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摘要:針對傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題,以園林專業(yè)“園林工程概預算”課程為例,嘗試實施雨課堂的線上線下混合式教學,進行翻新與教學實踐。結(jié)果表明,在教學中使用雨課堂的線上線下混合式教學模式,可以顯著促進學生學習的主動性、積極性,為提高課程教學效果提供極大助力。此外,還對教學實踐的不足進行了分析與探討,并有針對性地提出下一步改進意見。希望這次教學實踐能為類似課程提供一些參考,以便更好地利用雨課堂進行混合式課程教學。
關鍵詞:園林工程概預算;雨課堂;教學改革與實踐
“園林工程概預算”課程是園林專業(yè)的專業(yè)必修課。開設于大學四年級上學期,主要培養(yǎng)學生對園林工程概預算基礎理論的認知和掌握,能利用所學專業(yè)知識完成園林工程預算書的編制。本課程實用性強,隨著社會對園林實用型人才需求的不斷增加、“互聯(lián)網(wǎng)+教育時代”的到來,單靠課堂講授這種傳統(tǒng)教學模式已不能完全適應社會和學生的需求。因此,如何對照新時期高校課堂中教師教學的新要求來解決傳統(tǒng)課堂問題,努力建設更符合現(xiàn)代學生思想方式和學習習慣的新課堂,適應信息化教學,探索新時期高校課堂教學的新模式、新方法,這是一線教師迫切需要解決的一個實際問題。以“園林工程概預算”中部分課程的教學改革為例,簡要分析傳統(tǒng)課堂教學存在的不足,將“雨課堂”應用于“園林工程概預算”課程的教學改革和實踐中,以期探索適合本課程新的教學模式,促進傳統(tǒng)教學改革。
1傳統(tǒng)教學中存在的問題
教師對各知識點進行理論講授,并進行操作演示,學生學習后進行上機練習和鞏固,這是傳統(tǒng)的授課方式,教學均在課上完成。這種教學模式存在以下問題:
1.1自主學習能力不足
“園林工程概預算”課程是一門理論與實踐結(jié)合極為緊密的課程。在傳統(tǒng)教學中,教師以講授為導向,屬于主動參與者,而以聽為導向的學生則屬于被動接收者;在操作練習部分,教師先在計算機上進行演示,學生再完成練習。在課堂上,教師更關注教學任務是否完成的問題,對學生是否理解缺乏重視,對學生技能的全面發(fā)展和提高的關注和建議更為有限。這是較為單一的教學方式,使授課重點集中在教師講授上,學生操作動手時間少,且習慣于等待教師逐步講解傳授,造成學習主動性不高、學習興趣較低等問題。
1.2師生互動少,缺乏交流,創(chuàng)新能力不足
傳統(tǒng)教學中,以課上傳授知識為主,受時間限制,師生互動及學生發(fā)表意見機會不多,可開展的教學活動也較少,導致師生間缺乏溝通和討論,學生無法通過任務驅(qū)動提高他們分析技能和解決問題的能力,而且?guī)缀鯖]有小組協(xié)作的機會,這就使學生在創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)上有所欠缺;且?guī)熒g良性互動少,溝通不足,也無法建立信任與依賴關系。
1.3考試方式單一,課程信息量大
“園林工程概預算”課程的理論知識部分內(nèi)容多而廣,信息量較大,并且在實踐中也需要學生能夠?qū)⑾嚓P的專業(yè)知識融會貫通,而目前采用的傳統(tǒng)教學評價方式是在課程結(jié)束后統(tǒng)一進行筆試,這種考核方式較為單一。對于實踐性、操作性強的課程而言,單純通過筆試來評估學生對技術知識的掌握,缺乏一定的合理性,它可能并不能真正、全面地反映學生對知識的實際理解和應用情況,也不適于激發(fā)學生的學習熱情,且不足以保持和提高學生的實際應用能力。
2“園林工程概預算”課程教學中對雨課堂的應用
2019-2020學年第一學期,針對太原學院園林專業(yè)16級學生,將雨課堂運用到教學中,進行線上線下混合式教學改革的嘗試,對“園林工程概預算”課程中的“工程量清單計價法編制園林工程預算”進行教學改革實踐,并設置傳統(tǒng)教學模式對照組。
2.1教學內(nèi)容的改革
對“園林工程概預算”課程的部分理論教學內(nèi)容改變授課方式,將“工程量清單計價法編制園林工程預算”部分,根據(jù)教學內(nèi)容,分為翻轉(zhuǎn)課堂(線上觀看教學視頻學習理論部分)、混合教學(課上通過雨課堂完成線上測試與交流討論),通過應用雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的方式,開展線上線下結(jié)合的混合式教學,實現(xiàn)教師教學的隨時性及學生課前可隨時隨地學習的體驗模式,實現(xiàn)不受時間、地點限制在線實時交流[1]。
2.2雨課堂使手機功能轉(zhuǎn)變
教師首先下載安裝雨課堂插件,打開PPT,點擊頂部菜單欄的雨課堂即可進行課件的編輯。編輯完成后,如需在課堂上教學,可在PPT中點擊開啟雨課堂,根據(jù)說明,創(chuàng)建一個班級并確認打開,教師輸入驗證碼,然后學生掃描代碼以在開始上課前加入班級。教師可通過微信中的雨課堂小程序?qū)崟r掌握學生課堂動態(tài),完成掃碼簽到、在線點名、提問等。學生可通過關注微信雨課堂進入課程班級,或掃碼進入課堂,還可多次反復觀看課件,且可留言提問等,使用簡單快捷。手機不再是教師嚴防死守的娛樂工具,學生能夠利用手機上課,提高學習興趣,課堂參與度明顯改善。
2.3課前預習
為了讓學生明確課程內(nèi)容,提前設計課程內(nèi)容及問題,布置課前學習任務與要求,在課前先上傳課程PPT或該知識點學習視頻等資料,要求學生自主完成此部分內(nèi)容的學習,并隨時接受提問?!肮こ塘壳鍐斡媰r法編制園林工程預算”作為完全翻轉(zhuǎn)課堂,通過課前利用雨課堂發(fā)布的課程學習資料,幫助學生明確該知識點的基礎理論知識,能夠幫助學生掌握相關知識,理清學習思路。學生主動學習相關知識點,還可以在雨課堂中對有疑問的內(nèi)容進行交流與討論,能夠充分發(fā)揮學生的自主能動性,并提高個性化學習能力,培養(yǎng)學生對碎片時間的管理和利用能力[2]。
2.4課中教學
通過雨課堂的混合式教學,學生先在課前完成自主學習,課堂上教師根據(jù)教學內(nèi)容的重難點及學生課前反饋的問題,有針對性地進行解釋說明。同時,利用雨課堂將引導學生手機與課堂同步,對于不理解和未明白的知識點,學生可點擊“不懂”進行反饋,教師現(xiàn)場解答;再利用雨課堂的習題功能進行課堂測試,進一步檢驗學生對此部分知識的掌握情況,還可利用“彈幕”功能開展集體討論,促使學生踴躍表達自己的觀點。
2.5課后評價
雨課堂的課中互動環(huán)節(jié)形成了豐富的教學數(shù)據(jù),如學生數(shù)據(jù)、習題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)以及教學內(nèi)容等方面[3]。這些數(shù)據(jù)使教師能夠可視化學生的學習,并能及時掌握學生對知識的理解與吸收程度,有利于教師了解教學效果,及時改進教學內(nèi)容、調(diào)整進度、補充更新教學內(nèi)容,以及對落后學生進行有針對性的輔導等。
2.6教學效果
從課堂情況看,雨課堂混合式教學用課前預習、課中答疑及測試、課后評價的方式,促使學生參與學習的積極主動性增加,課堂氛圍活躍。從測試成績看,選擇園林專業(yè)的兩個班做比較。如圖1所示,一班為實驗組,二班為對照組,課后對實驗組和對照組的課堂成績進行比較,課堂測試總分30分,一班的平均分為23.1分,二班的平均分為17.5分。從平均分來看,2個班的平均分之間存在一定差距,運用雨課堂進行混合式教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)課上講授為主完成教學的班級。這說明應用雨課堂的線上線下混合教學方式,在“園林工程概預算”部分課程的實踐中,能夠提高學生的學習積極性,提高了測試成績,促進了此部分內(nèi)容的深入教學。
3思考與改進
應用雨課堂,實現(xiàn)對“園林工程概預算”部分課程線上線下的混合式教學,教學中師生間的交流明顯增加,課堂氛圍輕松活躍,學生對課程有了學習興趣,對培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、創(chuàng)新協(xié)作等綜合能力也有極大益處。通過課前預習、課堂線上測試、答疑等,有助于學生理解和掌握“工程量清單計價法編制園林工程預算”這一部分的知識點。利用雨課堂在“園林工程概預算”課程部分章節(jié)的應用,實現(xiàn)線上線下混合式教學,這種教學方式對提高課堂教學效果有顯著作用,但在實際應用中仍存在一些問題,如網(wǎng)絡問題,由于教室未覆蓋無線網(wǎng)絡,使用中網(wǎng)速受影響;初期上傳的線上資源較少;功能使用較為單一(視頻資料學習、課堂測試);學生差異性較大等。下一步可結(jié)合MOOC視頻等,豐富線上教學資源;可在今后的教學中增加線上提問、討論等互動環(huán)節(jié),豐富教學手段,進一步改進教學方式,以期獲得更好的教學效果。
4結(jié)語
盡管在教學實踐中仍存在一些問題,但應用雨課堂完成線上線下混合式教學的這種教學方式,能夠提高課堂教學效果,且這種學習方式也有效提高了學生的學習主動性、積極性,豐富了對學習效果的評價指標。此外,還應該根據(jù)課程特點、學生特點,合理安排教學內(nèi)容,不斷完善課程設計,才能達到提高教學效果的目的,使“園林工程概預算”成為符合應用型人才需求且受學生歡迎的課程。
參考文獻
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作者:傅錦 李燕 杜賓 單位:太原學院藝術設計系