(guī)劃安排[1]。因此，各高校著重考慮市場的狀態(tài)，向社會輸送相適配的人才，在OBE教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建明確的培訓框架，按照相關(guān)行業(yè)人才市場需求定位風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。一切以學生為中心的教學活動都注重課程體系、教學內(nèi)容的適配性，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，建立完善有效的教學評價體系。

2國內(nèi)風景園林專業(yè)校企協(xié)同培育模式的現(xiàn)狀

2.1目前國內(nèi)園林專業(yè)校企協(xié)同培育模式的優(yōu)越性

關(guān)于風景園林專業(yè)校企協(xié)同教育模式的探索，國內(nèi)主要集中分析校企合作模式下教育形式的內(nèi)容、校企協(xié)同下教育模式的創(chuàng)新特色；校企合作教育模式的探索；以及歸納總結(jié)校企協(xié)同育人模式的實施效果和應(yīng)用效果。其中，隋宇等[2]基于育人模式內(nèi)容分析的角度，認為社會的現(xiàn)代化發(fā)展和風景園林專業(yè)的適配性越來越高。因此，校企合作模式下學校育人模式要立足于風景園林專業(yè)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學校和企業(yè)以及相關(guān)單位建立良好協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。其中學校應(yīng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教育體系，構(gòu)建科學合理的教育模式，打造成熟專業(yè)的教學隊伍。在校企合作的背景下育人模式也要進行不斷創(chuàng)新和改革，胡靖[3]等從風景園林專業(yè)教育的實際情況出發(fā)，提出并堅持六創(chuàng)新七服務(wù)，注重創(chuàng)新意識的樹立。重視企業(yè)對教育的推動力，深入與企業(yè)的合作，從不同的視角和層次出發(fā)，建立一體化的育人實踐平臺。中南林業(yè)科技大學提出風景園林專業(yè)要堅持“認知理解——應(yīng)用訓練———探索創(chuàng)新”的教學體系，這種螺旋式教學體系實施后效果顯著，初步探索了校企協(xié)同育人模式[4]?？梢?，高校園林專業(yè)通過探索和創(chuàng)新，迎來了新的發(fā)展階段。

2.2目前國內(nèi)園林專業(yè)校企協(xié)同培育模式的局限性

針對社會發(fā)展和企業(yè)的共同需求，各學校在教育教學改革方面進行了一些多元化、創(chuàng)新性的探索。針對風景園林專業(yè)諸多學者進行不同類型的有益嘗試，取得了一定的教育改革成果，而關(guān)于風景園林專業(yè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的探索還處于初級階段，仍面臨諸多困境[5]。2.2.1風景園林專業(yè)課程體系不健全，應(yīng)用性特征不明顯。園林工程教育只有輸出具有實踐能力的應(yīng)用型人才，才能符合相關(guān)企業(yè)的崗位需求。但從實際情況來看，現(xiàn)有的風景園林課程體系的設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)特色不明顯，某些課程安排與企業(yè)項目需求不匹配；以理論教育為主的相關(guān)課程偏多且存在與實踐脫節(jié)的問題，專業(yè)固化于理論與不斷更新的行業(yè)需求不匹配。2.2.2實踐教學保障體系及評價反映體系不完善。當前我國風景園林專業(yè)下的校企合作及實踐活動的教學體系不完善，與現(xiàn)代化的社會發(fā)展不匹配，校企合作程度低，學生實踐能力培養(yǎng)不足。因此，實踐教學的優(yōu)化需要有保障組織的更進，教學內(nèi)容的質(zhì)量需要同步更新。學生學習成果的評價考核方面較為單一，局限于平時成績和最終分數(shù)為基準，學生出勤、考試成績量化指標也過于機械陳舊，無法準確反映學生的專業(yè)水平。此外，學生在企業(yè)中的學習缺乏具體實踐操作只停留在觀摩學習階段，導(dǎo)致知識的實際運用固化，實操困難。2.2.3雙師結(jié)合水平較低，育人水平不足。風景園林專業(yè)學生在校期間培養(yǎng)的關(guān)鍵是專業(yè)實踐能力，導(dǎo)師在課程安排中應(yīng)大量加入項目設(shè)計內(nèi)容，但就目前實際情況來看，校內(nèi)教師相對更擅長理論教學和學術(shù)研究，由于受工作環(huán)境的局限，存在對相關(guān)企業(yè)設(shè)計側(cè)重點不熟悉、新技術(shù)掌握不充分、實際項目開發(fā)經(jīng)驗不足等問題。雖然企業(yè)設(shè)計師可熟練應(yīng)用新技術(shù)且項目開發(fā)經(jīng)驗較多，但他們不是專職教師，對學生的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，效果無法達到理想化。同時，由于校內(nèi)外導(dǎo)師溝通不足、協(xié)同指導(dǎo)不夠深入，導(dǎo)致學生實踐效果欠佳。2.2.4校企合作人才培養(yǎng)程度不足，協(xié)同育人不深入。從實際情況看，目前風景園林專業(yè)的校企協(xié)同育人模式存在校企合作不夠深入及人才培養(yǎng)動力不足等問題。與學校長期合作的企業(yè)數(shù)量及質(zhì)量均不樂觀，相關(guān)企業(yè)大小不一，在學生實習實訓規(guī)模方面存在不足，有些長期合作的企業(yè)僅停留在實習參觀、技能實訓，且實習時間過短導(dǎo)致學生技能基礎(chǔ)不扎實、專業(yè)見識不深入等[6]?？傮w來看，校企合作僅僅體現(xiàn)在觀摩學習、認知培養(yǎng)等基礎(chǔ)層次，尚未涉及校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標、合作創(chuàng)建核心課程、共同指導(dǎo)設(shè)計項目、聯(lián)合專利申請等方面。從校企協(xié)同的教學模式來看，企業(yè)為學生提供的教學服務(wù)通常是觀察層面的學習活動，學生缺乏操作實踐及長期的實際項目培訓，類似學校的課堂教學，導(dǎo)致學生都處于相對被動的狀態(tài)，校企合作教育模式?jīng)]有顯現(xiàn)出最佳實效。

3基于OBE風景園林校企協(xié)同育人的創(chuàng)新模式

3.1課程體系合理化，教學內(nèi)容多元化

按照風景園林相關(guān)產(chǎn)業(yè)對高水平專業(yè)人才的需求，課程體系中的變革和創(chuàng)新不可缺少，尤其是實踐性專業(yè)課程應(yīng)占據(jù)絕對關(guān)鍵地位，要結(jié)合OBE教育理念繼續(xù)更新和改革，需構(gòu)建風景園林應(yīng)用型課程體系，集中于學生的專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造中。在課程體系創(chuàng)建中，要緊抓應(yīng)用型課程建設(shè)與項目化課程建設(shè)兩項重要環(huán)節(jié)[7]。園林專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要依據(jù)企業(yè)的人才需求，從實際項目需求出發(fā)建構(gòu)專業(yè)知識，完善專業(yè)課程。在園林課程設(shè)置中，明確學生應(yīng)具備的專業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)課程群，提高實踐課程比例的同時融入課程思政，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的專業(yè)人才；將校企協(xié)同育人的效果最大化，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)負責人共同引導(dǎo)學生參加實際項目、社會服務(wù)、設(shè)計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，以項目推動人才培養(yǎng)。

3.2實踐條件優(yōu)越化，實習成果最大化

通過師資力量的大量投入和專業(yè)化的系統(tǒng)建設(shè)，添加、更新園林工程教學的一些必要的技術(shù)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)企業(yè)核心技術(shù)崗位的需求，構(gòu)建校企合作實習實踐基地。根據(jù)實踐教學的特點及學生對實踐教學活動的意愿，加大某些實踐課程占比以提高教學質(zhì)量，將實訓內(nèi)容拔高至理論相同的重視度，針對諸如植物造景、園林制圖、園林工程等專業(yè)課程可增設(shè)為期2周的實訓環(huán)節(jié)，構(gòu)建綜合見習、課程設(shè)計、專題設(shè)計等實踐教學內(nèi)容體系，增加校外企業(yè)實習周期、實訓基地數(shù)量，以便更好地培養(yǎng)風景園林專業(yè)應(yīng)用性人才[8]。

3.3雙師型師資隊伍專業(yè)化

目前，我國普通高校風景園林專業(yè)都缺乏與國際接軌、項目設(shè)計經(jīng)驗豐富、專業(yè)與時俱進的教師[9]。雖然大部分風景園林專業(yè)教師理論知識淵博、教學經(jīng)驗豐富，但相對更側(cè)重于理論教學，針對專業(yè)實踐技能教學重視程度不足，日常缺乏項目實踐訓練，不能及時滿足行業(yè)提出的新技能要求，很難引導(dǎo)學生走出固有的環(huán)境，接觸專業(yè)前沿的內(nèi)容。因此，要培育符合社會需求及具有較強競爭力的風景園林專業(yè)人才，高校風景園林院系將校企合作與OBE理念相結(jié)合，引進有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)教師，在雙師型教學模式下協(xié)同教學，其中，高校教師負責基礎(chǔ)理論教學和部分課內(nèi)實踐，加強校內(nèi)外導(dǎo)師的交流；外聘企業(yè)教師則主要負責引入具有較強實踐性的技能課程及企業(yè)獨有的專業(yè)能力培養(yǎng)方式，并參與園林企業(yè)與設(shè)計院（所）等單位的內(nèi)部培訓、項目經(jīng)驗交流、引導(dǎo)學生到企業(yè)實習、參加園林工程師培訓等方式拓展學生知識面，從而培育與企業(yè)崗位需求相符合的專業(yè)人才。因此，需要校企深入合作以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)運用能力。

3.4OBE理念校企育人模式系統(tǒng)化，校企協(xié)同育人運行機制具體化

引入OBE核心理念并進行一系列的創(chuàng)新和實踐，最終目標是提升學生的各項專業(yè)能力。風景園林專業(yè)通過持續(xù)改革教學體系，以成果展示為主要方式實現(xiàn)這一目標。一是通過校企的共同指導(dǎo)及實踐實訓，提高學生專業(yè)理論知識應(yīng)用于實際項目的能力，尤其是大四畢業(yè)生到企業(yè)基地實習需結(jié)合企業(yè)項目展開學習和實踐，并以企業(yè)專家指導(dǎo)為主，校內(nèi)老師引導(dǎo)為輔的方式培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力。二是將教學模式項目化經(jīng)驗交流和競賽化，有機結(jié)合專業(yè)理論教學和教師課題、學校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及學科競賽等，并讓實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、設(shè)計能力較強的企業(yè)導(dǎo)師共同進行指導(dǎo)，教學中引進市場化的運行機制和團隊化的操作模式，提升學生對市場行情和客戶需求的把控能力，加強團隊協(xié)作，將創(chuàng)新思維運用于實際設(shè)計。三是增加學生參加學術(shù)論壇和參觀國內(nèi)外展覽的機會，利用企業(yè)資源優(yōu)勢為學生爭取與國內(nèi)外設(shè)計大師學習交流的機會，從而培養(yǎng)與社會需求所適配的緊缺性人才。

3.5園林本科人才培養(yǎng)方案整合化，校企合作教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標精確化

通過充分且深入調(diào)研，分析當前園林人才市場需求及現(xiàn)代社會發(fā)展要求的特點，結(jié)合園林專業(yè)校企合作教育工作的現(xiàn)狀與不足，在修訂和整改本科風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，聚焦于培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標提出改進對策，進一步精確風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[10]。將OBE理念融入校企育人模式，將提高學生綜合能力及素質(zhì)作為園林專業(yè)的教育主旨。在制定培養(yǎng)計劃、教學計劃時，集中培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，切實增加實踐課時的比重，并豐富實踐環(huán)節(jié)。相關(guān)企業(yè)及用人單位與高校協(xié)同探討并整合人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程設(shè)置和評價方式等內(nèi)容，提升校企協(xié)同育人實效性（見圖1）。

4結(jié)語

由于國家和教育部提出深化教育教學改革，推動普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵校企協(xié)同育人，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)能力水平，因此風景園林專業(yè)要將校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實踐作為重要課題進行深入探索。OBE作為一種新型教育理念，與我國應(yīng)用型本科院校的辦學理念基本一致，與園林人才市場需求相符合。因此，學校與企業(yè)均需加大自身對校企協(xié)同育人模式改革及創(chuàng)新的投入，最大化發(fā)揮校企合作下的人才培養(yǎng)工作。

參考文獻

[1]田愛香.基于OBE教育理念的師范生師德養(yǎng)成教育模式探究[J].通化師范學院學報，2020（01）：49-54.

[2]隋宇，楊延文.校企合作模式下風景園林設(shè)計專業(yè)育人模式研究[J].花卉，2019（09）：291-292.

[3]胡靖，張媛媛，婁娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型院校的教學改革創(chuàng)新探索———以風景園林工程類課程體系建設(shè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（09）：96-98.

[4]張雨朦，文亞峰，沈守云.風景園林專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究與實踐———以中南林業(yè)科技大學為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019（22）：231-233+235.

作者:馮曉磊 潘思宇 方明 單位:南華大學建筑學院