高校網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂教學(xué)方式分析
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［摘要］在突發(fā)事件來臨的時期，全國的教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中完全沒有網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗前提下，陸續(xù)開始了各個學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)授課。自2月份開始，全國各地的高等院校、大專院校、中小學(xué)的聲樂教師不斷摸索著，保障學(xué)生完整學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來抵御這次全球疫情給學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生所帶來的影響。聲樂專業(yè)的師生在作為強調(diào)演唱并融合舞臺表演為主的藝術(shù)門類里，在網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂開展的過程中面臨著多方面的影響，通過網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂的實際授課經(jīng)驗和師生之間的互動，來分析網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂中所存在的問題和解決途徑。
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂;傳統(tǒng)聲樂教學(xué);聲樂教學(xué)模式;多媒體教學(xué)
因疫情防控需要，減少學(xué)生聚集，阻斷疫情在校園內(nèi)傳播，教育部于2月24日召開會議，對做好教育系統(tǒng)疫情防控、有序推進當(dāng)前教育工做出部署，明確要統(tǒng)籌謀劃高校開學(xué)工作，堅持屬地原則、建立跟蹤臺賬、做好開學(xué)準(zhǔn)備、落實錯峰返校。原則上疫情得到有效控制前大學(xué)生不返校、高校不開學(xué);高校開學(xué)后，要嚴(yán)格措施，加大校園管理力度的通知［1］。國家在做出延遲開學(xué)的決策，開學(xué)不返校的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)線上授課由此應(yīng)運而生，各所高校、中小學(xué)通過電視、互聯(lián)網(wǎng)的方式有序地開展著線上教學(xué)，真正做到了“離校不離教，停課不停學(xué)”。
一、聲樂教學(xué)的特殊性
與傳統(tǒng)數(shù)、理、化、工專業(yè)以大班授課方式中，一位教師在講課、學(xué)生在課桌上奮筆疾書做筆記為開課方式的傳統(tǒng)專業(yè)授課模式不同的是，音樂學(xué)、音樂教育這兩個音樂專業(yè)方向中，聲樂、器樂、鍵盤等術(shù)科專業(yè)更注重實踐性、實用性。在音樂的專業(yè)門類里，尤其以聲樂、合唱、舞蹈三個專業(yè)受到此次全球特殊情況下的影響最為嚴(yán)重。顧名思義，合唱需要將學(xué)生集中在同一空間進行聲樂演唱訓(xùn)練，舞蹈需要在同一空間和時間內(nèi)由教師手把手進行指導(dǎo)。而聲樂又與前兩個專業(yè)學(xué)科不同的是，它更具有應(yīng)用性，教學(xué)更具有特殊性，對教學(xué)的環(huán)境更為苛刻，在開設(shè)聲樂表演的專業(yè)院校中，聲樂表演的授課不能在完全敞開的開放性空間內(nèi)進行學(xué)習(xí)，在完全開放性的教學(xué)環(huán)境中，人聲的演唱在通過空氣的傳播下缺少有效的聲音回饋，從而會讓學(xué)生在對自我演唱聆聽自我演唱音色的辨別上容易產(chǎn)生誤差，對感受自我演唱中音色的精巧性處理也不夠準(zhǔn)確，因此聲樂學(xué)習(xí)需要在一個相對密閉，四周有基本隔音條件的房間中進行演唱。并且聲樂演唱專業(yè)的教學(xué)不僅僅停留在對人聲演唱音色的掌握上，還對聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生在演唱作品時，需要通過對作品的理解，自身表情、肢體動作、舞臺表演等方面來輔助詮釋所演唱作品的內(nèi)涵，從而達到聲情并茂的完整演出。結(jié)合自身聲音、神態(tài)、肢體動作三方面相結(jié)合的完整表演才是聲樂表演專業(yè)的學(xué)生演唱一首作品所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在聲樂發(fā)聲練習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)與作品學(xué)習(xí)、掌握的期間，需要不斷地通過參加學(xué)校組織的演出活動與社會實踐來鍛煉自己在舞臺上的演出水平，通過不斷登臺表演來檢驗、修煉自己所學(xué)的技能，綜合而全面地提高自己的舞臺表演、駕馭能力。所以聲樂表演專業(yè)的學(xué)生在特殊時期的網(wǎng)絡(luò)授課是非常考驗各個專業(yè)院校聲樂專業(yè)授課教師的。如何上好這門以實踐性為主的課程?在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，充分融合傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)下多媒體教學(xué)設(shè)備，利用新技能新輔助軟件將所需的知識有效地傳達給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成才。
二、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的方式方法
聲樂課程在各個專業(yè)院校中，它不屬于理論課程，而是屬于實踐課程。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式教師在線下課堂授課過程中都是以面對面、手把手、一對一的方式開展教學(xué)，教室中1位教師、1臺鋼琴、1位學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的主體。課堂中的學(xué)習(xí)通常圍繞聲樂發(fā)聲技巧的練習(xí)和聲樂作品的演唱指導(dǎo)兩部分展開，課堂中針對學(xué)生當(dāng)下的發(fā)聲技巧、表演方式、歌唱的技巧性處理和語言上的指導(dǎo)均是以當(dāng)場發(fā)現(xiàn)當(dāng)場解決的形式進行開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的專業(yè)技巧和專業(yè)知識的過程中能及時地得到教師的反饋，教師并且可以在課堂中及時地了解學(xué)生演唱過程中的心理狀態(tài)，適度地對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)節(jié)、調(diào)整。因此課程的實時性、實踐性、應(yīng)用性體現(xiàn)得更為具體。
三、特殊時期聲樂教學(xué)模式的改變
特殊時期，因為疫情防控的需要，全國各個專業(yè)院校的聲樂課堂隨著時間的推移，陸續(xù)展開網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)，聲樂專業(yè)教師紛紛響應(yīng)國家號召在第一時間投入到“網(wǎng)絡(luò)主播”的教學(xué)模式上，在該模式上不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷提高。
(一)網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂教學(xué)途徑、載體的選擇綜合全國網(wǎng)絡(luò)課堂的開展，各類軟件開發(fā)公司為了配合疫情網(wǎng)絡(luò)授課的需要，針對電腦、手機為載體，進行應(yīng)用軟件開發(fā)和研制出了新的軟件產(chǎn)品和軟件功能，市場上可供選擇的各類直播、錄播或網(wǎng)絡(luò)授課輔助軟件也如雨后春筍一般，蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)下可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂直播、錄播、網(wǎng)絡(luò)會議等多項功能的APP有:釘釘、智慧樹、騰訊會議、課堂派、QQ視頻、微信視頻、WPS、Camtasia、YY語音、快剪輯等。
(二)教師教學(xué)方式和教學(xué)狀態(tài)的改變與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式有所區(qū)別的是，在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，聲樂教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂發(fā)聲技巧和聲樂技巧性練習(xí)和作品演唱指導(dǎo)的過程中，大多是教師彈奏鋼琴，學(xué)生隨著鋼琴的旋律來進行跟唱，因網(wǎng)絡(luò)授課的大面積鋪開，對網(wǎng)絡(luò)的上傳、下載的網(wǎng)絡(luò)速度有一定的要求，網(wǎng)絡(luò)兩端的聲樂教師和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)實時同步收到地域和各自網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定、電腦手機配置是否合適等多方面因素的影響，而不能達到線上音畫同步實施傳播，造成大多聲樂教師在與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課的過程中普遍提到，網(wǎng)絡(luò)速度不達標(biāo)，教師在網(wǎng)絡(luò)這端彈奏鋼琴的同時，異地學(xué)生在移動設(shè)備上不能實時聽到鋼琴旋律進行跟唱，雙方在聽覺上往往會產(chǎn)生1～2秒的網(wǎng)絡(luò)延遲，更有甚者師生之間如有一方網(wǎng)絡(luò)情況較差，還容易產(chǎn)生視頻畫面模糊、一方聲音卡頓等特殊現(xiàn)象。因此，聲樂教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)聲樂授課的模式上要應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式。1.教師在聲樂發(fā)聲訓(xùn)練或聲樂技巧性練習(xí)的時候可以選擇彈奏注釋和弦的方式給學(xué)生一個和聲音程，學(xué)生通過聽取和聲音程構(gòu)唱旋律音階的方式來完成聲樂發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂技巧的訓(xùn)練，雖然這種方式不像傳統(tǒng)聲樂訓(xùn)練方式下，師生可以琴瑟和鳴般配合無間，但在通過這種和弦構(gòu)唱的方式中，可以有效地甄別出個別學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)期間音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是否扎實，對和聲音程和對音準(zhǔn)概念是否具備一定的掌握能力。2.聲樂教師也可以選擇提前錄制網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂中需要讓學(xué)生練習(xí)的練聲曲，在還未網(wǎng)絡(luò)授課之前提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在授課時用自己的媒體播放軟件來播放提前錄制好的練習(xí)曲進行跟唱練習(xí)，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)端針對學(xué)生的演唱來具體的指導(dǎo)。這種方式可以讓教師實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聲樂授課中，在讓學(xué)生聽著鋼琴旋律的同時進行跟唱，教師可以觀察學(xué)生在練習(xí)中的整體狀況，同時根據(jù)整體的練習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的分析。提前提供聲樂練習(xí)曲的方式，雖然可以提高整體學(xué)習(xí)的完整性，但是在細(xì)致調(diào)節(jié)和教師講解過程中也同樣存在弊端。教師在個別音程上需要對學(xué)生進行指導(dǎo)的時候，學(xué)生需要暫停音頻的播放，待教師指導(dǎo)修正學(xué)生錯誤后，學(xué)生重新開始進行演唱時往往無法準(zhǔn)確地從剛停頓的地方重新開始新一輪的演唱，教師在根據(jù)學(xué)生演唱同樣的旋律，不同速度的練習(xí)教學(xué)上，這類方式和方法也同樣存在弊端。提前錄制好的音頻無法及時地可以根據(jù)教師的需求進行針對速度時間軸上的調(diào)試，如果教師要在課堂中及時地針對音頻進行音樂軟件針對速度變化的操作，勢必需要軟件操作的時間，而且這類軟件操作在老一輩聲樂教師之間存在一定的操作困難。這兩種針對聲樂發(fā)聲訓(xùn)練和發(fā)聲技巧練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聲樂授課方式，在使用過程中存在著實際應(yīng)用上的不同優(yōu)缺點，網(wǎng)絡(luò)聲樂授課的教師需要結(jié)合學(xué)生情況的差異，來針對不同的學(xué)生制定不同的方法來進行指導(dǎo)。
四、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點
(一)網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)勢多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)方法，可以借助多媒體來進行各類文件的展示，也可以通過這一技術(shù)為學(xué)生整合更多的有效資源。總而言之，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)進行聲樂教學(xué)，使教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，也提升了聲樂教學(xué)的質(zhì)量［2］。依托于媒體資源的拓寬，現(xiàn)在聲樂專業(yè)的師生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的音頻視頻資源更為豐富。網(wǎng)絡(luò)聲樂授課在教師針對作品進行講解的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、會議軟件的依托，在給學(xué)生指導(dǎo)傳達某一種演唱技巧、演唱方式和表演方法上，在網(wǎng)絡(luò)視頻會議中直接插入需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的演唱、表演視頻，在視頻播放的同時可以配合“白板”進行著重問題的板書文字摘要、繪圖、繪畫等，亦可以將在網(wǎng)絡(luò)端電腦上給學(xué)生展示的曲譜以圖片的形式進行個別重點的標(biāo)注，通過發(fā)送給學(xué)生已標(biāo)注重點、要點的電子版曲譜，學(xué)生可以很直觀地通過視頻、音頻、曲譜等標(biāo)示的技術(shù)手段來獲得他所需要學(xué)習(xí)的技能技巧和演唱要點。教師可以通過這些實時多種手段對學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行展開講解，尤其是需要強調(diào)的技能、技巧，學(xué)生課后可以循環(huán)反復(fù)收看，以提高學(xué)生對重點問題的著重理解。這種方式相較傳統(tǒng)聲樂課堂中的學(xué)習(xí)方式而言，更加直觀和醒目地讓學(xué)生了解需要掌握的技巧和表演方式，這也是傳統(tǒng)課堂無法做到的。學(xué)生在居家環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)生家長可以更直觀地知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，家長與教師之間可以建立良好的溝通，間接地從旁督促和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
(二)網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂多媒體教學(xué)的劣勢網(wǎng)絡(luò)延遲造成網(wǎng)絡(luò)聲樂授課中，師生之間無法實時地音畫同步傳輸，這是當(dāng)下所有網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)課堂無法規(guī)避的最主要問題，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量日后的不斷優(yōu)化、網(wǎng)速的提升，這個問題將會逐步減小直至消失。假設(shè)在不遠(yuǎn)的日后網(wǎng)絡(luò)能達到實時傳輸?shù)臈l件，聲樂課堂線上和線下的授課是否就會沒有差異，不同的教學(xué)環(huán)境是否能教育出相同的教學(xué)質(zhì)量，這個問題的答案是否定的?，F(xiàn)今在高科技技術(shù)和工業(yè)化進步的大環(huán)境下，各類硬件設(shè)備的規(guī)格相較20世紀(jì)八九十年代已經(jīng)有了翻天覆地的變化，對聲音的采集和高保真的傳輸上有了非常大的進步，但是不同的電腦、移動設(shè)備的發(fā)聲硬件設(shè)備在硬件制造中各個廠家對硬件的要求各不相同，導(dǎo)致不同的設(shè)備之間在播放同樣的音視頻聲音文件的時候，聽覺享受上還是存在著非常大的差異。在數(shù)理化大班授課的網(wǎng)絡(luò)課堂中，對設(shè)備音色采集和音頻頻響兩者的要求不需要達到高保真、還原真實環(huán)境中完整的音色，只需要聽清教師所講述的內(nèi)容，就可以學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識，但是聲樂屬于聽覺藝術(shù)，設(shè)備的好壞直接決定了在聽覺上產(chǎn)生的差異，直接影響人們在聆聽時的感官享受。較差的硬件設(shè)備往往在網(wǎng)絡(luò)聲樂授課的過程中經(jīng)常出現(xiàn)電流聲，對聲樂發(fā)聲訓(xùn)練和作品演唱中對演唱聲音音色的要求和演唱語言、技術(shù)性的示范上會給學(xué)生帶來聽覺上的差異和誤導(dǎo)。這類的失真對學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生來說是災(zāi)難性的，錯誤的音色理解，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂中產(chǎn)生錯誤的人聲概念。這種差異是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中一直極力在避免的，也是現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)聲樂課程中無法規(guī)避的。在傳統(tǒng)聲樂課堂中，各個專業(yè)院校在建造聲樂學(xué)習(xí)的專業(yè)教室規(guī)格和空間選材把控上，會對墻面建筑做隔音處理，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)铰曇舻穆瓷?、教師鋼琴的選擇、學(xué)生課后練習(xí)的琴房空間大小是否合理，及各類教學(xué)輔助器具(譜架、全身鏡等)的選擇上都經(jīng)過嚴(yán)格的考量，這部分在網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂中無法得到保障。
在現(xiàn)階段聲樂教師在網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂的教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在居家環(huán)境里就學(xué)，多數(shù)學(xué)生無法達到標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生家中可能還沒有購置鋼琴或電子琴等輔助樂器，從而導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的課后無法保障學(xué)生有固定的練習(xí)用琴，該部分學(xué)生只能采取通過下載模擬鋼琴鍵盤的軟件來為自己解決該部分的難題。學(xué)生在居家環(huán)境中，選擇進行授課的房間也互不相同，有些選擇客廳，有些則選擇臥室，更有甚者會選擇走廊、衛(wèi)生間。不同的空間所堆放著不同的家具，不同的墻面對聲音的回饋也不盡相同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因為空間的差異，往往會對自身的演唱產(chǎn)生不同的體會，這部分體會在學(xué)習(xí)時間較久，會辨別演唱音色的學(xué)生中產(chǎn)生的影響可能較低，但是對初入高等院校學(xué)習(xí)以打基礎(chǔ)為主的學(xué)生中間，不同的聲音回饋對他們自我聲音的理解容易造成較大的影響。聲樂表演是一門實踐性的課程，傳統(tǒng)聲樂課堂中教師需要在指導(dǎo)學(xué)生演唱的過程中，針對學(xué)生在演唱過程中對所需要演唱語言的語氣、手勢、神態(tài)表情、演唱狀態(tài)、演唱情緒在面對面的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以很容易地進行模仿和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂之后，學(xué)生需要在教師通過語言上的表達和通過視頻收看的方式自我進行練習(xí)，往往很多聲樂教師在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中用熟悉的教學(xué)方式和方法不能很快地進行語言組織，在傳達和表述的過程中，學(xué)生在吸收知識的過程中會產(chǎn)生一定的理解錯誤，從而影響到教室教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。例如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聲樂課程授課時演唱聲樂作品的時候，部分歌曲的樂句在需要表現(xiàn)情緒起伏的期間，需要在演唱時對嘆詞進行由弱漸強或由強減弱的處理，往往因為硬件設(shè)備收音的局限，弱處理的演唱上會被硬件設(shè)備自動分析為屬于環(huán)境噪音，從而被降噪處理。降噪處理后，該部分的弱處理就不會被網(wǎng)絡(luò)聲樂授課的聲樂教師所聽見，教師在通過硬件設(shè)備監(jiān)聽學(xué)生演唱的過程中，會強調(diào)該部分的缺失。學(xué)生為了彌補該部分的缺失，從而強調(diào)了弱處理的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在需要弱處理的演唱中對弱處理的把握不夠細(xì)膩、準(zhǔn)確。
作者：陳展宙 單位：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院音樂系副教授
